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摘要：体验学习，指学习者通过观察、实践、练习、思考以及回顾现实生活情境，对学习对象产生内省体察，最终感悟到某些知识，掌握技能，养成行为习惯，形成某些情感、态度和观念的过程。小学生所面临的学习内容，其中很多本质的东西仅仅通过认知活动是难以全部获得的，只有通过体验和感悟才能整体把握，才能真正触及自己的精神世界。
关键词：体验式学习；小学数学；教学应用
2011年颁布的《数学课程標准》强烈倡导：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因为指导与引导学生“参与特定的数学活动”，有助于引导学生通过多种认知活动与多种实践活动获取数学知识，并在亲历的过程中逐步掌握学习数学的方法与规律。故此，我们必须以《数学新课程标准》为指导，引导学生充分体验数学学习的全过程，感受数学学习成功的愉悦，达成预设的数学教学目标。
一、创设情景，体验数学的乐趣
在课堂教学中，如何让学生对于教学内容乐于接受？这就需要对教学内容进行情感性加工，巧妙设计“境”，使之与学生内心产生共鸣，从而触“境”生情，激发兴趣，培养学生良好的情感体验，增强学习过程中的探索性、自主性。
情境的创设，要与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。当然，情境之“展示”的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、竞争情境等。这要求教师根据教材内容及学生实际，合理安排，以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏陶学生，这样不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，可谓事半功倍。
例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》时，我创设了这样一个情景。
师：同学们，老师刚刚拿到了一套新房的钥匙。想把它装修得漂漂亮亮的，这堂课，是想请同学们一起帮忙算一算该买多少装修材料。同学们愿意帮帮我吗？
师：看了这张平面图后，你知道了些什么？
这个过程中，教师根据学生好胜心理，大胆地把教材的例题改变成富有挑战性的探究题，把学生带入开放的情境，让他们获得学习材料和自由开放的空间，在生动而活跃、紧张而和谐的求知氛围中感受体验，激起参与动机。
二、在设计“生活情境”中体验，开展演练
联系学生的日常生活与学习情境，以学生所熟悉的景与物，人与事，学习与生活为载体，就能构建一个良好的教学情绪场。数学中许多内容都可模拟成生活场景，让学生在生活情境中练习就会使练习变得形式新颖、内容充实，单调的题目会因此更富于情感色彩而又不失其理性的光芒。如学习相遇问题应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。表演场地在教室内外可自由找？？5分钟后集中交流表演情况。在活动时两名同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”一齐对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）了？？那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对着掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向（对）、相遇”等有了实实在在的了解。再如，学习“长方体和正方体认识”时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀时，用手指摸两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀后，用手指点三条棱相交的“点”，“感知顶点”？？经过操作，学生对长方体、正方体中的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中建立起了正确的牢固的数学概念。学生经过这么一番演练，情智得到协调发展。使学生发现数学就在身边，并且充满着“灵气”。进而感叹：生活真有趣，数学真有趣。
三、创造性思维训练
爱因斯坦说过：“拥有想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的，它推动着世界的进步，是知识进化的源泉。”数学中创造性思维是指主体思维在原有的规律基础上，发现新规律，衍生出新的解决问题的思维方法。训练创造性思维，要从常见的事物开始。比如老师运用七巧板来培养学生的创造性思维。七巧板有七块图板，它结构简单，操作容易。课堂上老师教同学们如何拼七巧板，巧妙地利用图形分割与合成原理，拼成许许多多的不同图案，而这些图案都来自简单的七巧板，小学生在拼的过程中锻炼了思维的想象力和创造力。再举个简单的例子，老师让学生们完成1+3运算，再完成1+3+5运算，1+3+5+7运算，以此类推，单数相加，根据计算结果，学生们会发现，只需要将前面加数的和加上后面新出现的加数，就能很快得出结果。这样学生们很容易从复杂事物中找到简单的解决方法，潜移默化中锻炼了学生的创造性思维。学生在以后的学习当中学会研究事物规律，学会创新，不会墨守成规，只求单一的解决方法。
四、在返回“生活天地”中体验，广为沟通
让学生在体验应用数学，解决实际问题的成功中，凸显数学在现实生活中的应用价值。只有让学生投身到实践中去，才能有效培养学生的应用意识；只有让学生亲自去做一做，学生才会真正体验到数学知识的价值，他们的实践能力才能切实得到锻炼提高。美国的罗杰斯说得好：“只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才能成为最好的、最有效的学习。”
体验的过程不仅能够更好地将学生带到所学内容中，当学生进入相应的知识体系后也更容易发挥自己的想象力与创造力。体验式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，也能增进学生的情感体验。体验式教学同样强调学生的“再创造”能力，能够让学生在学习过程中养成自己发现问题，并且自己想办法解决问题的习惯。此外，体验式教学也能够让数学知识得到充分的应用，在应用的过程中，不仅能够加深学生对于数学知识的理解与认识，也能够让学生获得学数学、用数学的良好体验。
参考文献
[1] 毛爱华 .体验式学习在小学数学教学中的应用探究 [J].中国校外教育 ，2015，19（11）：26-27.
[2] 杨春雷.小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].2014，08（23）：159-160.
关键词：体验式学习；小学数学；教学应用
2011年颁布的《数学课程標准》强烈倡导：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因为指导与引导学生“参与特定的数学活动”，有助于引导学生通过多种认知活动与多种实践活动获取数学知识，并在亲历的过程中逐步掌握学习数学的方法与规律。故此，我们必须以《数学新课程标准》为指导，引导学生充分体验数学学习的全过程，感受数学学习成功的愉悦，达成预设的数学教学目标。
一、创设情景，体验数学的乐趣
在课堂教学中，如何让学生对于教学内容乐于接受？这就需要对教学内容进行情感性加工，巧妙设计“境”，使之与学生内心产生共鸣，从而触“境”生情，激发兴趣，培养学生良好的情感体验，增强学习过程中的探索性、自主性。
情境的创设，要与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。当然，情境之“展示”的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、竞争情境等。这要求教师根据教材内容及学生实际，合理安排，以富有启发性的语言，以满腔的热情和丰富的情感去引导、感染和熏陶学生，这样不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，可谓事半功倍。
例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》时，我创设了这样一个情景。
师：同学们，老师刚刚拿到了一套新房的钥匙。想把它装修得漂漂亮亮的，这堂课，是想请同学们一起帮忙算一算该买多少装修材料。同学们愿意帮帮我吗？
师：看了这张平面图后，你知道了些什么？
这个过程中，教师根据学生好胜心理，大胆地把教材的例题改变成富有挑战性的探究题，把学生带入开放的情境，让他们获得学习材料和自由开放的空间，在生动而活跃、紧张而和谐的求知氛围中感受体验，激起参与动机。
二、在设计“生活情境”中体验，开展演练
联系学生的日常生活与学习情境，以学生所熟悉的景与物，人与事，学习与生活为载体，就能构建一个良好的教学情绪场。数学中许多内容都可模拟成生活场景，让学生在生活情境中练习就会使练习变得形式新颖、内容充实，单调的题目会因此更富于情感色彩而又不失其理性的光芒。如学习相遇问题应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。表演场地在教室内外可自由找？？5分钟后集中交流表演情况。在活动时两名同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”一齐对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇）了？？那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对着掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向（对）、相遇”等有了实实在在的了解。再如，学习“长方体和正方体认识”时，教师组织学生用小刀切土豆，切下第一刀时，用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀时，用手指摸两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀后，用手指点三条棱相交的“点”，“感知顶点”？？经过操作，学生对长方体、正方体中的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中建立起了正确的牢固的数学概念。学生经过这么一番演练，情智得到协调发展。使学生发现数学就在身边，并且充满着“灵气”。进而感叹：生活真有趣，数学真有趣。
三、创造性思维训练
爱因斯坦说过：“拥有想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力是无限的，它推动着世界的进步，是知识进化的源泉。”数学中创造性思维是指主体思维在原有的规律基础上，发现新规律，衍生出新的解决问题的思维方法。训练创造性思维，要从常见的事物开始。比如老师运用七巧板来培养学生的创造性思维。七巧板有七块图板，它结构简单，操作容易。课堂上老师教同学们如何拼七巧板，巧妙地利用图形分割与合成原理，拼成许许多多的不同图案，而这些图案都来自简单的七巧板，小学生在拼的过程中锻炼了思维的想象力和创造力。再举个简单的例子，老师让学生们完成1+3运算，再完成1+3+5运算，1+3+5+7运算，以此类推，单数相加，根据计算结果，学生们会发现，只需要将前面加数的和加上后面新出现的加数，就能很快得出结果。这样学生们很容易从复杂事物中找到简单的解决方法，潜移默化中锻炼了学生的创造性思维。学生在以后的学习当中学会研究事物规律，学会创新，不会墨守成规，只求单一的解决方法。
四、在返回“生活天地”中体验，广为沟通
让学生在体验应用数学，解决实际问题的成功中，凸显数学在现实生活中的应用价值。只有让学生投身到实践中去，才能有效培养学生的应用意识；只有让学生亲自去做一做，学生才会真正体验到数学知识的价值，他们的实践能力才能切实得到锻炼提高。美国的罗杰斯说得好：“只有当学生正确地了解所学内容的用处时，学习才能成为最好的、最有效的学习。”
体验的过程不仅能够更好地将学生带到所学内容中，当学生进入相应的知识体系后也更容易发挥自己的想象力与创造力。体验式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，也能增进学生的情感体验。体验式教学同样强调学生的“再创造”能力，能够让学生在学习过程中养成自己发现问题，并且自己想办法解决问题的习惯。此外，体验式教学也能够让数学知识得到充分的应用，在应用的过程中，不仅能够加深学生对于数学知识的理解与认识，也能够让学生获得学数学、用数学的良好体验。
参考文献
[1] 毛爱华 .体验式学习在小学数学教学中的应用探究 [J].中国校外教育 ，2015，19（11）：26-27.
[2] 杨春雷.小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].2014，08（23）：159-160.