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要提高小学作文教学质量笔者认为必须培养学生修改作文的能力，通过让学生自己动手修改作文，发现、反馈、解决作文中存在的问题，在培养他们良好写作习惯的同时，又提高了他们的写作水平。
一、小学生自改作文的三种形式
1.自己修改自己的作文。作文评改训练就是为了促进学生能够独立修改文章，学生只有对自己的作文进行评改才会有新的收获，才会使作文更加完美。教师要引导学生在修改过程中多读自己的作文，在读的过程中发现字词句的运用中存在的问题，作文的选材是否围绕中心，安排段落和层次是否恰当，比喻等修辞运用是否得当等，都要在读的基础上进行思考，并及时做好修改工作。这样学生就能得到有效的评改训练，作文的面貌也会焕然一新。
2.同学之间互评互改。在互评中，对每一篇作文的评判都要从优点和不足两个方面来进行，在优作中找问题，在一般的作文中发现闪光点。教师要选择有典型性的好、中、差三种作文，用多媒体展示，由学生进行讲评，提出作文的优点，指出字词句或选材方面，或篇章结构，或修辞造句等方面存在的问题和不足，并有针对性地提出修改方法。写作比较好的同学可以帮助一名写作能力比较弱的同学，这样可以使全班同学的作文能力整体提高。
3.小组成员集体批改。选择几篇有代表性的作文，由小组成员根据教师的修改示范进行评改，评改中要注意这样三个方面：一是统一评改的内容，对文章的字词句、篇章结构、立意主旨等都要评改;二是统一评改方法，先评改局部再评改整体，写好批注;三是统一评改符号，每个小组的评改符号都要一致。在完成评改后要及时将评改情况进行交流，肯定评改优秀的小组，指出存在的问题，举一反三提高学生的评改能力。
二、小学生作文修改的基本内容和基本方法
1.小学生作文修改的基本内容。（1）对作文思想内容的评改。重点要从文章的内容是否切题，是否有明确的中心思想，素材的选用是否恰当，表达方法是否符合作文要求等方面进行审视和评改。（2）对作文篇章结构的评改。需要特别注意的是修改力求做到在结构的安排上要凸显错落有致;在段落层次上要顺理成章;在开篇收尾上要首尾呼应;在照应过渡中要自然得体，在详铺略写上要恰到好处。（3）对作文表达方式的评改。作为内容和形式统一的作文，学生在评改的过程中不但要重视内容和结构方面，也要对作者的表达方法有所理解，从表达方法上进行评改，把“如何写”这一问题解决好。以内容为切入口，根据题意，把在生活和学习中积累的素材进行梳理和提炼，以最恰当的方式进行表达。（4）对作文语言文字的评改。这方面的评改可以从语言文字入手，从中可以看出运用标点符号是否准确，词语的运用是否精当，使用的语句是否流畅。在具体的评改中，应将用错的标点和词语圈出，对混乱的词语次序进行调整，对多余、缺漏或词不达意的字词句都要仔细斟酌、推敲和修改。
2.小学生作文修改的基本方法。（1）使用符号提示修改。在学生批改之前，教师应教给学生批改符号的意义与使用的方法。在学生对这些符号的特定意义理解和掌握后，在作文中用符号标出需要改的地方。例如用“____”标出不通顺的句子，用“×”和“√”分别标出错别字等，然后再进行修改，这样的批改对学生的思维有促进作用，也能使学生在修改作文的过程中学到作文知识，掌握作文技能，提高写作能力。（2）运用点拨提示修改。大部分学生在写作时对人物或者事物缺少具体的描写，喜欢使用结论性的语句。例如：“这里的环境清新宜人”“他学习很刻苦”“那个人很勇敢”等。但是这里的环境“清新”在哪里？“宜人”在何处？他学习“刻苦”表现在哪里？那个人是如何“勇敢”的？都缺少具体的内容和具体的描写。针对这种情况，教师应有提示性的批语，这样学生就会对自己作文中存在的问题有一个深刻的认识，而且懂得以后如何写作。（3）提出要求提示修改。教师应根据学生的作文情况有针对性地提出一些具体的要求。例如某位学生写的《你，我终身铭记的大伯》，通读作文后笔者给他说了这样一些话：“你的作文使我看到了你对‘大伯’的感激之情，感恩之心，作文能以情感人，效果不错。本次作文的要求是以一件事情来说明一个道理（问题），然而你的作文对你为什么要‘终身铭记’大伯的原因没有作充分的说明，你能否在文中把原因作一个具体的交代呢？”这样做，既鼓励了学生，给了他写作的信心，又指出了需要修改的方面。
在小学作文教学中，对学生进行作文自我评改的训练，不但促进学生形成了认真写作、自己修改作文的良好习惯，更有效地提升了写作能力。
作者单位 江苏省南通师范学校第一附属小学
编辑 张晓楠
一、小学生自改作文的三种形式
1.自己修改自己的作文。作文评改训练就是为了促进学生能够独立修改文章，学生只有对自己的作文进行评改才会有新的收获，才会使作文更加完美。教师要引导学生在修改过程中多读自己的作文，在读的过程中发现字词句的运用中存在的问题，作文的选材是否围绕中心，安排段落和层次是否恰当，比喻等修辞运用是否得当等，都要在读的基础上进行思考，并及时做好修改工作。这样学生就能得到有效的评改训练，作文的面貌也会焕然一新。
2.同学之间互评互改。在互评中，对每一篇作文的评判都要从优点和不足两个方面来进行，在优作中找问题，在一般的作文中发现闪光点。教师要选择有典型性的好、中、差三种作文，用多媒体展示，由学生进行讲评，提出作文的优点，指出字词句或选材方面，或篇章结构，或修辞造句等方面存在的问题和不足，并有针对性地提出修改方法。写作比较好的同学可以帮助一名写作能力比较弱的同学，这样可以使全班同学的作文能力整体提高。
3.小组成员集体批改。选择几篇有代表性的作文，由小组成员根据教师的修改示范进行评改，评改中要注意这样三个方面：一是统一评改的内容，对文章的字词句、篇章结构、立意主旨等都要评改;二是统一评改方法，先评改局部再评改整体，写好批注;三是统一评改符号，每个小组的评改符号都要一致。在完成评改后要及时将评改情况进行交流，肯定评改优秀的小组，指出存在的问题，举一反三提高学生的评改能力。
二、小学生作文修改的基本内容和基本方法
1.小学生作文修改的基本内容。（1）对作文思想内容的评改。重点要从文章的内容是否切题，是否有明确的中心思想，素材的选用是否恰当，表达方法是否符合作文要求等方面进行审视和评改。（2）对作文篇章结构的评改。需要特别注意的是修改力求做到在结构的安排上要凸显错落有致;在段落层次上要顺理成章;在开篇收尾上要首尾呼应;在照应过渡中要自然得体，在详铺略写上要恰到好处。（3）对作文表达方式的评改。作为内容和形式统一的作文，学生在评改的过程中不但要重视内容和结构方面，也要对作者的表达方法有所理解，从表达方法上进行评改，把“如何写”这一问题解决好。以内容为切入口，根据题意，把在生活和学习中积累的素材进行梳理和提炼，以最恰当的方式进行表达。（4）对作文语言文字的评改。这方面的评改可以从语言文字入手，从中可以看出运用标点符号是否准确，词语的运用是否精当，使用的语句是否流畅。在具体的评改中，应将用错的标点和词语圈出，对混乱的词语次序进行调整，对多余、缺漏或词不达意的字词句都要仔细斟酌、推敲和修改。
2.小学生作文修改的基本方法。（1）使用符号提示修改。在学生批改之前，教师应教给学生批改符号的意义与使用的方法。在学生对这些符号的特定意义理解和掌握后，在作文中用符号标出需要改的地方。例如用“____”标出不通顺的句子，用“×”和“√”分别标出错别字等，然后再进行修改，这样的批改对学生的思维有促进作用，也能使学生在修改作文的过程中学到作文知识，掌握作文技能，提高写作能力。（2）运用点拨提示修改。大部分学生在写作时对人物或者事物缺少具体的描写，喜欢使用结论性的语句。例如：“这里的环境清新宜人”“他学习很刻苦”“那个人很勇敢”等。但是这里的环境“清新”在哪里？“宜人”在何处？他学习“刻苦”表现在哪里？那个人是如何“勇敢”的？都缺少具体的内容和具体的描写。针对这种情况，教师应有提示性的批语，这样学生就会对自己作文中存在的问题有一个深刻的认识，而且懂得以后如何写作。（3）提出要求提示修改。教师应根据学生的作文情况有针对性地提出一些具体的要求。例如某位学生写的《你，我终身铭记的大伯》，通读作文后笔者给他说了这样一些话：“你的作文使我看到了你对‘大伯’的感激之情，感恩之心，作文能以情感人，效果不错。本次作文的要求是以一件事情来说明一个道理（问题），然而你的作文对你为什么要‘终身铭记’大伯的原因没有作充分的说明，你能否在文中把原因作一个具体的交代呢？”这样做，既鼓励了学生，给了他写作的信心，又指出了需要修改的方面。
在小学作文教学中，对学生进行作文自我评改的训练，不但促进学生形成了认真写作、自己修改作文的良好习惯，更有效地提升了写作能力。
作者单位 江苏省南通师范学校第一附属小学
编辑 张晓楠