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摘 要： 英语阅读策略对活化理解感知思维指导具有不可替代的现实意义，能帮助学生形成有效合理的学习感知方法。围绕阅读理解的思维感知过程，注重略读、精读、研读等方式的运用，利于活化感悟过程，提高学生的语言表达综合运用能力。探讨策略化指导英语阅读对培养学生正确的认知感悟方法，积累丰富的语言文化知识技能等都具有现实指导意义。
关键词： 高中英语教学 阅读理解 教学策略
策略指导英语阅读教学，能对任务阅读教学起到拓展延伸作用，让学生在多元化的方法引导下，主动思考和认知探索。策略指导英语阅读教学，能给学生明确一定的学习目标和方向，让学生在学习中提高阅读速度优化阅读效果。策略指导英语阅读，能让学生在整体认知感悟的基础上，更好地丰富学习方法，利于优化课程教学过程，提高语言表达综合运用能力。
1.用略读“提炼”语篇主旨
英语阅读的前提是学生能够凭借相关素材提炼出一定的整体表达主题。略读则是在保证一定速度的前提下，使得学生充分调动多种感官，最大限度地概括提炼文章表达的主题大意。
略读策略指导看似简单，其实是学生对语言文字信息的输出解码过程。在略读策略指导中，应建议学生根据阅读文章题目、思考题目等对文章做出整体设想。略读中要求学生能针对语篇表达内容要求，实行分段概括提炼，即学生能够根据每段的首句或者末尾语句进行概括段意，形成一定的整体感知印象。在略读中，多指导学生针对各段段意的不同来整体连接，形成一定的语篇表达意义。略读不仅要保证速度，更重要的是能从语篇的整体概括中提炼出对理解感知具有指导价值的主题意义。
建立在这样略读感知基础上的策略运用，可以围绕相关的表达素材来优化整合阅读内容。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”教学中，不妨建议学生根据文章题目围绕“What’s the main idea of the article？”概括整篇文章，在脑海中就该文的表达主题进行提炼。同时，结合“Fog warning”，“No buses to King Street”，“A tall man”，“Footsteps”等相关词汇，猜想故事情节及发展趋势。通过这样的略读提炼，能使得学生对文章有更为深刻的感知。在此基础上，可要求学生针对“What do you find from the article？”自我归纳总结，强化阅读理解学习效果。
2.用精读“筛选”核心信息。
抓住文章表达主题大意是学生理解表达素材内容的基础，而从核心信息中深入理解感知文本，则是阅读教学的关键所在。围绕学生阅读学习习惯和认知特点，利用精读筛选的策略深入理解感知，能够提高阅读理解的深度和广度。
在阅读教学中，可结合阅读素材的内容特点，按照精确化阅读和任务化思考的方式活化理解感知，帮助学生积累更为丰富的语言文化知识和内涵。一方面，确定精读的学习内容，建议学生对文本表达要求及相关主题内容，划出自己在阅读理解中的疑难之处，拓宽认知感悟思维。另一方面，引导学生运用猜想方法，结合上下语句的表达内涵，围绕某些关键词汇或者表达短语深入理解感知，形成整体认知感悟印象。建立在精读基础上的阅读感知，让学生更为准确地把握文本表达主旨意图，便于精准理解。
这样的精读方式运用，让学生集中精力来仔细阅读和深刻思考。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的Reading B “Lost civilizations”教学中，建议学生在思考“Why did the author write the article？”的基础上，围绕：“What is one main similarity between Pompeii and Loulan？”从文本中找出相关的信息词汇。这样的精读方式运用，使得学生在深入了解文章表达具体语言信息的基础上，更好地体味文章表达内涵。同时，要求学生结合自己的阅读思考，筛选出有效的核心词汇，围绕“What do I find from the article？”找出相关的素材，以增强自己的理解感知能力。
3.用研读“延伸”表达内涵。
略读和精读都是针对文本素材来理解感知。研读则是学生理解感的升华，使得学生突破阅读限制，尝试运用多元化的语言表达形式呈现学习内容。这样的研究阅读，不仅能够增强学习激情，还能够提高学生的语言表达综合运用能力。
在研读的过程中，建议学生转化阅读学习角色，将自己设想为作者、命题者、文本中人物等角色，拓宽阅读想象思维。一方面，尝试运用不同的角色来探索发现更为丰富的学习内容，激活理解感悟思维。另一方面，尝试运用改写、缩写、扩写、课文剧表演等形式，活化阅读学习内容，将素材内容读活，增强自己的理解感知和综合运用能力水平。教师不妨建议学生根据自己的研究和感知，运用讲故事的形式表达学习认知感受，或运用小品再现理解内容，以此增强认知感悟。
综上所言，用策略指导的方法优化阅读教学，使得学生在整体感悟的基础上，积累丰富的语言文化知识，提高语言表达综合运用能力。策略指导的运用，能让学生形成更为敏锐的语言感知意识，拓宽学习思维感知，提高阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈晓玲.如何提高中学生的英语阅读能力[J].河南教育·基教版，2008（08）.
[3]张新芳.初中英语阅读教学可行性技巧策略谈[J].时代教育，2013（04）.
[4]叶丽容.浅谈如何提高初中学生的英语阅读能力[J].学周刊，2012（28）.
[5]曾凡兰.英语阅读教学中学生学习能力的培养[J].考试（教研版），2012（05）.
关键词： 高中英语教学 阅读理解 教学策略
策略指导英语阅读教学，能对任务阅读教学起到拓展延伸作用，让学生在多元化的方法引导下，主动思考和认知探索。策略指导英语阅读教学，能给学生明确一定的学习目标和方向，让学生在学习中提高阅读速度优化阅读效果。策略指导英语阅读，能让学生在整体认知感悟的基础上，更好地丰富学习方法，利于优化课程教学过程，提高语言表达综合运用能力。
1.用略读“提炼”语篇主旨
英语阅读的前提是学生能够凭借相关素材提炼出一定的整体表达主题。略读则是在保证一定速度的前提下，使得学生充分调动多种感官，最大限度地概括提炼文章表达的主题大意。
略读策略指导看似简单，其实是学生对语言文字信息的输出解码过程。在略读策略指导中，应建议学生根据阅读文章题目、思考题目等对文章做出整体设想。略读中要求学生能针对语篇表达内容要求，实行分段概括提炼，即学生能够根据每段的首句或者末尾语句进行概括段意，形成一定的整体感知印象。在略读中，多指导学生针对各段段意的不同来整体连接，形成一定的语篇表达意义。略读不仅要保证速度，更重要的是能从语篇的整体概括中提炼出对理解感知具有指导价值的主题意义。
建立在这样略读感知基础上的策略运用，可以围绕相关的表达素材来优化整合阅读内容。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”教学中，不妨建议学生根据文章题目围绕“What’s the main idea of the article？”概括整篇文章，在脑海中就该文的表达主题进行提炼。同时，结合“Fog warning”，“No buses to King Street”，“A tall man”，“Footsteps”等相关词汇，猜想故事情节及发展趋势。通过这样的略读提炼，能使得学生对文章有更为深刻的感知。在此基础上，可要求学生针对“What do you find from the article？”自我归纳总结，强化阅读理解学习效果。
2.用精读“筛选”核心信息。
抓住文章表达主题大意是学生理解表达素材内容的基础，而从核心信息中深入理解感知文本，则是阅读教学的关键所在。围绕学生阅读学习习惯和认知特点，利用精读筛选的策略深入理解感知，能够提高阅读理解的深度和广度。
在阅读教学中，可结合阅读素材的内容特点，按照精确化阅读和任务化思考的方式活化理解感知，帮助学生积累更为丰富的语言文化知识和内涵。一方面，确定精读的学习内容，建议学生对文本表达要求及相关主题内容，划出自己在阅读理解中的疑难之处，拓宽认知感悟思维。另一方面，引导学生运用猜想方法，结合上下语句的表达内涵，围绕某些关键词汇或者表达短语深入理解感知，形成整体认知感悟印象。建立在精读基础上的阅读感知，让学生更为准确地把握文本表达主旨意图，便于精准理解。
这样的精读方式运用，让学生集中精力来仔细阅读和深刻思考。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的Reading B “Lost civilizations”教学中，建议学生在思考“Why did the author write the article？”的基础上，围绕：“What is one main similarity between Pompeii and Loulan？”从文本中找出相关的信息词汇。这样的精读方式运用，使得学生在深入了解文章表达具体语言信息的基础上，更好地体味文章表达内涵。同时，要求学生结合自己的阅读思考，筛选出有效的核心词汇，围绕“What do I find from the article？”找出相关的素材，以增强自己的理解感知能力。
3.用研读“延伸”表达内涵。
略读和精读都是针对文本素材来理解感知。研读则是学生理解感的升华，使得学生突破阅读限制，尝试运用多元化的语言表达形式呈现学习内容。这样的研究阅读，不仅能够增强学习激情，还能够提高学生的语言表达综合运用能力。
在研读的过程中，建议学生转化阅读学习角色，将自己设想为作者、命题者、文本中人物等角色，拓宽阅读想象思维。一方面，尝试运用不同的角色来探索发现更为丰富的学习内容，激活理解感悟思维。另一方面，尝试运用改写、缩写、扩写、课文剧表演等形式，活化阅读学习内容，将素材内容读活，增强自己的理解感知和综合运用能力水平。教师不妨建议学生根据自己的研究和感知，运用讲故事的形式表达学习认知感受，或运用小品再现理解内容，以此增强认知感悟。
综上所言，用策略指导的方法优化阅读教学，使得学生在整体感悟的基础上，积累丰富的语言文化知识，提高语言表达综合运用能力。策略指导的运用，能让学生形成更为敏锐的语言感知意识，拓宽学习思维感知，提高阅读素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]陈晓玲.如何提高中学生的英语阅读能力[J].河南教育·基教版，2008（08）.
[3]张新芳.初中英语阅读教学可行性技巧策略谈[J].时代教育，2013（04）.
[4]叶丽容.浅谈如何提高初中学生的英语阅读能力[J].学周刊，2012（28）.
[5]曾凡兰.英语阅读教学中学生学习能力的培养[J].考试（教研版），2012（05）.