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语文是具有人文色彩的基础性学科。语文学科的人文性，包含语文教学中的文化知识和文化精神，它渗透在语文教学的方方面面。语文课程的人文精神是客观存在的事实，关注人文精神不是应该与否的问题，而是一个自觉与否的问题。语文学科的人文性包含“思想教育”、“情感教育”、“品德教育”、“文化教育”、“美感教育”等诸种因素。但是，提高学生的人文素质并非是前面诸种因素的简单相加就可以达到。
长期以来，我们的语文阅读教学总是对丰富的人文内涵置之不理。因此，语文教师要将培养人文素质作为语文教育的重要目标来追求，教师要借助阅读教育，让学生从文章中汲取营养，不断完善人格，从而提高人文素质。
一、陶冶学生人格
人文素质的培养具有渗透性，它重视熏陶渐染式教育。人文素养的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。语文教材中的文章尤其是文学作品，最能丰富人的精神世界。
巴金说：“文学的目的就是使人变得更加美好”。文学教学尤其注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化，颇有“随风潜入夜，润物细无声”的味道。在我国中学语文教坛颇有影响的情感派教学正是有力的见证。情感教学比较注重语文教学中的文学因素，十分重视情感的魅力，提倡以情动人。教师在情感教学中常常以充沛而丰富的思想情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言，将语文教学巧妙地同教育结合起来，从而获得培养人文素养的最佳效益。
人文素质的培养具有感染性，它需要教师具有较高的人文素养。“桃李不言，下自成蹊”，教师只有以身立教，为人师表，才能有效地影响学生。要想学生好学，教师必须学而不厌；要想学生有理想，教师必须志存高远。没有高尚人格的教师不可能培养出人格高尚的学生；没有渊博学识的教师难以培养出学识渊博的学生。
事实上，教师的工作作风、学习风格、为人处世等，都对学生产生影响，甚至教师的谈吐、举止、风度等等，学生都会模仿。因此，教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的社会现实问题，弘扬理性。教师要自觉做先进人文精神的传人，善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，不断塑造和完善自己的人格，以此感化学生，使教育达到理想效果。
一般而言，中学语文教学比较注重板书的工整、口头表达的流畅、课堂气氛的活跃、教学环节的精心设计等等。这些在教学中都是不能忽视的，但却不是最根本的。对技术层面的过分强调，就会忽略最根本的人文性。如果教师凭借自己的人文素养对所讲文学作品有独特理解与把握，就会在课堂上形成一种“磁场”效应。
在这种“磁场”效应下，每个学生都被吸附、浸泡于其中，受到全身心的感染。这样一种感染性，正是文学教学培养学生人文素质的通途。
二、发展学生个性
培养学生的人文素养并不是向学生添加某种外在的思想或精神，而是注重在语文教育中发掘诱导学生精神世界中潜藏的自由精神，使学生的个性得到充分张扬、充分发展。因此，在阅读教学中营造一种民主、开放、平等的教学氛围，这将是提高学生的人文素养所不可缺少的阳光、气候、土壤。
人是有个性差异的，阅读欣赏是多元的，我们的阅读教学也应当是多元化，然而现在的阅读教学却是单一的。
首先，单一的语文教材。尽管学生的阅读兴趣、个性爱好、理解能力及语文程度都具有差异，但是他们只能阅读同样的教材，毫无选择余地，甚至学校也没有选择教材的权利。
其次，单一的教法仍是语文教学主流。从总体情况来看，文学教学依然是对时代背景、主题思想、写作特点逐项进行分析，语文教师往往是照本宣科、人云亦云地复述着统一的、流行的对作品的结论。
再次，单一的测试仍是评价学生的基本方式，语文考试大多是用语文基础知识、阅读、写作组合的一张试卷来评价学生，我们的语文教师则紧扣各种标准答案来评价学生。
三、营造平等教学氛围
人文素养的培养具有多元性，要使学生的个性充分张扬，就必须营造民主、开放、平等的教学氛围。
首先，教师必须注重教学方式的开放性。教师自己首先应该有创新意识，改变单纯做一个“搬运工”（把教案、教参和现成理论搬到课堂）的做法，而应以自己的深切感悟和独特发现为契机，引导学生用自己的经验和情感去渗透作品。
其次，教师必须注重学习方式的开放性。人文教育可以在接受性学习中进行，但在研究性学习中，学生可能更容易取得成效。研究性学习注重学生参与，注重人际互动，教师作为教学的指导者和促进者，鼓励学生进行合作学习和寻找各种信息源。在各种阅读专题的研究性学习中，学生更容易理解团队精神和合作意识的重要，理解人道主义的价值观，更真切感受到生活的一切时间和空间都是人文课堂，更关注人类命运等等，进而促使学生的人文素养得到健全发展。学生通过自身实践得来的体验对他们一生都有积极影响。
再次，教师必须注重教学评价的开放性。学生对同一作品会有各种各样的体验，只要不是牵强附会或于情于理都说不通，教师就应该肯定他们的合法性。面对学生各式各样的理解，教师不必截长补短硬求统一，而是应提醒学生尽量摆脱那些千篇一律的公式和套话，把自己摆进去，用自己的经验、情感、眼光和生活理想道出自己的理解。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们应该让学生用生活来解读课文，用“人本”参详并补充“文本”。
人文素养的培养具有发展性。它的培养不能局限于课内，还需要从课内延伸到课外，让学生通过广泛的课外阅读、鉴赏和研究来提高自身的人文素养。
教师应当注意引导学生挖掘作品的人文底蕴，让学生在阅读鉴赏中感受人文精神。语文教师要给予学生机会，让学生独立思考、勇于探索，让学生能够无拘无束地展现真我风采。例如，教师可以引导学生在品评和回味作品时写下眉批或札记，随读而写，随感而发，旨在写下个人阅读心得。可以是概括式，对作品的人物、主题、情节做精练的小结；可以是联想式，由小说中的人物言行、情节而延伸至自身、家庭、社会等由此及彼的感触；也可以是质疑式，写出个人与作品中观点相异之处，写出个人对某些细节的思辨；还可以是格言式，对作品进行品析、进行思考后得出富有哲理性的概述。
总之，教师应当关注学生对作品的批判性评价，注重在讨论中训练学生，尊重学生对作品的个人体验。阅读教学无固定的探究形式，强调以人为本，注重通过阅读作品发展学生个性，尊重个体精神的自由发展。
作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学（225700）
长期以来，我们的语文阅读教学总是对丰富的人文内涵置之不理。因此，语文教师要将培养人文素质作为语文教育的重要目标来追求，教师要借助阅读教育，让学生从文章中汲取营养，不断完善人格，从而提高人文素质。
一、陶冶学生人格
人文素质的培养具有渗透性，它重视熏陶渐染式教育。人文素养的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。语文教材中的文章尤其是文学作品，最能丰富人的精神世界。
巴金说：“文学的目的就是使人变得更加美好”。文学教学尤其注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化，颇有“随风潜入夜，润物细无声”的味道。在我国中学语文教坛颇有影响的情感派教学正是有力的见证。情感教学比较注重语文教学中的文学因素，十分重视情感的魅力，提倡以情动人。教师在情感教学中常常以充沛而丰富的思想情感、巧妙的课堂设计、艺术的教学语言，将语文教学巧妙地同教育结合起来，从而获得培养人文素养的最佳效益。
人文素质的培养具有感染性，它需要教师具有较高的人文素养。“桃李不言，下自成蹊”，教师只有以身立教，为人师表，才能有效地影响学生。要想学生好学，教师必须学而不厌；要想学生有理想，教师必须志存高远。没有高尚人格的教师不可能培养出人格高尚的学生；没有渊博学识的教师难以培养出学识渊博的学生。
事实上，教师的工作作风、学习风格、为人处世等，都对学生产生影响，甚至教师的谈吐、举止、风度等等，学生都会模仿。因此，教师要学习并运用更多的人文学科的理论知识来观察、分析和解决大量的日常的社会现实问题，弘扬理性。教师要自觉做先进人文精神的传人，善于将教材中蕴涵的人文意识和教材中提倡的人文精神见诸行动，不断塑造和完善自己的人格，以此感化学生，使教育达到理想效果。
一般而言，中学语文教学比较注重板书的工整、口头表达的流畅、课堂气氛的活跃、教学环节的精心设计等等。这些在教学中都是不能忽视的，但却不是最根本的。对技术层面的过分强调，就会忽略最根本的人文性。如果教师凭借自己的人文素养对所讲文学作品有独特理解与把握，就会在课堂上形成一种“磁场”效应。
在这种“磁场”效应下，每个学生都被吸附、浸泡于其中，受到全身心的感染。这样一种感染性，正是文学教学培养学生人文素质的通途。
二、发展学生个性
培养学生的人文素养并不是向学生添加某种外在的思想或精神，而是注重在语文教育中发掘诱导学生精神世界中潜藏的自由精神，使学生的个性得到充分张扬、充分发展。因此，在阅读教学中营造一种民主、开放、平等的教学氛围，这将是提高学生的人文素养所不可缺少的阳光、气候、土壤。
人是有个性差异的，阅读欣赏是多元的，我们的阅读教学也应当是多元化，然而现在的阅读教学却是单一的。
首先，单一的语文教材。尽管学生的阅读兴趣、个性爱好、理解能力及语文程度都具有差异，但是他们只能阅读同样的教材，毫无选择余地，甚至学校也没有选择教材的权利。
其次，单一的教法仍是语文教学主流。从总体情况来看，文学教学依然是对时代背景、主题思想、写作特点逐项进行分析，语文教师往往是照本宣科、人云亦云地复述着统一的、流行的对作品的结论。
再次，单一的测试仍是评价学生的基本方式，语文考试大多是用语文基础知识、阅读、写作组合的一张试卷来评价学生，我们的语文教师则紧扣各种标准答案来评价学生。
三、营造平等教学氛围
人文素养的培养具有多元性，要使学生的个性充分张扬，就必须营造民主、开放、平等的教学氛围。
首先，教师必须注重教学方式的开放性。教师自己首先应该有创新意识，改变单纯做一个“搬运工”（把教案、教参和现成理论搬到课堂）的做法，而应以自己的深切感悟和独特发现为契机，引导学生用自己的经验和情感去渗透作品。
其次，教师必须注重学习方式的开放性。人文教育可以在接受性学习中进行，但在研究性学习中，学生可能更容易取得成效。研究性学习注重学生参与，注重人际互动，教师作为教学的指导者和促进者，鼓励学生进行合作学习和寻找各种信息源。在各种阅读专题的研究性学习中，学生更容易理解团队精神和合作意识的重要，理解人道主义的价值观，更真切感受到生活的一切时间和空间都是人文课堂，更关注人类命运等等，进而促使学生的人文素养得到健全发展。学生通过自身实践得来的体验对他们一生都有积极影响。
再次，教师必须注重教学评价的开放性。学生对同一作品会有各种各样的体验，只要不是牵强附会或于情于理都说不通，教师就应该肯定他们的合法性。面对学生各式各样的理解，教师不必截长补短硬求统一，而是应提醒学生尽量摆脱那些千篇一律的公式和套话，把自己摆进去，用自己的经验、情感、眼光和生活理想道出自己的理解。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”我们应该让学生用生活来解读课文，用“人本”参详并补充“文本”。
人文素养的培养具有发展性。它的培养不能局限于课内，还需要从课内延伸到课外，让学生通过广泛的课外阅读、鉴赏和研究来提高自身的人文素养。
教师应当注意引导学生挖掘作品的人文底蕴，让学生在阅读鉴赏中感受人文精神。语文教师要给予学生机会，让学生独立思考、勇于探索，让学生能够无拘无束地展现真我风采。例如，教师可以引导学生在品评和回味作品时写下眉批或札记，随读而写，随感而发，旨在写下个人阅读心得。可以是概括式，对作品的人物、主题、情节做精练的小结；可以是联想式，由小说中的人物言行、情节而延伸至自身、家庭、社会等由此及彼的感触；也可以是质疑式，写出个人与作品中观点相异之处，写出个人对某些细节的思辨；还可以是格言式，对作品进行品析、进行思考后得出富有哲理性的概述。
总之，教师应当关注学生对作品的批判性评价，注重在讨论中训练学生，尊重学生对作品的个人体验。阅读教学无固定的探究形式，强调以人为本，注重通过阅读作品发展学生个性，尊重个体精神的自由发展。
作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学（225700）