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【摘 要】 为了提高初中学生的英语学习积极性，教师要在英语教学中培养学生自主学习的能力。本文对此进行了分析研究，提出初中英语教师要应用分层教学思路，引导学生找到学习目标；培养学生思维能力，引导学生建立知识系统；精心搭建交流平台，引导学生突破学习难关。
【关键词】 初中；英语教学；学生；自主学习
在初中英语的教学中，如果学生缺乏自主学习的能力，只等着初中英语教师被动的教授英语知识，英语教师的教学效率就无法提高，为了提高初中学生的英语学习积极性，教师要在英语教学中培养学生自主学习的能力。
一、应用分层教学思路，引导学生找到学习目标
初中英语教师在教学中发现很多学生没有自主学习的意识，这种教学现状体现在很多学生只是被动的接受教师布置的预习任务，在预习的过程中认为只要回答了教师提出的预习问题就算完成了预习任务；在课堂上，学生被动的接受教师教授的词汇、句型、语法学习任务，他们不愿意在课堂上主动的提出问题，也不愿意结合自身的学习情况多学习一点英语知识；在课后，学生只愿意完成教师布置的作业，他们把教师布置的作业当作不得不完成的学习任务。由于学生的学习态度过于被动，因此学生根本无法锻炼自主学习的能力。如何让学生主动地学习初中英语知识是初中英语教师需要解决的问题。
初中学生之所以不愿意主动的学习英语知识，是由于他们不了解自身的学习兴趣、学习层次的缘故，初中英语教师要帮助学生拓展学习范围，让学生找到愿意学习的英语知识。
以一名初中英语教师引导学生学习把英语文本翻译成中文为例，曾经学生们很喜欢玩《最终幻想9》的游戏，这一游戏的主题基《eyes on me》在学生中非常流行，当初几乎每个学生都会唱这首歌。可是这首歌是什么意思呢？很多学生曾经看过这首歌词的翻译文本，却不知道哪个版本翻译得好。这一名教师曾专门花一节课的时间引导学生学习翻译这首歌词。这名教师引导学生看到这首歌的第一句词：“Whenever sang my songs，On the stage， on my own……”有数种翻译方法，有翻译成：“每次我在舞台上唱自己的歌时”，也有翻译成“每当我独自在舞台上唱起这首歌的时候”。这名教师引导学生思考，这两种翻译，哪种翻译得比较准确？为什么准确？如果都不准确，那么更准确的翻译方法是什么？因为学生非常喜欢这首歌，所以这一节翻译课学生学得很认真，课后，很多学生还主动尝试进一步优化这首歌词的翻译。
如果初中生不了解自身的喜好与层次，便找不到自主学习英语知识的动力，初中英语教师在引导学生学习英语知识时，要拓展学生的学习范围，帮助学生捕捉学习兴趣、了解自身层次，让学生找到学习方向，这一学习方向将是推动学生学习英语知识的重要动力。
二、培养学生思维能力，引导学生建立知识系统
部分学生不愿意主动的学习英语知识，是由于学生觉得学习英语知识很艰难，他们饱受学习挫折的缘故。比如很多初中生表示学习英语知识最大的困难就是记忆词汇，他们每天都要背诵大量的英语词汇，然而他们只能短暂的记忆这些词汇，第二天他们会忘掉一大半已经背诵过的词汇，于是不得不花时间重新记忆。很多初中生认为反复的记忆词汇花费了他们大量的学习时间，偏偏词汇量不足又根本学不好英语，从而他们逃避学习英语知识。初中英语教师要意识到学生不能高效地吸收英语知识是由于学生的思维能力不足的缘故，初中英语教师要培养学生的思维能力，帮助学生高效地学习英语知识。
比如初中英语教师要引导学生认识到初中课本的英语词汇是存在关联性的。比如以表达一个人年龄大小的英语词汇来说，它的表达方式可为old/older/oldest，以表达进一步这一个概念时，它的表达方式可为far/furthest/furthest，如果学生以这种方式记忆词汇，可以一次记忆数个词汇，这就是英语词汇的关联记忆法，科学研究表达，关联记忆法符合人们的思维方式，可以提高英语词汇的记忆效率。
初中英语教师在开展英语教学时，要引导学生学会关联记忆法、金字层思维等科学的思维方法，应用科学的思维方式高效地吸收英语知识。
三、精心搭建交流平台，引导学生突破学习难关
学生在学习英语知识时，有时会遇到学习难题，如果学生陷入孤岛状态，可能会难以突破学习障碍，学生感受到学习的挫折感，就会以消极的态度对待学习。初中英语教师可为学生找寻一个交流的平台，让学生以小组合作的方法学习，让学生和学生之间共同携手，突破学习障碍。
比如以一名初中英语教师应用小组合作的方法开展英语阅读学习为例，该英语文本中有一段说：“You are killing me！”有一名探索心比较强的学生发现这一段英语的字面意思的理解和文本的意境表达有区别。虽然单从字面的意思来说，这一句话应该翻译成“你杀了我吧！”，但是结合整个文本意境表达的意思应是：“你笑死我了。”这时，一名英语基础较好的学生开始深思，说“你笑死我了”这一句话为什么不是用“I’m happy and laughing！”来表达呢？有一名擅长计算机技术的学生在网上搜索相关的问题，得到了答案，即在英语文化中，这是口语“你笑死我了”固有的表达方式。这就是初中英语教师引导学生合作学习，学生结合各自的学习优势共同突破学习障碍的应用案例。
为了帮助学生突破学习的障碍，初中英语教师可应用角色扮演教学方法、专题讨论教学方法等小组合作的教学方法引导学生共同学习，让学生能够学会应用合作的方式突破学习难关。
本次研究说明了初中英语教师在初中英语教学中培养学生自主学习能力的方法，以上的教学方法可以成为初中英语教师的教学借鉴。
【参考文献】
[1]赵双玉.主体参与式初中英语教学探究[D].河北师范大学 2008
[2]张进.应用积极情感因素优化初中英语教学[D].苏州大学 2008
[3]高丽倩.论初中英语听力教学[D].苏州大学 2008
[4]单莺.论初中英语阅读教学[D].苏州大学 2008
[5]徐莹.大学英语自主式学习教学模式实验研究[D].东北师范大学 2008
[6]孙小平.中专生英语自主学习能力培养行动研究[D].东北师范大学 2008
[7]吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学 2008
【关键词】 初中；英语教学；学生；自主学习
在初中英语的教学中，如果学生缺乏自主学习的能力，只等着初中英语教师被动的教授英语知识，英语教师的教学效率就无法提高，为了提高初中学生的英语学习积极性，教师要在英语教学中培养学生自主学习的能力。
一、应用分层教学思路，引导学生找到学习目标
初中英语教师在教学中发现很多学生没有自主学习的意识，这种教学现状体现在很多学生只是被动的接受教师布置的预习任务，在预习的过程中认为只要回答了教师提出的预习问题就算完成了预习任务；在课堂上，学生被动的接受教师教授的词汇、句型、语法学习任务，他们不愿意在课堂上主动的提出问题，也不愿意结合自身的学习情况多学习一点英语知识；在课后，学生只愿意完成教师布置的作业，他们把教师布置的作业当作不得不完成的学习任务。由于学生的学习态度过于被动，因此学生根本无法锻炼自主学习的能力。如何让学生主动地学习初中英语知识是初中英语教师需要解决的问题。
初中学生之所以不愿意主动的学习英语知识，是由于他们不了解自身的学习兴趣、学习层次的缘故，初中英语教师要帮助学生拓展学习范围，让学生找到愿意学习的英语知识。
以一名初中英语教师引导学生学习把英语文本翻译成中文为例，曾经学生们很喜欢玩《最终幻想9》的游戏，这一游戏的主题基《eyes on me》在学生中非常流行，当初几乎每个学生都会唱这首歌。可是这首歌是什么意思呢？很多学生曾经看过这首歌词的翻译文本，却不知道哪个版本翻译得好。这一名教师曾专门花一节课的时间引导学生学习翻译这首歌词。这名教师引导学生看到这首歌的第一句词：“Whenever sang my songs，On the stage， on my own……”有数种翻译方法，有翻译成：“每次我在舞台上唱自己的歌时”，也有翻译成“每当我独自在舞台上唱起这首歌的时候”。这名教师引导学生思考，这两种翻译，哪种翻译得比较准确？为什么准确？如果都不准确，那么更准确的翻译方法是什么？因为学生非常喜欢这首歌，所以这一节翻译课学生学得很认真，课后，很多学生还主动尝试进一步优化这首歌词的翻译。
如果初中生不了解自身的喜好与层次，便找不到自主学习英语知识的动力，初中英语教师在引导学生学习英语知识时，要拓展学生的学习范围，帮助学生捕捉学习兴趣、了解自身层次，让学生找到学习方向，这一学习方向将是推动学生学习英语知识的重要动力。
二、培养学生思维能力，引导学生建立知识系统
部分学生不愿意主动的学习英语知识，是由于学生觉得学习英语知识很艰难，他们饱受学习挫折的缘故。比如很多初中生表示学习英语知识最大的困难就是记忆词汇，他们每天都要背诵大量的英语词汇，然而他们只能短暂的记忆这些词汇，第二天他们会忘掉一大半已经背诵过的词汇，于是不得不花时间重新记忆。很多初中生认为反复的记忆词汇花费了他们大量的学习时间，偏偏词汇量不足又根本学不好英语，从而他们逃避学习英语知识。初中英语教师要意识到学生不能高效地吸收英语知识是由于学生的思维能力不足的缘故，初中英语教师要培养学生的思维能力，帮助学生高效地学习英语知识。
比如初中英语教师要引导学生认识到初中课本的英语词汇是存在关联性的。比如以表达一个人年龄大小的英语词汇来说，它的表达方式可为old/older/oldest，以表达进一步这一个概念时，它的表达方式可为far/furthest/furthest，如果学生以这种方式记忆词汇，可以一次记忆数个词汇，这就是英语词汇的关联记忆法，科学研究表达，关联记忆法符合人们的思维方式，可以提高英语词汇的记忆效率。
初中英语教师在开展英语教学时，要引导学生学会关联记忆法、金字层思维等科学的思维方法，应用科学的思维方式高效地吸收英语知识。
三、精心搭建交流平台，引导学生突破学习难关
学生在学习英语知识时，有时会遇到学习难题，如果学生陷入孤岛状态，可能会难以突破学习障碍，学生感受到学习的挫折感，就会以消极的态度对待学习。初中英语教师可为学生找寻一个交流的平台，让学生以小组合作的方法学习，让学生和学生之间共同携手，突破学习障碍。
比如以一名初中英语教师应用小组合作的方法开展英语阅读学习为例，该英语文本中有一段说：“You are killing me！”有一名探索心比较强的学生发现这一段英语的字面意思的理解和文本的意境表达有区别。虽然单从字面的意思来说，这一句话应该翻译成“你杀了我吧！”，但是结合整个文本意境表达的意思应是：“你笑死我了。”这时，一名英语基础较好的学生开始深思，说“你笑死我了”这一句话为什么不是用“I’m happy and laughing！”来表达呢？有一名擅长计算机技术的学生在网上搜索相关的问题，得到了答案，即在英语文化中，这是口语“你笑死我了”固有的表达方式。这就是初中英语教师引导学生合作学习，学生结合各自的学习优势共同突破学习障碍的应用案例。
为了帮助学生突破学习的障碍，初中英语教师可应用角色扮演教学方法、专题讨论教学方法等小组合作的教学方法引导学生共同学习，让学生能够学会应用合作的方式突破学习难关。
本次研究说明了初中英语教师在初中英语教学中培养学生自主学习能力的方法，以上的教学方法可以成为初中英语教师的教学借鉴。
【参考文献】
[1]赵双玉.主体参与式初中英语教学探究[D].河北师范大学 2008
[2]张进.应用积极情感因素优化初中英语教学[D].苏州大学 2008
[3]高丽倩.论初中英语听力教学[D].苏州大学 2008
[4]单莺.论初中英语阅读教学[D].苏州大学 2008
[5]徐莹.大学英语自主式学习教学模式实验研究[D].东北师范大学 2008
[6]孙小平.中专生英语自主学习能力培养行动研究[D].东北师范大学 2008
[7]吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学 2008