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摘要：本文以中职《Photoshop图形图像处理》中的青春形象设计为例就如何基于翻转课堂模式进行教学资源开发和教学实施以及存在的问题进行了探讨，对新课改理念下的中职课堂教学改革具有一定的借鉴意义。
关键词：翻转课堂;教学模式;教学资源
在互联网+时代，学校的教育理念、对象、目标、模式、过程及媒体等诸多方面都发生了巨大变革。这场变革的核心是教学模式的创新，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递，以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，一种全新的教学模式——翻转课堂应运而生。基于互联网+时代的新一代信息技术，建构主义和宏观社会教育系统理论，国际开放教育资源运动也对翻转课堂的产生和迅速发展起到了重要推动作用。
一、翻转课堂定义及特征
（一）翻转课堂的定义
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂的特征
作为一种新型教学模式，翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，其特征如下：
1.教学流程的重构。学生通过课前自主学习课程内容完成知识传递，替代传统课堂教学中教师的讲授过程，而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。
2.教学组织形式的变革。改革传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生个性发展。
3.师生角色的转变。翻转课堂使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴;同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的“观众”成为了学习活动中的主动探索者。
4.教学资源的革新。微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念，微课通常以微视频为表现形式，学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便巩固复习。
5.评价方式的多元化。翻转课堂改变了单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。
二、教学资源的开发与教學实施
根据“翻转课堂”定义及特征，笔者结合《Photoshop图形图像处理》中的“青春形象设计”内容，进行了基于互联网+背景下的教学资源开发和教学实施，取得了一定的成效。
（一）总体设计思路
以《青春形象设计》为例，探讨基于信息化环境的翻转课堂教学模式的资源开发和教学实施，首先，组织学生自主学习，观看“舞动青春”个人形象设计微视频和独立模仿操作，学会一般性个人形象设计的流程与方法;然后，组织学生分工协作完成具体客户的青春形象设计，使学生进一步掌握综合型人物形象设计的方法与技巧，培养学生方法能力和专业能力;其次，通过交流和评价，培养学生表达能力，提升审美艺术和情趣;最后，通过拓展实践（完成不同类型人物形象的设计），激发学生创新意识，培养灵活应用能力和创新能力，实现教与学的“牵手”到“放手”。
（二）实施过程与要点
1.教学准备：课前教师准备好任务书、一般性个人形象设计视频（短小精练）和富有活力青春的明星艺术照片若干，组织学生参观一次学校图文工作室。
2.项目导入。在项目导入中，笔者分两个步骤来实施：先是组织学生上台交流、展示优秀作品和问题作品，教师点评，引导学生归纳设计流程;然后出示学校图文工作室承接的客户订单（为客户进行青春形象设计），要求学生设计一份作品参加竞标，创设情境，导入项目—青春形象设计。
3.项目分析。各小组根据项目任务书，分析讨论，初订方案。
4.项目实施。“项目实施”环节作为教学的一个重要部分，安排两课时，并分5个步骤（任务）实施。具体任务为：规划布局（绘制草图），处理照片（色阶和曲线），制作背景（彩色半调滤镜、通道、矩形选区工具等），添加人物（图层复制、图层不透明度、图层样式），添加标题和装饰。
5.评价反馈。学生作品制作完成后，首先进行组内自评、互评，推出本组最优作品。然后，各组交流、评价作品。接着，教师在表扬肯定的基础上，进行点评，并引导学生归纳个人形象设计的制作流程和要点。
整个评价，注重让学生转换角色，由设计师转变成评论员，对作品实施有效评价实现做中学、学中思、思中评、评中教。
6.项目拓展。要求学生选择不同类型（稳重型、淑女型或活泼型）等为对象进行青春形象设计，完成后上传至课程网站。
三、实验体会与思考
在实施“青春形象设计”教学资源开发与路径选择的过程中，笔者深感翻转课堂教学模式带来的教学变革与创新。首先，翻转课堂巨大的灵活性允许学生自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。其次，翻转课堂最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师时间的被释放，大部分时间可辅导学习有困难的学生。再次，翻转课堂可以使学习速度快的学生通过分配一些额外的挑战性工作（如进阶任务）而受益，速度慢的学生可反复学习，并能得到教师的帮助。最后，通过实验我们也发现了一些问题。如，目前人部分中职学生的学习习惯还不是太好，学习基础也不够扎实，如何保证学生课前自学的质量对翻转课堂实验成效至关重要，需要我们探讨有效的保障措施。同时，翻转课堂也在考验老师的专业能力，翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频（短小精炼），这对教师课前备课、借用现代科技手段制作视频技术和有效组织课堂的能力是一大考验，需要相关科研部门和学校搭建平台，尽可能实现资源共享。
参考文献
[1]影楼后期制作，雷波，Photoshop CS3案例应用教程，高等教育出版社出版，2012，8
[2]翻转课堂在烹饪实训教学中的实践，江苏五年制高职教育，2014，3.
关键词：翻转课堂;教学模式;教学资源
在互联网+时代，学校的教育理念、对象、目标、模式、过程及媒体等诸多方面都发生了巨大变革。这场变革的核心是教学模式的创新，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递，以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，一种全新的教学模式——翻转课堂应运而生。基于互联网+时代的新一代信息技术，建构主义和宏观社会教育系统理论，国际开放教育资源运动也对翻转课堂的产生和迅速发展起到了重要推动作用。
一、翻转课堂定义及特征
（一）翻转课堂的定义
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂的特征
作为一种新型教学模式，翻转课堂教学模式颠覆了传统课堂教学模式，其特征如下：
1.教学流程的重构。学生通过课前自主学习课程内容完成知识传递，替代传统课堂教学中教师的讲授过程，而原来学生课下做作业的活动转移到了课上，通过生生及师生间的协作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆传统教学“课堂学习+课后作业”的流程。
2.教学组织形式的变革。改革传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生个性发展。
3.师生角色的转变。翻转课堂使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴;同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的“观众”成为了学习活动中的主动探索者。
4.教学资源的革新。微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念，微课通常以微视频为表现形式，学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便巩固复习。
5.评价方式的多元化。翻转课堂改变了单一纸笔测试的形式，加强对调查表、访谈、小论文、学生学习档案袋记录等表现性评价方法的应用，将形成性评价与总结性评价相结合，采用多样化的评价方式与手段对翻转课堂教学模式中的学生与教师的表现实施评价。
二、教学资源的开发与教學实施
根据“翻转课堂”定义及特征，笔者结合《Photoshop图形图像处理》中的“青春形象设计”内容，进行了基于互联网+背景下的教学资源开发和教学实施，取得了一定的成效。
（一）总体设计思路
以《青春形象设计》为例，探讨基于信息化环境的翻转课堂教学模式的资源开发和教学实施，首先，组织学生自主学习，观看“舞动青春”个人形象设计微视频和独立模仿操作，学会一般性个人形象设计的流程与方法;然后，组织学生分工协作完成具体客户的青春形象设计，使学生进一步掌握综合型人物形象设计的方法与技巧，培养学生方法能力和专业能力;其次，通过交流和评价，培养学生表达能力，提升审美艺术和情趣;最后，通过拓展实践（完成不同类型人物形象的设计），激发学生创新意识，培养灵活应用能力和创新能力，实现教与学的“牵手”到“放手”。
（二）实施过程与要点
1.教学准备：课前教师准备好任务书、一般性个人形象设计视频（短小精练）和富有活力青春的明星艺术照片若干，组织学生参观一次学校图文工作室。
2.项目导入。在项目导入中，笔者分两个步骤来实施：先是组织学生上台交流、展示优秀作品和问题作品，教师点评，引导学生归纳设计流程;然后出示学校图文工作室承接的客户订单（为客户进行青春形象设计），要求学生设计一份作品参加竞标，创设情境，导入项目—青春形象设计。
3.项目分析。各小组根据项目任务书，分析讨论，初订方案。
4.项目实施。“项目实施”环节作为教学的一个重要部分，安排两课时，并分5个步骤（任务）实施。具体任务为：规划布局（绘制草图），处理照片（色阶和曲线），制作背景（彩色半调滤镜、通道、矩形选区工具等），添加人物（图层复制、图层不透明度、图层样式），添加标题和装饰。
5.评价反馈。学生作品制作完成后，首先进行组内自评、互评，推出本组最优作品。然后，各组交流、评价作品。接着，教师在表扬肯定的基础上，进行点评，并引导学生归纳个人形象设计的制作流程和要点。
整个评价，注重让学生转换角色，由设计师转变成评论员，对作品实施有效评价实现做中学、学中思、思中评、评中教。
6.项目拓展。要求学生选择不同类型（稳重型、淑女型或活泼型）等为对象进行青春形象设计，完成后上传至课程网站。
三、实验体会与思考
在实施“青春形象设计”教学资源开发与路径选择的过程中，笔者深感翻转课堂教学模式带来的教学变革与创新。首先，翻转课堂巨大的灵活性允许学生自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。其次，翻转课堂最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师时间的被释放，大部分时间可辅导学习有困难的学生。再次，翻转课堂可以使学习速度快的学生通过分配一些额外的挑战性工作（如进阶任务）而受益，速度慢的学生可反复学习，并能得到教师的帮助。最后，通过实验我们也发现了一些问题。如，目前人部分中职学生的学习习惯还不是太好，学习基础也不够扎实，如何保证学生课前自学的质量对翻转课堂实验成效至关重要，需要我们探讨有效的保障措施。同时，翻转课堂也在考验老师的专业能力，翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频（短小精炼），这对教师课前备课、借用现代科技手段制作视频技术和有效组织课堂的能力是一大考验，需要相关科研部门和学校搭建平台，尽可能实现资源共享。
参考文献
[1]影楼后期制作，雷波，Photoshop CS3案例应用教程，高等教育出版社出版，2012，8
[2]翻转课堂在烹饪实训教学中的实践，江苏五年制高职教育，2014，3.