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为全面落实课程改革，积极推行素质教育，聚焦课堂，提升课堂内涵，实现有效教学，我校提出“30+15”课堂教学模式。
一、“30+15”课堂教学模式的内涵
1．“30+15”课堂教学模式的定义。
“30+15”教学模式是根据课堂教师讲授和学生自主学习活动时间比例来确定的一种教学模式。“30”：学生自主≥30（分钟）：“15”：教师讲解≤15（分钟）。
2．“30+15”课堂教学模式的特点。
“30+15”课堂教学模式的特点为：自主、合作、探究、展示，实现有效教学，逐步向高效课堂转变。
3．“30+15”课堂教学模式具体流程
“30+15”课堂教学的模式具体流程为：导学预习→出示目标→展示讲评→合作探究→检测达标→小結反思。
导学预习，老师课前出示导学问题，指导学生自主预习。
出示目标，课前引导学生明确本节的学习目标，出示目标要快，直接口述。
展示讲评，对于学生展示的预习成果，让学生参与讲评，分享预习成果，激发预习热情，对学生讲的不透彻的地方，让学生补讲，老师只作必要的指导。
合作探究，对预习学习中的难点疑点问题，提倡小组合作探究，组内分工明确，分组确定，便于展示激励。
检测达标，根据学习目标选择一定量的有梯度题目，选题要灵活多样，可以是自选题目，也可以是配套练习或课本中的练习，按10分或100分标准对本节课的掌握情况进行检测，让学生全部参与检测，当堂评判，得出检测成绩。
小結反思，让学生谈收获、谈体会、谈反思，同时教者布置下节预习内容，出示导学问题，为下节课教学打好基础。
二、 “30+15”课堂教学模式的实施
1.一个中心求发展。
“30+15”课堂教学模式是真正把学习还给学生，通过学生自主学习、主动参与，实现有效教学，提高教学质量。
2.两个关键保质量。
一是及时小组评价。凡是有学生参与的地方，教者都要给小组和学生及时评价，要设立学科班长，全面记录小组学生的活动情况，节节统计，周周汇总，期末纳入学生综合素质评价，从而调动学生学习的积极性和主动性。二是必须突出重点，巧妙突破难点。每节课的教学必须紧紧围绕学习目标，突出重难点，使学生学习技能得到提高，学业成绩得到提升，学习品质得到完善。
3.三项措施促落实。
一是每期开学初利用三周时间听推门课。了解近一两年毕业老师的教学情况，发现存在问题，及时指导，促使青年教师尽快上路。二是开展教学评赛活动。采用全新的“30+15”课堂教学模式理念进行评价，第一学期评出优胜者上引领课，第二学期再次展示交流，评出3~5名优胜老师上示范课。三是督查指导考核。为全面落实“30+15”课堂教学模式，教导处成立督查小组，随机督查指导考核，一节课可同时督查2~3人，考核的关键是“五看”：一看流程和时间分配是否合理，二看评价是否及时有激励，三看自主学习展示是否充分，四看检测是否到位，五看重难点是否突出突破。考核采用现场考核与随机走访学生相結合的方式进行。
4.四个标志促提高。
“30+15”的关键标志有四个，一是流程和时间的分配；二是评价是否及时、是否有激励性；三是学生是否进行了自主学习，展示交流是否充分，合作是否有效；四是重难点是否突出突破，检测是否到位。
三、实施“30+15”课堂教学模式的困惑
1.个别老师教学理念有待更新，课堂改革意识不强，穿新鞋走老路，课堂上学生主体地位不够突出，不放心学生，不敢大胆放手，牵着学生鼻子走，学生积极参与意识不强。
2.个别老师专业素养不够深厚，对教材挖掘不深，重难点把握不准，顾此失彼，教学效果大打折扣，教学效益不高。
3.对“30+15”课堂教学模式理解不到位，简单照搬，对每个环节实质把握不准，评价不够及时，课堂气氛沉闷；无效合作，无效提问，浪费学习时间，教学效率低下。
教育是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。相信经过我们共同的努力，我们的教学会逐步实现有效教学，不断向高效课堂教学迈进。
作者单位 甘肃省灵台县城关中学
责任编辑 张晓楠
一、“30+15”课堂教学模式的内涵
1．“30+15”课堂教学模式的定义。
“30+15”教学模式是根据课堂教师讲授和学生自主学习活动时间比例来确定的一种教学模式。“30”：学生自主≥30（分钟）：“15”：教师讲解≤15（分钟）。
2．“30+15”课堂教学模式的特点。
“30+15”课堂教学模式的特点为：自主、合作、探究、展示，实现有效教学，逐步向高效课堂转变。
3．“30+15”课堂教学模式具体流程
“30+15”课堂教学的模式具体流程为：导学预习→出示目标→展示讲评→合作探究→检测达标→小結反思。
导学预习，老师课前出示导学问题，指导学生自主预习。
出示目标，课前引导学生明确本节的学习目标，出示目标要快，直接口述。
展示讲评，对于学生展示的预习成果，让学生参与讲评，分享预习成果，激发预习热情，对学生讲的不透彻的地方，让学生补讲，老师只作必要的指导。
合作探究，对预习学习中的难点疑点问题，提倡小组合作探究，组内分工明确，分组确定，便于展示激励。
检测达标，根据学习目标选择一定量的有梯度题目，选题要灵活多样，可以是自选题目，也可以是配套练习或课本中的练习，按10分或100分标准对本节课的掌握情况进行检测，让学生全部参与检测，当堂评判，得出检测成绩。
小結反思，让学生谈收获、谈体会、谈反思，同时教者布置下节预习内容，出示导学问题，为下节课教学打好基础。
二、 “30+15”课堂教学模式的实施
1.一个中心求发展。
“30+15”课堂教学模式是真正把学习还给学生，通过学生自主学习、主动参与，实现有效教学，提高教学质量。
2.两个关键保质量。
一是及时小组评价。凡是有学生参与的地方，教者都要给小组和学生及时评价，要设立学科班长，全面记录小组学生的活动情况，节节统计，周周汇总，期末纳入学生综合素质评价，从而调动学生学习的积极性和主动性。二是必须突出重点，巧妙突破难点。每节课的教学必须紧紧围绕学习目标，突出重难点，使学生学习技能得到提高，学业成绩得到提升，学习品质得到完善。
3.三项措施促落实。
一是每期开学初利用三周时间听推门课。了解近一两年毕业老师的教学情况，发现存在问题，及时指导，促使青年教师尽快上路。二是开展教学评赛活动。采用全新的“30+15”课堂教学模式理念进行评价，第一学期评出优胜者上引领课，第二学期再次展示交流，评出3~5名优胜老师上示范课。三是督查指导考核。为全面落实“30+15”课堂教学模式，教导处成立督查小组，随机督查指导考核，一节课可同时督查2~3人，考核的关键是“五看”：一看流程和时间分配是否合理，二看评价是否及时有激励，三看自主学习展示是否充分，四看检测是否到位，五看重难点是否突出突破。考核采用现场考核与随机走访学生相結合的方式进行。
4.四个标志促提高。
“30+15”的关键标志有四个，一是流程和时间的分配；二是评价是否及时、是否有激励性；三是学生是否进行了自主学习，展示交流是否充分，合作是否有效；四是重难点是否突出突破，检测是否到位。
三、实施“30+15”课堂教学模式的困惑
1.个别老师教学理念有待更新，课堂改革意识不强，穿新鞋走老路，课堂上学生主体地位不够突出，不放心学生，不敢大胆放手，牵着学生鼻子走，学生积极参与意识不强。
2.个别老师专业素养不够深厚，对教材挖掘不深，重难点把握不准，顾此失彼，教学效果大打折扣，教学效益不高。
3.对“30+15”课堂教学模式理解不到位，简单照搬，对每个环节实质把握不准，评价不够及时，课堂气氛沉闷；无效合作，无效提问，浪费学习时间，教学效率低下。
教育是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。相信经过我们共同的努力，我们的教学会逐步实现有效教学，不断向高效课堂教学迈进。
作者单位 甘肃省灵台县城关中学
责任编辑 张晓楠