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对于中学生而言，作文的目的指向两个方面：一是学习写作常见体裁的文章，以全面提升自己的语文素养；二是运用语言表情达意，传输自己的思想认识。以作文整体观审视，后者更为重要，在建构和创造过程中，集聚思维光芒的就是“立意”。
一篇优秀的作文，能够折射出多维度的价值光束，其“立意”的正确鲜明、高远幽深、新颖奇妙等应该是最光芒耀眼的核心价值。创新是要追求写作过程的新体验、写作内容的新面貌、写作思路的新突破、写作灵感的新碰撞、写作思想的新飞跃，而求异思维正是实现多方面、多角度、多层面、多手法创造作文新大厦的亮丽基石。
一、求异思维的创新功能
求异思维，是反常态的思维，是有创见的思维。作文教学中，锻炼和发展学生的求异思维，可以活跃学生思维，开阔学生思路，启发学生联想，鼓励学生从多方面、多角度、多层次思考问题，并在思路交织的网状结构中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。
求异思维有三个显著的特点，一是多维度，在浩瀚的时空生成大量的假设；二是多角度，从不同的视角审视同一事物；三是变异性，能够找出不同于传统的问题解决新方法。变异性功能是前两个思维功能有效发挥的必然结果，也是最容易给学生写作带来“彩头”的特色功能。
在作文教学中，培养学生的求异思维，关键要培养学生学会多维度思维，打开思维闸门，激活思维源泉。然而，中学生特别是初中生的写作思维能力普遍不强，成为提升作文质量、特别是立意高度的一大瓶颈。思路狭窄，思维呆滞，导致写出来的作文立意假、大、空，情感上无病呻吟，思想上苍白无力，体裁陈旧老套，表现角度单一。即使不少学生的作文结构完整、主旨正确、表达顺畅，但呈现出来的大多是“一个面孔”、“一种嗓音”，很少能有出彩的句子、片段、篇章，很少能给人带来耳目一新的感觉。
改变中学生作文现有状况，优化他们写作质量，实现作文有效教学，必然要切实加强对他们进行求异思维训练，发展灵活、机动，生气旺盛的思维能力。
二、求异思维在写作中的运用
求异思维是联想的翅膀，有效运用求异思维，学生在写作中就能够大胆联想，创造意蕴，有力表达出自己的真情实感。在写作训练中，一般不宜首先对学生先声夺人，将陈规陋习的所谓写作方法向学生灌输，致使他们先入为主形成“思维定势”。这样，不但不能给学生以启迪发现写作的思路，反而会僵化学生思维迷茫了写作的路径。我们可以通过给写作材料进行文章立意的训练，放飞学生想象或联想的风筝。
例如，写作《作业——我们的苦恼（或快乐）》，首先可以先发动学生联系自己的学习生活实际，从切身感受入手展开联想：狭小的书桌上，堆满了各科作业本，夜战打到十二点还有两门作业没有做，带着疲惫和不安进入梦乡。第二天早上，来到教室交际地抄写作业，应付老师的检查。日复一日，年复一年，眼睛近视，心力不支，还影响当日正常的学习。这一切都是围绕“苦恼”来构思触发联想的。
然后启发学生，对占有的材料围绕文章的中心进行理性的思考，进行发散思维之后的定向思维，即进行定向的思维聚合，形成作文提纲：作业题海——挑灯夜战——高分低能——呼吁改革。最后的立意直接指向于渴望素质教育天地里快乐的学习景观。
因此，求异思维的有效运用还必须与聚敛性思维，也即求同思维相结合。两者是写作生态土壤里萌发出来的灿烂的“并蒂莲”。学生在求异性发散思维的基础上，获得了大量的写作材料，就要通过立意进行比较、排除、综合、概括，选择最能表现主题的材料。这些心智活动就是聚敛性思维活动。
例如写作《风标》，先让同学们放飞想象、自由联想，通过求异思维从学习、经验、生活中搜寻到这些材料并进行分类。环境：学校生活、家庭生活、社会生活；人物：父子、师生、邻里、长幼、同学；事件：发生在抗洪救灾中的感人事迹，发生在学雷锋活动中有意义的事情，班主任和同学之间的一件事。发动学生对上述材料进行求同性思维比较和提炼：哪个材料更贴近自己的生活？哪个材料更有新意？一番思考和讨论之后，大家自然认为第三个材料更好：反映了自己熟悉的班级生活、师生之间的矛盾和沟通，它歌颂了当代校园新风尚。
总之，求异思维是学生写作练习中非常有效的思维方式，可以大大激发学生的写作兴趣，拓宽学生写作视野，开启思维闸门，具有辐射、迁移、拓展等多方面的功能。加强求异思维训练，可以有效解决目前中学生作文练习中所存在的问题，养成良好的思维品质和思维习惯，从而促进语文基础知识的学习和基本能力的提高，整体提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省泗洪县育才实验学校（223900）
一篇优秀的作文，能够折射出多维度的价值光束，其“立意”的正确鲜明、高远幽深、新颖奇妙等应该是最光芒耀眼的核心价值。创新是要追求写作过程的新体验、写作内容的新面貌、写作思路的新突破、写作灵感的新碰撞、写作思想的新飞跃，而求异思维正是实现多方面、多角度、多层面、多手法创造作文新大厦的亮丽基石。
一、求异思维的创新功能
求异思维，是反常态的思维，是有创见的思维。作文教学中，锻炼和发展学生的求异思维，可以活跃学生思维，开阔学生思路，启发学生联想，鼓励学生从多方面、多角度、多层次思考问题，并在思路交织的网状结构中，选择富有创造性的异乎寻常的新构思。
求异思维有三个显著的特点，一是多维度，在浩瀚的时空生成大量的假设；二是多角度，从不同的视角审视同一事物；三是变异性，能够找出不同于传统的问题解决新方法。变异性功能是前两个思维功能有效发挥的必然结果，也是最容易给学生写作带来“彩头”的特色功能。
在作文教学中，培养学生的求异思维，关键要培养学生学会多维度思维，打开思维闸门，激活思维源泉。然而，中学生特别是初中生的写作思维能力普遍不强，成为提升作文质量、特别是立意高度的一大瓶颈。思路狭窄，思维呆滞，导致写出来的作文立意假、大、空，情感上无病呻吟，思想上苍白无力，体裁陈旧老套，表现角度单一。即使不少学生的作文结构完整、主旨正确、表达顺畅，但呈现出来的大多是“一个面孔”、“一种嗓音”，很少能有出彩的句子、片段、篇章，很少能给人带来耳目一新的感觉。
改变中学生作文现有状况，优化他们写作质量，实现作文有效教学，必然要切实加强对他们进行求异思维训练，发展灵活、机动，生气旺盛的思维能力。
二、求异思维在写作中的运用
求异思维是联想的翅膀，有效运用求异思维，学生在写作中就能够大胆联想，创造意蕴，有力表达出自己的真情实感。在写作训练中，一般不宜首先对学生先声夺人，将陈规陋习的所谓写作方法向学生灌输，致使他们先入为主形成“思维定势”。这样，不但不能给学生以启迪发现写作的思路，反而会僵化学生思维迷茫了写作的路径。我们可以通过给写作材料进行文章立意的训练，放飞学生想象或联想的风筝。
例如，写作《作业——我们的苦恼（或快乐）》，首先可以先发动学生联系自己的学习生活实际，从切身感受入手展开联想：狭小的书桌上，堆满了各科作业本，夜战打到十二点还有两门作业没有做，带着疲惫和不安进入梦乡。第二天早上，来到教室交际地抄写作业，应付老师的检查。日复一日，年复一年，眼睛近视，心力不支，还影响当日正常的学习。这一切都是围绕“苦恼”来构思触发联想的。
然后启发学生，对占有的材料围绕文章的中心进行理性的思考，进行发散思维之后的定向思维，即进行定向的思维聚合，形成作文提纲：作业题海——挑灯夜战——高分低能——呼吁改革。最后的立意直接指向于渴望素质教育天地里快乐的学习景观。
因此，求异思维的有效运用还必须与聚敛性思维，也即求同思维相结合。两者是写作生态土壤里萌发出来的灿烂的“并蒂莲”。学生在求异性发散思维的基础上，获得了大量的写作材料，就要通过立意进行比较、排除、综合、概括，选择最能表现主题的材料。这些心智活动就是聚敛性思维活动。
例如写作《风标》，先让同学们放飞想象、自由联想，通过求异思维从学习、经验、生活中搜寻到这些材料并进行分类。环境：学校生活、家庭生活、社会生活；人物：父子、师生、邻里、长幼、同学；事件：发生在抗洪救灾中的感人事迹，发生在学雷锋活动中有意义的事情，班主任和同学之间的一件事。发动学生对上述材料进行求同性思维比较和提炼：哪个材料更贴近自己的生活？哪个材料更有新意？一番思考和讨论之后，大家自然认为第三个材料更好：反映了自己熟悉的班级生活、师生之间的矛盾和沟通，它歌颂了当代校园新风尚。
总之，求异思维是学生写作练习中非常有效的思维方式，可以大大激发学生的写作兴趣，拓宽学生写作视野，开启思维闸门，具有辐射、迁移、拓展等多方面的功能。加强求异思维训练，可以有效解决目前中学生作文练习中所存在的问题，养成良好的思维品质和思维习惯，从而促进语文基础知识的学习和基本能力的提高，整体提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省泗洪县育才实验学校（223900）