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摘 要： 本文从创设情境，提出问题；假设验证，分析问题；合理变式，解决问题三个方面阐述如何将问题式教学方法应用到高中化学课堂上。
关键词： 问题式教学 高中化学 精彩课堂
传统教学方式中，老师是知识的传输者，一味将知识“塞”进学生的大脑中。如今，打破传统教学方式，寻求新的课堂改革已迫在眉睫。所谓问题式教学，即老师创设一定的情境并提出问题，引导学生自我思考解决问题，并在这个过程中完成知识的传授。通过问题式教学，培养学生发现问题、解决问题的能力，为今后更高阶段学习打下基础。
一、创设情境，提出问题
问题式教学的关键即创设一定的情境，提出相关问题引导学生思考。化学是一门与生活息息相关的科学，生活中很多现象都可以用化学知识解释，如醋可以擦掉厨房中的油渍就利用了有机物的相似相溶性，银饰品戴的时间长了会变色是因为被氧化了，等等。高中化学教师应该将教学目标和教学内容想方设法创设恰当的生活问题情境，促使学生积极地探求化学知识。
例如，在学习这一节时，我先让学生观察教室中有没有生锈的东西，然后让大家展开讨论，大家在日常生活中都见到过哪些生锈的物质，其本来的样子和生锈后的样子。有的同学说，教室外面的防盗窗原来是锃亮的，但是现在上面覆盖了一层看起来有点红色的物质。有的同学说家里的楼梯也是这样的，一动就会断似的。有的同学说，有的时候去旅游景点玩的时候，会看到一些建筑物被腐蚀，其表层出现了一层暗绿色的物质。还有的同学说，家里烧水的铁壶下面会有一层白色的物质，就是水垢。这时，我给学生讲解了一些知识，红色的铁锈是Fe■O■·nH■O，暗绿色的物质是Cu■（OH）■CO■，白色的水垢成分主要为CaCO■和Mg（OH）■。其中水垢比较复杂，并不是因为金属的腐蚀，而是因为其他原因，所以暂时不做讲解。随后我向学生说明，可能这些化学式看起来比较复杂，和我们以往学过的有些不同。那么，这些物质到底是怎样形成的呢？这样，通过学生对生活中现象的探讨，我向他们抛出问题，既不会显得唐突又不会显得生硬。
通过生活中的情境引出要讲的问题，既可以引入新的知识，又可以激起学生的求知欲，让他们想要对这个问题进行探索，何乐而不为呢？
二、假设验证，分析问题
提出问题的下一步当然是分析问题。问题造成的结果是显而易见的，但是，这个问题形成的原因是什么呢？哪些因素是这个问题形成必不可少的条件呢？这都是出现问题之后应该分析的事情。针对每一个细小的问题，都可以通过假设验证的方法验证。
在上述金属腐蚀问题中，学生可以清晰地接触到金属被腐蚀的结果，那么，金属为什么会被腐蚀呢？或者说，金属被腐蚀的条件是什么？这个问题就可以运用假设检验进行探讨。针对金属被腐蚀的条件这个问题，我让学生自己提出假设。有的学生说，只要空气就可以，因为这些被腐蚀的物品都与空气接触；有的学生说，不仅要有空气，还要有水，空气和水的共同作用才会使金属生锈；还有的学生说，需要空气和酸性的水，因为被雨水冲刷过的金属会生锈，而雨水大多是酸性的。根据学生提出的假设，我分别提供了状况相同的未生锈的铁片和氯化钠溶液、稀盐酸溶液、水三种条件供学生实验。全部学生根据自己的观点自动分组并且选取支持自己观点的实验用品，另外单独有一组学生做对比试验，不选取任何液体，其余每个学生都将铁片插在自己选取的溶液中观察现象。一段时间过后，可以看到暴露在空气中没有选取任何液体组的同学铁片基本无绣，其他同学的贴片上均出现了锈迹。根据学生的实验结果，我公布了这个问题的答案，铁生锈的条件是水分和空气中的氧气。随后，我在黑板上写下了4Fe 3O■ XH■O=2Fe■O■·XH■O的式子，开始了这节课的正式讲解。
这节课下课后，学生纷纷向我反映，这节课的内容在脑子中的印象特别深刻。我想，这就是假设验证的魅力所在，在多种假设中找到正确的那个假设，排除错误之后，正确结论就显而易见了。
三、合理变式，解决问题
学习的目标不仅仅是解决当前的问题，而且是举一反三，学会自己解决更多问题的能力。化学学习中，很多知识点具有相似的地方，只要将他们加以类比，就能发现很多规律，可以加强记忆，帮助理解。
例如，学习有机物这部分时，知识比较琐碎，记忆起来比较困难，很多相似的地方也有很多不同，像酸的性质，能发生哪些反应，醇的性质，能发生哪些反应，等等。所以，为了方便学生理解，在有机物这部分复习课上，我要求学生自己做一个表格，将烷烃、烯烃、苯及其同系物、醇、醛、羧酸、酯等进行对比，具体分析其官能团及性质，并利用类比方法得到具有相同官能团的物质具有的共性和个性，包括是否溶于水，是否有气味会不会挥发等物理现象。从交上来的表格中可以看出，当涉及一些比较易混的地方时，有些学生还是有点不清楚。比如，烷燃烧会有淡蓝色，很多学生却认为其和烯、炔燃烧一样是黑色的烟；CHCL■、CH■CL■、CH■CL和CL■反应生成的都是液体，而CH■和CL■反映生成的CH■CL是气体。类似这样的问题还有很多，我把学生的表格批改后发下去让他们再次整理，并在课堂上讲解了这些常错的知识点。
通过合理变式、类比比较的方法，能够找到各知识点之间的相同和不同，避免进入思维定式的误区。在高中阶段化学学习中，化学本身的琐碎决定了类比方法的重要性。学生在日常学习中掌握这种方法，会受益良多。
以上三点，就是笔者在多年教学活动中总结出来的经验。在今后教学中，教师要善于从高中生的认知规律与思维特点出发，为学生创设良好的问题情境，启发学生思考，引导学生主动参与，提高学生综合能力。不足之处，望批评指正。
参考文献：
[1]黄剑波.浅谈高中化学课堂构建问题式教学模式的方法[J].传奇，2013（8）.
[2]张蜜琴.高中化学教学中问题情境教学法的运用[J].学周刊学术研究，2013（4）.
关键词： 问题式教学 高中化学 精彩课堂
传统教学方式中，老师是知识的传输者，一味将知识“塞”进学生的大脑中。如今，打破传统教学方式，寻求新的课堂改革已迫在眉睫。所谓问题式教学，即老师创设一定的情境并提出问题，引导学生自我思考解决问题，并在这个过程中完成知识的传授。通过问题式教学，培养学生发现问题、解决问题的能力，为今后更高阶段学习打下基础。
一、创设情境，提出问题
问题式教学的关键即创设一定的情境，提出相关问题引导学生思考。化学是一门与生活息息相关的科学，生活中很多现象都可以用化学知识解释，如醋可以擦掉厨房中的油渍就利用了有机物的相似相溶性，银饰品戴的时间长了会变色是因为被氧化了，等等。高中化学教师应该将教学目标和教学内容想方设法创设恰当的生活问题情境，促使学生积极地探求化学知识。
例如，在学习这一节时，我先让学生观察教室中有没有生锈的东西，然后让大家展开讨论，大家在日常生活中都见到过哪些生锈的物质，其本来的样子和生锈后的样子。有的同学说，教室外面的防盗窗原来是锃亮的，但是现在上面覆盖了一层看起来有点红色的物质。有的同学说家里的楼梯也是这样的，一动就会断似的。有的同学说，有的时候去旅游景点玩的时候，会看到一些建筑物被腐蚀，其表层出现了一层暗绿色的物质。还有的同学说，家里烧水的铁壶下面会有一层白色的物质，就是水垢。这时，我给学生讲解了一些知识，红色的铁锈是Fe■O■·nH■O，暗绿色的物质是Cu■（OH）■CO■，白色的水垢成分主要为CaCO■和Mg（OH）■。其中水垢比较复杂，并不是因为金属的腐蚀，而是因为其他原因，所以暂时不做讲解。随后我向学生说明，可能这些化学式看起来比较复杂，和我们以往学过的有些不同。那么，这些物质到底是怎样形成的呢？这样，通过学生对生活中现象的探讨，我向他们抛出问题，既不会显得唐突又不会显得生硬。
通过生活中的情境引出要讲的问题，既可以引入新的知识，又可以激起学生的求知欲，让他们想要对这个问题进行探索，何乐而不为呢？
二、假设验证，分析问题
提出问题的下一步当然是分析问题。问题造成的结果是显而易见的，但是，这个问题形成的原因是什么呢？哪些因素是这个问题形成必不可少的条件呢？这都是出现问题之后应该分析的事情。针对每一个细小的问题，都可以通过假设验证的方法验证。
在上述金属腐蚀问题中，学生可以清晰地接触到金属被腐蚀的结果，那么，金属为什么会被腐蚀呢？或者说，金属被腐蚀的条件是什么？这个问题就可以运用假设检验进行探讨。针对金属被腐蚀的条件这个问题，我让学生自己提出假设。有的学生说，只要空气就可以，因为这些被腐蚀的物品都与空气接触；有的学生说，不仅要有空气，还要有水，空气和水的共同作用才会使金属生锈；还有的学生说，需要空气和酸性的水，因为被雨水冲刷过的金属会生锈，而雨水大多是酸性的。根据学生提出的假设，我分别提供了状况相同的未生锈的铁片和氯化钠溶液、稀盐酸溶液、水三种条件供学生实验。全部学生根据自己的观点自动分组并且选取支持自己观点的实验用品，另外单独有一组学生做对比试验，不选取任何液体，其余每个学生都将铁片插在自己选取的溶液中观察现象。一段时间过后，可以看到暴露在空气中没有选取任何液体组的同学铁片基本无绣，其他同学的贴片上均出现了锈迹。根据学生的实验结果，我公布了这个问题的答案，铁生锈的条件是水分和空气中的氧气。随后，我在黑板上写下了4Fe 3O■ XH■O=2Fe■O■·XH■O的式子，开始了这节课的正式讲解。
这节课下课后，学生纷纷向我反映，这节课的内容在脑子中的印象特别深刻。我想，这就是假设验证的魅力所在，在多种假设中找到正确的那个假设，排除错误之后，正确结论就显而易见了。
三、合理变式，解决问题
学习的目标不仅仅是解决当前的问题，而且是举一反三，学会自己解决更多问题的能力。化学学习中，很多知识点具有相似的地方，只要将他们加以类比，就能发现很多规律，可以加强记忆，帮助理解。
例如，学习有机物这部分时，知识比较琐碎，记忆起来比较困难，很多相似的地方也有很多不同，像酸的性质，能发生哪些反应，醇的性质，能发生哪些反应，等等。所以，为了方便学生理解，在有机物这部分复习课上，我要求学生自己做一个表格，将烷烃、烯烃、苯及其同系物、醇、醛、羧酸、酯等进行对比，具体分析其官能团及性质，并利用类比方法得到具有相同官能团的物质具有的共性和个性，包括是否溶于水，是否有气味会不会挥发等物理现象。从交上来的表格中可以看出，当涉及一些比较易混的地方时，有些学生还是有点不清楚。比如，烷燃烧会有淡蓝色，很多学生却认为其和烯、炔燃烧一样是黑色的烟；CHCL■、CH■CL■、CH■CL和CL■反应生成的都是液体，而CH■和CL■反映生成的CH■CL是气体。类似这样的问题还有很多，我把学生的表格批改后发下去让他们再次整理，并在课堂上讲解了这些常错的知识点。
通过合理变式、类比比较的方法，能够找到各知识点之间的相同和不同，避免进入思维定式的误区。在高中阶段化学学习中，化学本身的琐碎决定了类比方法的重要性。学生在日常学习中掌握这种方法，会受益良多。
以上三点，就是笔者在多年教学活动中总结出来的经验。在今后教学中，教师要善于从高中生的认知规律与思维特点出发，为学生创设良好的问题情境，启发学生思考，引导学生主动参与，提高学生综合能力。不足之处，望批评指正。
参考文献：
[1]黄剑波.浅谈高中化学课堂构建问题式教学模式的方法[J].传奇，2013（8）.
[2]张蜜琴.高中化学教学中问题情境教学法的运用[J].学周刊学术研究，2013（4）.