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教学要引领学生全程参与,参与资料的积累,提高认识事物能力;参与口语与书面语言的表达,提高表达能力;参与评价修改,提高评改作文的能力,真正落实学生在习作教学中的主体地位,培养学生习作的综合能力。
关键词:积累 表达 评改
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0104-01以往学生习作就是以老师为主导,老师牵着学生的鼻子走,我们要提高学生习作的落后模式,打破惯用的“教师命题指导─学生写作文─教师批改—教师讲评”的作文教学模式,引领学生参与到作文教学的全过程,真正落实学生在习作教学中的主体地位,培养学生习作的综合能力。
1 参与积累,提高认识事物的能力
“指导学生作文要从内容入手。”这是大纲规定的,究竟内容从何而来?我认为要从生活中获取,从活动中获取,让学生有自己的体验,而生活就是要观察。因此,引导学生参与生活,教育学生以观察为主,再有就是教给他们观察方法十分必要,让他们在积累素材过程中感受生活的无穷乐趣。
1.1 置身自“然”—— 开阔视野
小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的事情。因此,经常组织学生参加一些活动是习作中更重要的一项工作。比如,为了写《赞春天》,我就带领学生游了学校附近的“莲花山”公园。我是这样操作的,上山前,进行了有目的的指导,让他们带着问题带着目标有目的地去观察并做认真的记录,必要时可以询问同学或老师,细心观察春天在“莲花山”公园里的变化,置身于大自然中,花草树木、气候变化、虫鱼鸟兽都成了学生的好朋友……一时间,学生像欢快的小鸟撒满了莲花山公园。回校汇报课上,他们的表达内容具体,感情真挚,积累了写作的好素材。
1.2 参与实“践”—— 获得体会
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才能做成什么文字。”这是叶老对作文与生活的关系的十分精辟总结。结合教材的要求和学生的实际生活,向学生布置“生活作业”是我常常采取的措施。譬如安排学生做实践作业,在自家的阳台上放置几个花盆,在花盆里种几粒自己喜欢吃的蔬菜,或者养自己喜欢的花草,仔细观察它们的生长变化,天天去记观察日记,写自己的体验感想,亲自见证了植物的成长过程。然后再根据作文的要求去写这类的作文,学生那就很有话写,并且写得也真实。因此,学生有了直接的生活实践经验,也就有了习作的良好素材。
1.3 独具慧“眼”—— 丰富内涵
生活中普普通通的人,平平常常的事,都会有不平常的不普通的寓意,教育孩子们做生活的有心人,学会观察并养成观察和思考的好习惯。对这点,学生的观察更是仔细:身材瘦瘦的郭校长,精神矍铄,骑自行车从离校13里外的农村……孩子们的表达令我自豪,从真实的生活中捕捉更有价值的闪光点。
1.4 参与生“活”—— 开拓思路
(1)活动拓展:小学生的天性就是活泼好动,把一些有趣的活动引入课堂,在活动中相机帮助指导,如写《有趣的小制作》,我首先问同学们喜欢哪些小制作？然后让他们自由组合成小组:有的喜欢鸡蛋娃娃,有的喜欢捏泥人……我有意让他们中的小能手作为榜样现身说法,同学们个个都投入到自己的活动中……一次次充满童真、富有童趣的活动,往往会拨动儿童心灵的琴弦,他们会主动自觉地变之为作文素材。
(2)模拟生活:我在习作教学中常常有意进行情景的创设,引领学生进入角色,真正生活,然后获得一份宝贵的体验,如为了让学生写好《我喜欢的家务》,我有意创设了这样的情境:让学生先回家亲自选择一份比较适合自己的家务活,或者是收拾房间,或者是洗碗……所选择的家务活必须要保证自己的健康和安全,在家长的指导下认真去做;回到学校后到自己的作文小组去分享,之后,再分角色到讲台前进行模拟表演。
2 参与表达,提高语言表达能力
参与交流:教师要想办法让学生去说,开口说话自由交流,把头脑中存储的表象无拘无束的说出来,学生之间相互启发,既适当补充又思维碰撞,七嘴八舌后初步的写作思路就可以梳理出来。这种方式越多愈能挖掘儿童自身的潜在力量。
参与分析:分析准习作的要求对症下药,教师不能随意提高作文的难度,拔高要求,一定要根据学生的生活实际和原有作文基础,设计好目标,准确地把握知识的衔接点,把习作指导设计在学生的“最近发展区”内,让孩子们自信地“跳一跳,摘桃”想、说、议后顺着学生的思路去启发,沿着学生的思路去引导,辅导孩子们把话说准确、通顺,这样学生的书面表达就会水到渠成了。
3 参与评改,提高自改作文能力
集体典范评改:选取一篇具有共性通病的文章,再选取一篇优秀的具有共性优点的文章,作为“典范”重点加以指导,组织学生集体评、议、改,教师把学生的典型习作打印出来,让他们分组进行常规检查:看看是否有以下几条出现:(1)有无错别字;(2)有无病句;(3)有无标点错误;(4)中心意思是否明确;(5)选材是否恰当;(6)结构是否完整;(7)表达方式是否符合要求。通过集体评改,学生掌握一定的修改方法,然后根据自己学得的修改方法修改同组的其他同学的作文,从中也会学得其他同学的习作的优点,对于缺点因此自己也会尽量避免,因此,达到了扬长避短的效果。
分类放权评改:学生的习作,由于我们这里特殊生源的原因,一个班七八十个孩子,全批全改根本就不可能,因此我们将学生的作文分为三类优良中,优等生的文章老师抽取部分,剩余的优等生互相批阅,并汇报给老师;第二类习作由优等生分批,老师只做巡回辅导或者是建议,批后直接优缺点告诉学生本人;第三类老师直接一对一批阅,并进行二次的习作。教师 适当“放权”,在参与修改过程中将老师的指导内化为学生自己的写作技能,学生才真正受益,才会学有所得。
小组对调互改:我们将学生分为四个大组,有四位大组长,组员互换评改,既A组改B组,C组改D组(下一次作文评改时就换过来),这样人人参与,增加了学生参与的时间与机会,他们以小老师的身份去衡量别人的作文,既看到自己作文的进步,又看到自己作文的不足,既看到同学作文的进步,又看到同学作文的不足,扬长避短,有利于学生习作水平的提升。
参与评改,在一定程度上扫除了学生害怕作文的思想,增强了学生的自信心;另一方面,学生在评改的过程中,不同层次不同水平的学生之间不断地交流思维、获得体会,产生出强烈的自豪感。
总之,在“积累── 表达── 修改”这一习作教学的全过程里,学生始终是学习的主人,在亲身体验的基础上全程参与,习作的能力才能不断得到提高,学生的语文素养也必将全面提升。
关键词:积累 表达 评改
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0104-01以往学生习作就是以老师为主导,老师牵着学生的鼻子走,我们要提高学生习作的落后模式,打破惯用的“教师命题指导─学生写作文─教师批改—教师讲评”的作文教学模式,引领学生参与到作文教学的全过程,真正落实学生在习作教学中的主体地位,培养学生习作的综合能力。
1 参与积累,提高认识事物的能力
“指导学生作文要从内容入手。”这是大纲规定的,究竟内容从何而来?我认为要从生活中获取,从活动中获取,让学生有自己的体验,而生活就是要观察。因此,引导学生参与生活,教育学生以观察为主,再有就是教给他们观察方法十分必要,让他们在积累素材过程中感受生活的无穷乐趣。
1.1 置身自“然”—— 开阔视野
小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的事情。因此,经常组织学生参加一些活动是习作中更重要的一项工作。比如,为了写《赞春天》,我就带领学生游了学校附近的“莲花山”公园。我是这样操作的,上山前,进行了有目的的指导,让他们带着问题带着目标有目的地去观察并做认真的记录,必要时可以询问同学或老师,细心观察春天在“莲花山”公园里的变化,置身于大自然中,花草树木、气候变化、虫鱼鸟兽都成了学生的好朋友……一时间,学生像欢快的小鸟撒满了莲花山公园。回校汇报课上,他们的表达内容具体,感情真挚,积累了写作的好素材。
1.2 参与实“践”—— 获得体会
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才能做成什么文字。”这是叶老对作文与生活的关系的十分精辟总结。结合教材的要求和学生的实际生活,向学生布置“生活作业”是我常常采取的措施。譬如安排学生做实践作业,在自家的阳台上放置几个花盆,在花盆里种几粒自己喜欢吃的蔬菜,或者养自己喜欢的花草,仔细观察它们的生长变化,天天去记观察日记,写自己的体验感想,亲自见证了植物的成长过程。然后再根据作文的要求去写这类的作文,学生那就很有话写,并且写得也真实。因此,学生有了直接的生活实践经验,也就有了习作的良好素材。
1.3 独具慧“眼”—— 丰富内涵
生活中普普通通的人,平平常常的事,都会有不平常的不普通的寓意,教育孩子们做生活的有心人,学会观察并养成观察和思考的好习惯。对这点,学生的观察更是仔细:身材瘦瘦的郭校长,精神矍铄,骑自行车从离校13里外的农村……孩子们的表达令我自豪,从真实的生活中捕捉更有价值的闪光点。
1.4 参与生“活”—— 开拓思路
(1)活动拓展:小学生的天性就是活泼好动,把一些有趣的活动引入课堂,在活动中相机帮助指导,如写《有趣的小制作》,我首先问同学们喜欢哪些小制作？然后让他们自由组合成小组:有的喜欢鸡蛋娃娃,有的喜欢捏泥人……我有意让他们中的小能手作为榜样现身说法,同学们个个都投入到自己的活动中……一次次充满童真、富有童趣的活动,往往会拨动儿童心灵的琴弦,他们会主动自觉地变之为作文素材。
(2)模拟生活:我在习作教学中常常有意进行情景的创设,引领学生进入角色,真正生活,然后获得一份宝贵的体验,如为了让学生写好《我喜欢的家务》,我有意创设了这样的情境:让学生先回家亲自选择一份比较适合自己的家务活,或者是收拾房间,或者是洗碗……所选择的家务活必须要保证自己的健康和安全,在家长的指导下认真去做;回到学校后到自己的作文小组去分享,之后,再分角色到讲台前进行模拟表演。
2 参与表达,提高语言表达能力
参与交流:教师要想办法让学生去说,开口说话自由交流,把头脑中存储的表象无拘无束的说出来,学生之间相互启发,既适当补充又思维碰撞,七嘴八舌后初步的写作思路就可以梳理出来。这种方式越多愈能挖掘儿童自身的潜在力量。
参与分析:分析准习作的要求对症下药,教师不能随意提高作文的难度,拔高要求,一定要根据学生的生活实际和原有作文基础,设计好目标,准确地把握知识的衔接点,把习作指导设计在学生的“最近发展区”内,让孩子们自信地“跳一跳,摘桃”想、说、议后顺着学生的思路去启发,沿着学生的思路去引导,辅导孩子们把话说准确、通顺,这样学生的书面表达就会水到渠成了。
3 参与评改,提高自改作文能力
集体典范评改:选取一篇具有共性通病的文章,再选取一篇优秀的具有共性优点的文章,作为“典范”重点加以指导,组织学生集体评、议、改,教师把学生的典型习作打印出来,让他们分组进行常规检查:看看是否有以下几条出现:(1)有无错别字;(2)有无病句;(3)有无标点错误;(4)中心意思是否明确;(5)选材是否恰当;(6)结构是否完整;(7)表达方式是否符合要求。通过集体评改,学生掌握一定的修改方法,然后根据自己学得的修改方法修改同组的其他同学的作文,从中也会学得其他同学的习作的优点,对于缺点因此自己也会尽量避免,因此,达到了扬长避短的效果。
分类放权评改:学生的习作,由于我们这里特殊生源的原因,一个班七八十个孩子,全批全改根本就不可能,因此我们将学生的作文分为三类优良中,优等生的文章老师抽取部分,剩余的优等生互相批阅,并汇报给老师;第二类习作由优等生分批,老师只做巡回辅导或者是建议,批后直接优缺点告诉学生本人;第三类老师直接一对一批阅,并进行二次的习作。教师 适当“放权”,在参与修改过程中将老师的指导内化为学生自己的写作技能,学生才真正受益,才会学有所得。
小组对调互改:我们将学生分为四个大组,有四位大组长,组员互换评改,既A组改B组,C组改D组(下一次作文评改时就换过来),这样人人参与,增加了学生参与的时间与机会,他们以小老师的身份去衡量别人的作文,既看到自己作文的进步,又看到自己作文的不足,既看到同学作文的进步,又看到同学作文的不足,扬长避短,有利于学生习作水平的提升。
参与评改,在一定程度上扫除了学生害怕作文的思想,增强了学生的自信心;另一方面,学生在评改的过程中,不同层次不同水平的学生之间不断地交流思维、获得体会,产生出强烈的自豪感。
总之,在“积累── 表达── 修改”这一习作教学的全过程里,学生始终是学习的主人,在亲身体验的基础上全程参与,习作的能力才能不断得到提高,学生的语文素养也必将全面提升。