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在高考模式调整、历史学科下降为等级考试的背景下，学生的学习兴趣永远不能满足老师上课的要求，每一次质量分析时老师们都在抱怨学生的功利主义，但每一次抱怨都起不到实质性的作用，学生上课前依然不预习，课上依然打盹开小差，课后依然没时间完成作业，成绩依然不理想与三门依然不匹配……怎么办？我们可以改变教育教学理念，让学生喜欢历史课、期盼历史课，提高历史课堂教学效率，为学生的成才成长奠定坚实的学科基础。
学校装备了声、色、影、音功能兼容且能互动的电子白板，我的教学思考和探究有了明确的方向和依托的教学工具，在经过一年多的思考和与电子白板的零距离探究后，下面就“电子白板与高中历史教学的有效整合——初探高三复习课的高效模式”进行论述，恳请大家的批评指正。
一、有序摸清电子白板的各项功能，精准发挥电子白板的辅助作用
我校装备的是交互式电子白板，该白板不仅提供了声、色、影、音功能的兼容，还提供了教学资源库、透明页、屏幕页，新建页面和自定义背景页，五种不同性能输写笔、放大缩小、内容存储、遮屏和现场摄影等功能。
电子白板的功能很多也很全面，但不能也不可能不应该同时运用于一堂课，一定要依据教学内容，围绕教学目的，精准发挥电子白板的辅助作用。电子白板的功能对历史教学的辅助作用是不言而喻的，如五种性能的输写笔，非常方便。比如硬笔我基本用来进行圈点或者几个简单的输写，而毛笔我会用来进行较大面积的板书，因为这个模式模仿了毛笔写字的效果，能让我写字的粗细部分都一一显示出来。激光笔是我经常选用的工具，对讲义的重要部分用它标识，它会在我标识的时候闪烁，使重点更清晰。当我再选中下一个重点时，上一个标识线会自动消失。而荧光笔则能让我写出半透明的字，既能进行批注，又不会遮挡原来的文字。智能笔就更可爱，它能识别不少几何图形，我随手划个不是那么标准的圆，它马上帮我展示出一个标准的圆形。历史课居然实现美术课的艺术感，是我之前从未想过可能拥有的感受。
二、有效整合教学白板的本末位置，努力实现高三教学的高效目标
高三复习课的高效目标必须依托教学与白板的有效整合，不能教學的本与技术的末倒置，更不能让学生学的主与老师教的次颠倒。高三复习课的课型很多，不同的课型电子白板功能的使用不一样，整合方法不一样。
试卷讲评课：首先，在课前批卷时做好错题统计工作和错题的错因分析工作，并在分析错题的基础上建立错题变型库。其次，在上课时选用白板透明页的功能，打开word文档试卷（和学生手上的试卷一样），再使用放大功能把每一个错题单个呈现在电子白板显示屏上，根据批卷情况使用标注功能一一讲评。在讲评时使用电子白板的功能键不断调用错题变型库里的变型题，邀请学生按照老师刚才所教的方法标注变型题，针对学生错题的原因反复训练，直至纠正学生的错误。当然，在邀请学生上台演示标注的时候，不能忽略台下的学生，要求台下学生在课前准备好的学案上同一题目上进行标注，并用手机拍照学生的标注结果，即时上传到电子白板屏幕，与台上学生同台竞技。课堂上学生的参与度和课堂教学效率很高。
课时复习课：复习课，特别是高三的课时复习课，不仅不应该放弃课堂导入，还应该优化课堂导入，改变一进课堂就是“上节课我们讲到……，这节课我们继续”的模式。要让学生期待历史课，就要带给学生精彩而有深度的课堂导入。如：在复习必修二的第六单元“古代中国经济的基本结构与特点”时，我使用电子白板的影视功能先给学生播放会动的《清明上河图》视频，让学生谈观后感。再播放《卖炭翁》的朗诵，让学生谈听后感。
最后设问：为什么中国古代农民智慧又勤奋，日子却过得贫穷又悲催？
电子白板影视功能的运用，瞬间就激发了学生的大脑，活化了历史，也激活了历史课堂，提高了课堂教学效率。学生在历史课前常常会根据教学内容讨论、揣摩我会怎么导入课堂，还打赌我的导入和自己设计的导入谁的更好。学生的学习主动性高，正在进行有效思考。有了这样的教学与白板的有效整合，学生上课不会再打盹开小差。
专题复习课：高三专题复习课是比较难上好的，知识容量大时间，跨度大，要兼顾专题的知识框架和史实的记忆与背诵，整体和细节都不能忽略。如有效借助电子白板的各项功能，这些问题就能得到较好的解决。如我在复习小专题“中国民族资本主义的曲折发展”一课时，借助两张图表（见《电子白板赋予历史图片教学的魅力》），运用电子白板的各项功能，成功地开设大市级公开课。
三、预见电子白板教学的各种弊端，防范高三教学表演的无效后果
“技术搭台，教学唱戏”，如果把课堂教学比喻为舞台，先进的技术就是支撑舞台的台柱之一。使用交互式电子白板，无疑可以实现四个方面的提高：一能提高教与学过程中双方的交互能力，促进教师与学生的交流互动，使得基于新课程改革后的探究式课堂教学活动变得更和谐顺畅，凸显教学过程中学生学习的主体地位，有利于提高学生的探究能力和学科素养。二能使信息与资源分享变得更简洁、随意和丰富，提高课堂教学调用教学资源的效率。三能促进课堂教学形式和传统课堂教学设施的革新，教师可以完全脱离黑板和传统讲台而进行教学，真正意义上实现数字化课堂，课堂教学过程更加自由和顺畅，教学容量进一步扩展。四能挑战传统，改变教师固有的教学观念，促使教师现代教育信息技术水平的提高
但是，一堂课的质量，首先应该关注学生学得好不好，而不是关注用了哪些先进技术。评价电子白板课时，更应该看到利用交互式电子白板进行“教”和“学”是否已经成为教师的常态教学行为和学生的常态学习行为，是否真正在展现“教”与“学”的过程，而不是先进技术功能的表演过程。
预见电子白板教学的各种弊端，防范高三教学表演的无效后果。交互式电子白板只是一种工具，和其他现代教育技术工具一样，不管其功能多强大，对“教”与“学”的促进作用有多大，也不能说它适合所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要通过研究寻找整合点、适合点、应用点，而不是做无效的表演。
学校装备了声、色、影、音功能兼容且能互动的电子白板，我的教学思考和探究有了明确的方向和依托的教学工具，在经过一年多的思考和与电子白板的零距离探究后，下面就“电子白板与高中历史教学的有效整合——初探高三复习课的高效模式”进行论述，恳请大家的批评指正。
一、有序摸清电子白板的各项功能，精准发挥电子白板的辅助作用
我校装备的是交互式电子白板，该白板不仅提供了声、色、影、音功能的兼容，还提供了教学资源库、透明页、屏幕页，新建页面和自定义背景页，五种不同性能输写笔、放大缩小、内容存储、遮屏和现场摄影等功能。
电子白板的功能很多也很全面，但不能也不可能不应该同时运用于一堂课，一定要依据教学内容，围绕教学目的，精准发挥电子白板的辅助作用。电子白板的功能对历史教学的辅助作用是不言而喻的，如五种性能的输写笔，非常方便。比如硬笔我基本用来进行圈点或者几个简单的输写，而毛笔我会用来进行较大面积的板书，因为这个模式模仿了毛笔写字的效果，能让我写字的粗细部分都一一显示出来。激光笔是我经常选用的工具，对讲义的重要部分用它标识，它会在我标识的时候闪烁，使重点更清晰。当我再选中下一个重点时，上一个标识线会自动消失。而荧光笔则能让我写出半透明的字，既能进行批注，又不会遮挡原来的文字。智能笔就更可爱，它能识别不少几何图形，我随手划个不是那么标准的圆，它马上帮我展示出一个标准的圆形。历史课居然实现美术课的艺术感，是我之前从未想过可能拥有的感受。
二、有效整合教学白板的本末位置，努力实现高三教学的高效目标
高三复习课的高效目标必须依托教学与白板的有效整合，不能教學的本与技术的末倒置，更不能让学生学的主与老师教的次颠倒。高三复习课的课型很多，不同的课型电子白板功能的使用不一样，整合方法不一样。
试卷讲评课：首先，在课前批卷时做好错题统计工作和错题的错因分析工作，并在分析错题的基础上建立错题变型库。其次，在上课时选用白板透明页的功能，打开word文档试卷（和学生手上的试卷一样），再使用放大功能把每一个错题单个呈现在电子白板显示屏上，根据批卷情况使用标注功能一一讲评。在讲评时使用电子白板的功能键不断调用错题变型库里的变型题，邀请学生按照老师刚才所教的方法标注变型题，针对学生错题的原因反复训练，直至纠正学生的错误。当然，在邀请学生上台演示标注的时候，不能忽略台下的学生，要求台下学生在课前准备好的学案上同一题目上进行标注，并用手机拍照学生的标注结果，即时上传到电子白板屏幕，与台上学生同台竞技。课堂上学生的参与度和课堂教学效率很高。
课时复习课：复习课，特别是高三的课时复习课，不仅不应该放弃课堂导入，还应该优化课堂导入，改变一进课堂就是“上节课我们讲到……，这节课我们继续”的模式。要让学生期待历史课，就要带给学生精彩而有深度的课堂导入。如：在复习必修二的第六单元“古代中国经济的基本结构与特点”时，我使用电子白板的影视功能先给学生播放会动的《清明上河图》视频，让学生谈观后感。再播放《卖炭翁》的朗诵，让学生谈听后感。
最后设问：为什么中国古代农民智慧又勤奋，日子却过得贫穷又悲催？
电子白板影视功能的运用，瞬间就激发了学生的大脑，活化了历史，也激活了历史课堂，提高了课堂教学效率。学生在历史课前常常会根据教学内容讨论、揣摩我会怎么导入课堂，还打赌我的导入和自己设计的导入谁的更好。学生的学习主动性高，正在进行有效思考。有了这样的教学与白板的有效整合，学生上课不会再打盹开小差。
专题复习课：高三专题复习课是比较难上好的，知识容量大时间，跨度大，要兼顾专题的知识框架和史实的记忆与背诵，整体和细节都不能忽略。如有效借助电子白板的各项功能，这些问题就能得到较好的解决。如我在复习小专题“中国民族资本主义的曲折发展”一课时，借助两张图表（见《电子白板赋予历史图片教学的魅力》），运用电子白板的各项功能，成功地开设大市级公开课。
三、预见电子白板教学的各种弊端，防范高三教学表演的无效后果
“技术搭台，教学唱戏”，如果把课堂教学比喻为舞台，先进的技术就是支撑舞台的台柱之一。使用交互式电子白板，无疑可以实现四个方面的提高：一能提高教与学过程中双方的交互能力，促进教师与学生的交流互动，使得基于新课程改革后的探究式课堂教学活动变得更和谐顺畅，凸显教学过程中学生学习的主体地位，有利于提高学生的探究能力和学科素养。二能使信息与资源分享变得更简洁、随意和丰富，提高课堂教学调用教学资源的效率。三能促进课堂教学形式和传统课堂教学设施的革新，教师可以完全脱离黑板和传统讲台而进行教学，真正意义上实现数字化课堂，课堂教学过程更加自由和顺畅，教学容量进一步扩展。四能挑战传统，改变教师固有的教学观念，促使教师现代教育信息技术水平的提高
但是，一堂课的质量，首先应该关注学生学得好不好，而不是关注用了哪些先进技术。评价电子白板课时，更应该看到利用交互式电子白板进行“教”和“学”是否已经成为教师的常态教学行为和学生的常态学习行为，是否真正在展现“教”与“学”的过程，而不是先进技术功能的表演过程。
预见电子白板教学的各种弊端，防范高三教学表演的无效后果。交互式电子白板只是一种工具，和其他现代教育技术工具一样，不管其功能多强大，对“教”与“学”的促进作用有多大，也不能说它适合所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要通过研究寻找整合点、适合点、应用点，而不是做无效的表演。