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【摘要】探讨应用型专业及应用型重点学科之间的关系，从宏观微观2个层面，探讨应用性专业的师资培训目标及培训要求，结合产学研体系，提升学科团队师资能力。
【关键字】工程应用；重点学科；师资培训
地方高校发展，学科建设是核心和专业化师资培训是根本，以专业学科建设为抓手，构筑整体均衡发展的平台，以科研提升教学水平，以教学促进科研能力，定位为服务地方经济，在日益激烈的竞争中才能充满活力和源动力，打造独具特色应用型专业师资培训模式下重点学科建设进行初步的探讨。
一、建设特色专业，拓展学科建设
地方高校应用型特色专业发展的合理模式，需要综合考量高校的决策、技术进步、地方经济特色。更要注重教师专业化队伍建设。结合过去的成果、经验，规划将来的工作。处理好过去与现在、未来的关系，体现相对的稳定性、现实性、又不能墨守成规，灵活多样的开拓办学视野，优化的办学效益和开拓办学空间。
当前是地方高校快速发展的关键时期，在这一时期里，人才竞争日趋激烈，应用型人才培养的实用性和多适应性，要求更具专业特色化和师资职业化。
重点学科是地方高校多年办学实践的积淀，集中体现了学校的办学地位和办学水平，重点学科建设是地方高校学科发展的引擎，激发其他专业发展的生机与活力；重点学科就是专业核心竞争力，专业化师资就是专业核心硬实力和学科快速发展的基础。
二、制度建设与机制创新
1）根据现有高级职称和高学历科研人员情况，明确学科发展方向，坚持实践，突出工科特色，拓展产学研合作，彰显工科专业的的办学传统和特色，同时，积极与相关企业展开实际合作，开拓引企入校、引校入企，扎实推进多模式，多层次的实训活动，延伸课堂教学，理论联系实际，开拓师生视野，提高学生的研究兴趣，提升教师的科研教学能力。
2）坚持走服务地方经济之路，强工科专业实践之实，以我国高等学校办学宗旨为指导，努力培养国家优秀人才，找准学科发展的定位，促进地方经济发展，以科研带动地方技术发展，以教育带动地方经济发展。
3）坚持“以人为本”的办学理念，加强人才队伍建设，无论是学校建设还是重点学科建设归根到底是高水平的教师队伍的建设问题，没有一流的师资，什么都无从谈起，这就需要学校加大优秀人才的引进力度，鼓励青年骨干教师考取博士进修，为学科的后继长远发展做好了人力资源准备。
4）坚持体制机制创新，出台一系列具有激励效果的政策。体制、机制创新是学科获得发展的保证，建立有效的人才激励机制和行政管理机制，能够推进教学、科研协调发展，高校给予年轻教师各种进修和锻炼机会，设置各种科研保障措施，可以调动了广大教师承担科研课题的积极性，推动了科研能力的提高和科研可持续发展。
三、具体举措
（1）设置特色：按照电子信息类学科特点，构建此类学科教学计划构成通识课、学科平台课、专业课、方向选修课和实践课5个模块，教学团队主要承担学科平台课教学任务，这样设置便于积累教学资料，研究教学改革，建设精品课程，保证教学质量。
（2）专业特色：工程应用型学科与工程项目紧密联系，教学形式必须理论与实践相结合，才能保证人才培养质量。由此对教师要求较高，既要有扎实的理论基础，又能了解学科发展动态，还须熟悉课程实验，懂得工程设计项目流程，了解电子市场方向。总之，一个合格的教师要具备双师型特点。
（3）课程特色：学科平台课的课程大都具有应用工程数学来解决电路问题、工程项目问题的特点，是数学、物理基础理论与实际问题或工程问题相融合衍生出来的应用型理论和方法，具有强烈的“工程”特色，要求教师不能囿于教材，须适时引入工程实例来配合讲课，配之以动手实践，才能使课程教学生动有趣，深入浅出。
（4）创新改革措施：团队所有教师都要进实验室，既要承担理论授课，也要承担实验指导；中青年教师要承担各类大学生电子竞赛指导；参加校企合作毕业生实习，与企业工程技术人员一起指导毕业生毕业实习，从中了解电子市场动态，掌握工程项目设计方法。
（5）实践教学：除教学计划规定的实践教学内容外，构建以学生根据兴趣主动学习、弹性利用业余时间的第二课堂教学模式，有供学生开展实践活动的开放性实验室，有学生自我管理的活动组织（如大学生电子设计协会），有固定的导师，有实践活动题目的积累和程序。
（6）资源建设：实验室资源——开放性实验室；时间资源——充分利用课余时间；教师资源——双师型的专职教师和兼职教师（企业工程技术员）。
工科专业，强调工程实践能力，工科专业师资培训的任务就是培养教师的工程技术的应用能力，将实践积累的经验，传授给学生，培养学生的实践动手能力，激发学生科研实践的兴趣，将自己在课堂学习的知识，转化为企业的生产力，加强企业的技术水平；工科专业师资培训的目标是培养能技术研究，能启发式教学的双师型人才队伍。
参考文献：
[1]付八军.论新建本科院校学科、专业、课程的一体化建设[J].国家教育行政学院学报，2010（8）.
[2]王静，宋彩萍.哈佛大学本科课程体系变迁的经验启示[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2003（5）.
[3]伍红林.20 世纪90年代以来美国研究型大学本科教育改革综述[J].现代大学教育，2005（1）.
[4]李兴业.美日法三国名牌大学本科生课程体系改革及启示[J].武汉大学学报：社会科学版，2002（4）.
[5]范晓屏.论本科教育的课程体系与设置[J].江苏高教，2003（1）
【关键字】工程应用；重点学科；师资培训
地方高校发展，学科建设是核心和专业化师资培训是根本，以专业学科建设为抓手，构筑整体均衡发展的平台，以科研提升教学水平，以教学促进科研能力，定位为服务地方经济，在日益激烈的竞争中才能充满活力和源动力，打造独具特色应用型专业师资培训模式下重点学科建设进行初步的探讨。
一、建设特色专业，拓展学科建设
地方高校应用型特色专业发展的合理模式，需要综合考量高校的决策、技术进步、地方经济特色。更要注重教师专业化队伍建设。结合过去的成果、经验，规划将来的工作。处理好过去与现在、未来的关系，体现相对的稳定性、现实性、又不能墨守成规，灵活多样的开拓办学视野，优化的办学效益和开拓办学空间。
当前是地方高校快速发展的关键时期，在这一时期里，人才竞争日趋激烈，应用型人才培养的实用性和多适应性，要求更具专业特色化和师资职业化。
重点学科是地方高校多年办学实践的积淀，集中体现了学校的办学地位和办学水平，重点学科建设是地方高校学科发展的引擎，激发其他专业发展的生机与活力；重点学科就是专业核心竞争力，专业化师资就是专业核心硬实力和学科快速发展的基础。
二、制度建设与机制创新
1）根据现有高级职称和高学历科研人员情况，明确学科发展方向，坚持实践，突出工科特色，拓展产学研合作，彰显工科专业的的办学传统和特色，同时，积极与相关企业展开实际合作，开拓引企入校、引校入企，扎实推进多模式，多层次的实训活动，延伸课堂教学，理论联系实际，开拓师生视野，提高学生的研究兴趣，提升教师的科研教学能力。
2）坚持走服务地方经济之路，强工科专业实践之实，以我国高等学校办学宗旨为指导，努力培养国家优秀人才，找准学科发展的定位，促进地方经济发展，以科研带动地方技术发展，以教育带动地方经济发展。
3）坚持“以人为本”的办学理念，加强人才队伍建设，无论是学校建设还是重点学科建设归根到底是高水平的教师队伍的建设问题，没有一流的师资，什么都无从谈起，这就需要学校加大优秀人才的引进力度，鼓励青年骨干教师考取博士进修，为学科的后继长远发展做好了人力资源准备。
4）坚持体制机制创新，出台一系列具有激励效果的政策。体制、机制创新是学科获得发展的保证，建立有效的人才激励机制和行政管理机制，能够推进教学、科研协调发展，高校给予年轻教师各种进修和锻炼机会，设置各种科研保障措施，可以调动了广大教师承担科研课题的积极性，推动了科研能力的提高和科研可持续发展。
三、具体举措
（1）设置特色：按照电子信息类学科特点，构建此类学科教学计划构成通识课、学科平台课、专业课、方向选修课和实践课5个模块，教学团队主要承担学科平台课教学任务，这样设置便于积累教学资料，研究教学改革，建设精品课程，保证教学质量。
（2）专业特色：工程应用型学科与工程项目紧密联系，教学形式必须理论与实践相结合，才能保证人才培养质量。由此对教师要求较高，既要有扎实的理论基础，又能了解学科发展动态，还须熟悉课程实验，懂得工程设计项目流程，了解电子市场方向。总之，一个合格的教师要具备双师型特点。
（3）课程特色：学科平台课的课程大都具有应用工程数学来解决电路问题、工程项目问题的特点，是数学、物理基础理论与实际问题或工程问题相融合衍生出来的应用型理论和方法，具有强烈的“工程”特色，要求教师不能囿于教材，须适时引入工程实例来配合讲课，配之以动手实践，才能使课程教学生动有趣，深入浅出。
（4）创新改革措施：团队所有教师都要进实验室，既要承担理论授课，也要承担实验指导；中青年教师要承担各类大学生电子竞赛指导；参加校企合作毕业生实习，与企业工程技术人员一起指导毕业生毕业实习，从中了解电子市场动态，掌握工程项目设计方法。
（5）实践教学：除教学计划规定的实践教学内容外，构建以学生根据兴趣主动学习、弹性利用业余时间的第二课堂教学模式，有供学生开展实践活动的开放性实验室，有学生自我管理的活动组织（如大学生电子设计协会），有固定的导师，有实践活动题目的积累和程序。
（6）资源建设：实验室资源——开放性实验室；时间资源——充分利用课余时间；教师资源——双师型的专职教师和兼职教师（企业工程技术员）。
工科专业，强调工程实践能力，工科专业师资培训的任务就是培养教师的工程技术的应用能力，将实践积累的经验，传授给学生，培养学生的实践动手能力，激发学生科研实践的兴趣，将自己在课堂学习的知识，转化为企业的生产力，加强企业的技术水平；工科专业师资培训的目标是培养能技术研究，能启发式教学的双师型人才队伍。
参考文献：
[1]付八军.论新建本科院校学科、专业、课程的一体化建设[J].国家教育行政学院学报，2010（8）.
[2]王静，宋彩萍.哈佛大学本科课程体系变迁的经验启示[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2003（5）.
[3]伍红林.20 世纪90年代以来美国研究型大学本科教育改革综述[J].现代大学教育，2005（1）.
[4]李兴业.美日法三国名牌大学本科生课程体系改革及启示[J].武汉大学学报：社会科学版，2002（4）.
[5]范晓屏.论本科教育的课程体系与设置[J].江苏高教，2003（1）