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摘要：思维导图是一种表达发散性思维的图形思维工具，其主要目的是通过图文并重的形式，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，帮助教师和学生在逻辑与想象之间平衡发展，从而提高学习质量和效率。思维导图不仅是对学生的新要求，同时也对当代教师有了新的挑战，也是教学改革方式的重点内容。本文主要分析了初中语文作文教学中思维导图的具体应用，希望对新时代的初中语文作文教学有所裨益。
关键词：初中语文;作文教学;思维导图
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-014-1
思维导图在初中作文教学中具有广泛的应用，几乎贯穿作文写作的各个环节。教师要重视思维导图在作文教学中的作用和价值，借助于思维导图打开学生的创作思路，引导学生的写作方向，使学生养成借助于思维导图进行作文习作的习惯。思维导图的初中语文作文教学中的应用主要体现在如下几个方面：
一、确定写什么
写什么，是作文写作的前提。不解决写什么的问题，作文教学就无法开展。很多学生一说写作文就头疼，归根结底还是不知道写什么，如果借助于思维导图打开学生的写作视野，激发学生的写作兴趣，那么作文教学就成功了一半，而且有利于学生写出言之有物，真挚感人的文章。比如在教学完《春》这篇课文之后，教师就可以趁热打铁，让学生们结合自己对春的认识，写一写春天带给自己的感受，看看谁写的好，就给予奖励。为了打开学生的写作思路，教师可以在黑板上画一个思维导图，以“生活”，“学习”，“感悟”为三个中心词，鼓励学生畅所欲言，对思维导图不断补充和丰富。如有的学生围绕“生活”这个中心词讲了奶奶对花园里各种植物的关爱。有的学生围绕“学习”这个中心词讲了讲“一年之计在于春”的内涵，鼓励自己要抓住美好青春，好好学习。有的学生围绕“感悟”这个中心词，抒发了对春天的赞美，并且和夏天，秋天以及冬天进行了对比，学生们在交流互动中，获得了写作方向。
二、确定怎么写
怎么写是作文写作的重要问题。思维导图可以帮助学生以提纲的形式确定文章结构，编排文章内容，确定详略事件，从而保障作文写作的针对性。一些初中生写作的时候没有构思的习惯，习惯于想到哪写到哪，最后写出来的文章前言不搭后语，首尾不能呼应，内容更是缺乏内在逻辑性和紧密性，这样的问题，亟需教师借助于思维导图对学生进行引导。比如当学生想要写暑假生活的时候，教师就可以问问学生：“哪一件事让你最有感触？”有的学生说：“旅游”，教师继续问：“旅游一路上的故事很多，你要从哪几方面去写？”学生一边回想，一边说，一边在本子上绘制思维导图，最后写了三件事“海水里游泳”，“吃海鲜”，“雨中回酒店”。教师继续问学生：“哪件事最深刻？为什么？它们之间是并列关系还是递进关系？你要怎样详略处置？”等等，通过这样一问一答，学生的写作已经有了较为清晰的思路。
三、确定怎么评
作文教学中，借助于思维导图激发学生的自主阅读和评价意识，是新时代语文作文教学的重要形式，也是提升学生作文创作水平的重要措施。传统的作文评价中，教师一般一个人说了算，把学生的作文收上去，一篇篇看，一篇篇评，既增加了很大的工作量，同时也难以对每位学生的作文进行更加针对化的点评，思维导图没有用武之地，而在自主评价中，思维导图有了很大的发展空间。如学生们可以成立各个评价小组，A组从语言文字的使用技巧上对全班同学的作文进行点评，B组从思想内涵上进行点评，C组从篇章结构上进行点评，等等。每个小组都要建立自己的思维导图评价体系，保障点评的全面性。如A组学生的思维导图务必要包括错别字的多少，语句的通顺与否，修辞和成语使用量等，每一个评价点都还可以细分，使作文总分值均匀分布在每一个点评要点上，这样按照思维导图呈现的顺序对作文进行点评，才能保障点评的科学性。
四、注重差异化
初中生的写作基础较为薄弱，在运用思维导图的过程中会有各种各样的问题，有的学生不会绘制思维导图，有的学生只在一般性环节如构思中运用思维导图，有些想象力较为丰富的学生甚至认为思维导图是一种阻碍，会限制写作思路，等等等等，对于学生的问题，就需要教师在尊重学生的学习基础和认知的前提下，实施差异化教学，使学生有足够的兴趣进行思维导图练习。比如对于后进生，他们的写作水平一般，思維导图应该侧重于如何打开他们的思路，激发他们的兴趣。而对于优等生，他们在作文写作中面临的困难主要是如何写出更有内涵，更有文化素养和艺术魅力的文章，所以其思维导图的练习应该更加细致化，从素材的甄选到语句的变换，以及各种修辞格的交叉组织等，都应该有所体现，才能有力提升学生的语言综合素养。
思维导图是一种重要的作文创作辅助手段，无论是教师还是学生，都要重视思维导图的价值，积极运用，充分发挥思维导图的作用，使作文创作更加科学，顺畅，合理，高效，激发学生的创作欲望，使新时代的初中作文教学更有保障。
[参考文献]
[1]王星霖.思维导图在初中作文教学中的有效性研究[D].云南师范大学，2016.
[2]邹畅.思维可视化在初中作文教学中的应用[D].贵州师范大学，2017.
[3]周四英.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（24）：245.
[4]苏朝凤，王婷婷.思维导图在中学作文教学中的运用研究[J].散文百家（新语文活页），2016（05）.
（作者单位：广东省深圳市海滨中学，广东 深圳518000）
关键词：初中语文;作文教学;思维导图
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-014-1
思维导图在初中作文教学中具有广泛的应用，几乎贯穿作文写作的各个环节。教师要重视思维导图在作文教学中的作用和价值，借助于思维导图打开学生的创作思路，引导学生的写作方向，使学生养成借助于思维导图进行作文习作的习惯。思维导图的初中语文作文教学中的应用主要体现在如下几个方面：
一、确定写什么
写什么，是作文写作的前提。不解决写什么的问题，作文教学就无法开展。很多学生一说写作文就头疼，归根结底还是不知道写什么，如果借助于思维导图打开学生的写作视野，激发学生的写作兴趣，那么作文教学就成功了一半，而且有利于学生写出言之有物，真挚感人的文章。比如在教学完《春》这篇课文之后，教师就可以趁热打铁，让学生们结合自己对春的认识，写一写春天带给自己的感受，看看谁写的好，就给予奖励。为了打开学生的写作思路，教师可以在黑板上画一个思维导图，以“生活”，“学习”，“感悟”为三个中心词，鼓励学生畅所欲言，对思维导图不断补充和丰富。如有的学生围绕“生活”这个中心词讲了奶奶对花园里各种植物的关爱。有的学生围绕“学习”这个中心词讲了讲“一年之计在于春”的内涵，鼓励自己要抓住美好青春，好好学习。有的学生围绕“感悟”这个中心词，抒发了对春天的赞美，并且和夏天，秋天以及冬天进行了对比，学生们在交流互动中，获得了写作方向。
二、确定怎么写
怎么写是作文写作的重要问题。思维导图可以帮助学生以提纲的形式确定文章结构，编排文章内容，确定详略事件，从而保障作文写作的针对性。一些初中生写作的时候没有构思的习惯，习惯于想到哪写到哪，最后写出来的文章前言不搭后语，首尾不能呼应，内容更是缺乏内在逻辑性和紧密性，这样的问题，亟需教师借助于思维导图对学生进行引导。比如当学生想要写暑假生活的时候，教师就可以问问学生：“哪一件事让你最有感触？”有的学生说：“旅游”，教师继续问：“旅游一路上的故事很多，你要从哪几方面去写？”学生一边回想，一边说，一边在本子上绘制思维导图，最后写了三件事“海水里游泳”，“吃海鲜”，“雨中回酒店”。教师继续问学生：“哪件事最深刻？为什么？它们之间是并列关系还是递进关系？你要怎样详略处置？”等等，通过这样一问一答，学生的写作已经有了较为清晰的思路。
三、确定怎么评
作文教学中，借助于思维导图激发学生的自主阅读和评价意识，是新时代语文作文教学的重要形式，也是提升学生作文创作水平的重要措施。传统的作文评价中，教师一般一个人说了算，把学生的作文收上去，一篇篇看，一篇篇评，既增加了很大的工作量，同时也难以对每位学生的作文进行更加针对化的点评，思维导图没有用武之地，而在自主评价中，思维导图有了很大的发展空间。如学生们可以成立各个评价小组，A组从语言文字的使用技巧上对全班同学的作文进行点评，B组从思想内涵上进行点评，C组从篇章结构上进行点评，等等。每个小组都要建立自己的思维导图评价体系，保障点评的全面性。如A组学生的思维导图务必要包括错别字的多少，语句的通顺与否，修辞和成语使用量等，每一个评价点都还可以细分，使作文总分值均匀分布在每一个点评要点上，这样按照思维导图呈现的顺序对作文进行点评，才能保障点评的科学性。
四、注重差异化
初中生的写作基础较为薄弱，在运用思维导图的过程中会有各种各样的问题，有的学生不会绘制思维导图，有的学生只在一般性环节如构思中运用思维导图，有些想象力较为丰富的学生甚至认为思维导图是一种阻碍，会限制写作思路，等等等等，对于学生的问题，就需要教师在尊重学生的学习基础和认知的前提下，实施差异化教学，使学生有足够的兴趣进行思维导图练习。比如对于后进生，他们的写作水平一般，思維导图应该侧重于如何打开他们的思路，激发他们的兴趣。而对于优等生，他们在作文写作中面临的困难主要是如何写出更有内涵，更有文化素养和艺术魅力的文章，所以其思维导图的练习应该更加细致化，从素材的甄选到语句的变换，以及各种修辞格的交叉组织等，都应该有所体现，才能有力提升学生的语言综合素养。
思维导图是一种重要的作文创作辅助手段，无论是教师还是学生，都要重视思维导图的价值，积极运用，充分发挥思维导图的作用，使作文创作更加科学，顺畅，合理，高效，激发学生的创作欲望，使新时代的初中作文教学更有保障。
[参考文献]
[1]王星霖.思维导图在初中作文教学中的有效性研究[D].云南师范大学，2016.
[2]邹畅.思维可视化在初中作文教学中的应用[D].贵州师范大学，2017.
[3]周四英.思维导图在初中语文作文教学中的应用研究[J].西部素质教育，2018，4（24）：245.
[4]苏朝凤，王婷婷.思维导图在中学作文教学中的运用研究[J].散文百家（新语文活页），2016（05）.
（作者单位：广东省深圳市海滨中学，广东 深圳518000）