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随着教育教学改革的推进，教育更加注重学生文学素养的培养，对现代诗歌教学的质量也提出了更高的要求。由于受传统教学理念影响，灌注式教学等问题在现代诗歌教学中依然存在，所以教师应该改变现代诗歌教学方式，引导学生感悟诗歌的美。
一、强化朗读，加深感悟
教师在进行现代诗歌教学时，应多带领学生朗读，引导学生反复吟诵。教师可以根据每首诗歌的特点，在朗读前后给学生提出具有针对性的问题，引导学生进行思考，然后通过反复朗读，使学生读出诗歌所包含的情感，从而加深学生对诗歌意境的感悟。另外，教师在引导学生对现代诗歌进行朗读时，还应引导学生把握诗歌的节奏特点，培养学生语感，能够通过朗读来体会诗歌的韵味，从而提高学生学习诗歌的兴趣。例如，教师在教学《乡愁》时，首先应给学生介绍诗歌应怎么停顿，如：小时候，乡愁/是一枚/小小的/邮票，我/在这头，母亲/在那头。长大后，乡愁/是一张/窄窄的/船票，我/在这头，新娘/在那头。后来啊，乡愁/是一方/矮矮的/坟墓，我/在外头，母亲/在里头。然后引导学生反复朗诵，朗读时应抑扬顿挫，通过朗诵来体会诗人这种强烈的“乡愁”情绪，从而对诗人那种思念家国的情感有更深的了解。如戴望舒的《我用残损的手掌》，我/用残损的手掌，摸索/这广大的土地，这一角/已变成灰烬，那一角/只是血和泥，这一片湖/该是我的家乡。教师可以从情感的角度，引导学生通过朗诵更好的体会诗人对祖国命运的那种深切关注之情。
二、发挥想象，感受意象
为了让学生更好的感受诗歌的意象，诗歌教学时对学生想象力的培养是至关重要的。诗歌学习有它的特殊性，它有着极具凝练的语言，因此，学生学习和鉴赏作品时，联想和想象是必不可少的。例如《我用残损的手掌》，“只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”。写到这里，诗人的情感突然从痛楚的悲吟转变为了深情的倾述，“像恋人的柔发，婴孩手中乳”使人们在朗诵的时间会马上想象恋人的柔发、婴儿手中乳是怎样的一种感觉。我捕捉并提示了‘‘柔发、乳’两个意象给学生想象，使他们对这首诗产生一种很亲切的感觉。
三、把握意象，领悟意境
诗是诗人对现实生活提炼加工的结果。诗人在诗中融入自己对现实生活的某些感受，寄托在他所写的人物身上，所写的景物、事件之中。因此教师在诗歌教学时，在反复吟诵的基础上，要对诗歌的意象进行仔细的分析与把握，从而能准确领悟诗歌的意境及诗人在诗中所寄予的思想情感。如写作背景是1938年10月的《我爱这土地》这首诗，我国武汉失守，日本侵略者在中国这片土地上肆意践踏，民不聊生，艾青写下这首诗歌无疑是怀着对侵略者的仇恨和对祖国的挚爱的。“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，诗人前面一直在歌唱顽强的生命力，而写到这里时，诗人突然发生情感转折，一个破折号之后诗人写到“我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，连同自身成为了土壤的一部分，只因自己对这土地爱得深沉。全诗在学习的过程中，只要把握住这些关键意象，并了解这些意象所代表的含义，就能更好地理解诗人所描绘的意境，领悟诗人所表达的思想情感。
四、读写并重，提升素养
教师要有效提高学生对诗歌的学习能力和鉴赏能力，引导学生进行诗歌写作具有较好的效果。通过阅读来提升写作，再通过写作来深化学生的阅读，从而提高学生的文化素养。诗歌本身来源于生活，所以教师在教学时，可以多引导学生根据生活中的情境，自己进行诗歌创作，这种写作可以是模仿性的，可以借鉴其他诗歌的语句形式或写作方法。初中学生进行诗歌写作，不仅可以提高学生遣词造句的能力，还可以提高学生的文化素养。由于受传统应试的影响，我们在对学生语文写作能力进行检测时，往往会要求，文体不限（诗歌除外），所以教师在开展现代诗歌教学时，应尽量多给学生创设丰富的情境，多给予学生诗歌写作练习和诗歌展示的机会，使学生能够热爱诗歌，体会诗歌学习的乐趣。
现代诗歌教学是语文教学中非常重要的部分，在提倡素质教育的今天，它对学生文学素养的提升非常重要，所以教师在进行现代诗歌教学时，应多引导学生朗诵诗歌，灵活把握诗歌意象，掌握诗歌意境，做到读写并重，提升学生的诗歌鉴赏能力和写作能力。
孙洁，教师，现居南京。
一、强化朗读，加深感悟
教师在进行现代诗歌教学时，应多带领学生朗读，引导学生反复吟诵。教师可以根据每首诗歌的特点，在朗读前后给学生提出具有针对性的问题，引导学生进行思考，然后通过反复朗读，使学生读出诗歌所包含的情感，从而加深学生对诗歌意境的感悟。另外，教师在引导学生对现代诗歌进行朗读时，还应引导学生把握诗歌的节奏特点，培养学生语感，能够通过朗读来体会诗歌的韵味，从而提高学生学习诗歌的兴趣。例如，教师在教学《乡愁》时，首先应给学生介绍诗歌应怎么停顿，如：小时候，乡愁/是一枚/小小的/邮票，我/在这头，母亲/在那头。长大后，乡愁/是一张/窄窄的/船票，我/在这头，新娘/在那头。后来啊，乡愁/是一方/矮矮的/坟墓，我/在外头，母亲/在里头。然后引导学生反复朗诵，朗读时应抑扬顿挫，通过朗诵来体会诗人这种强烈的“乡愁”情绪，从而对诗人那种思念家国的情感有更深的了解。如戴望舒的《我用残损的手掌》，我/用残损的手掌，摸索/这广大的土地，这一角/已变成灰烬，那一角/只是血和泥，这一片湖/该是我的家乡。教师可以从情感的角度，引导学生通过朗诵更好的体会诗人对祖国命运的那种深切关注之情。
二、发挥想象，感受意象
为了让学生更好的感受诗歌的意象，诗歌教学时对学生想象力的培养是至关重要的。诗歌学习有它的特殊性，它有着极具凝练的语言，因此，学生学习和鉴赏作品时，联想和想象是必不可少的。例如《我用残损的手掌》，“只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”。写到这里，诗人的情感突然从痛楚的悲吟转变为了深情的倾述，“像恋人的柔发，婴孩手中乳”使人们在朗诵的时间会马上想象恋人的柔发、婴儿手中乳是怎样的一种感觉。我捕捉并提示了‘‘柔发、乳’两个意象给学生想象，使他们对这首诗产生一种很亲切的感觉。
三、把握意象，领悟意境
诗是诗人对现实生活提炼加工的结果。诗人在诗中融入自己对现实生活的某些感受，寄托在他所写的人物身上，所写的景物、事件之中。因此教师在诗歌教学时，在反复吟诵的基础上，要对诗歌的意象进行仔细的分析与把握，从而能准确领悟诗歌的意境及诗人在诗中所寄予的思想情感。如写作背景是1938年10月的《我爱这土地》这首诗，我国武汉失守，日本侵略者在中国这片土地上肆意践踏，民不聊生，艾青写下这首诗歌无疑是怀着对侵略者的仇恨和对祖国的挚爱的。“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，诗人前面一直在歌唱顽强的生命力，而写到这里时，诗人突然发生情感转折，一个破折号之后诗人写到“我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，连同自身成为了土壤的一部分，只因自己对这土地爱得深沉。全诗在学习的过程中，只要把握住这些关键意象，并了解这些意象所代表的含义，就能更好地理解诗人所描绘的意境，领悟诗人所表达的思想情感。
四、读写并重，提升素养
教师要有效提高学生对诗歌的学习能力和鉴赏能力，引导学生进行诗歌写作具有较好的效果。通过阅读来提升写作，再通过写作来深化学生的阅读，从而提高学生的文化素养。诗歌本身来源于生活，所以教师在教学时，可以多引导学生根据生活中的情境，自己进行诗歌创作，这种写作可以是模仿性的，可以借鉴其他诗歌的语句形式或写作方法。初中学生进行诗歌写作，不仅可以提高学生遣词造句的能力，还可以提高学生的文化素养。由于受传统应试的影响，我们在对学生语文写作能力进行检测时，往往会要求，文体不限（诗歌除外），所以教师在开展现代诗歌教学时，应尽量多给学生创设丰富的情境，多给予学生诗歌写作练习和诗歌展示的机会，使学生能够热爱诗歌，体会诗歌学习的乐趣。
现代诗歌教学是语文教学中非常重要的部分，在提倡素质教育的今天，它对学生文学素养的提升非常重要，所以教师在进行现代诗歌教学时，应多引导学生朗诵诗歌，灵活把握诗歌意象，掌握诗歌意境，做到读写并重，提升学生的诗歌鉴赏能力和写作能力。
孙洁，教师，现居南京。