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摘 要：阅读教学中学生言语创造力得到培养，就会发展学生的综合能力。教师要在文本解读时，学会取舍，要从关注内容转移到关注写法，要强化读写的结合，切实提高学生的语文能力。
关键词：言语创造力；取舍；写法；读写结合
言语创造力是学生使用语言的一种能力，是学生各种能力的核心。学生具备了这样的能力，就能发展综合素养。当前，学生的言语创造力还很薄弱，教师也缺少这方面的训练。那么，如何培养学生的这种能力呢？下面简要谈谈我的看法。
一、文本解读，学会取舍
任何一篇文本都是一个完整的个体，它是由几个段落构成的。作者在谋篇布局的时候，并不会平均用力，而是有所侧重，从而使文章重点突出，详略得当。我们在解读文本的时候，除了要整体把握之外，还要在重点处多琢磨。看看作者是怎样把文章的重点表达明白的，有哪些语言或者写法值得关注和学习。这样，在教学中就可以引导学生有针对性地进行品读，避免了平均用力的现象发生。在重点处驻足，就会让学生有时间学到课文中语言运用的妙处，利于学生言语创造力的培养。
比如，教学《天鹅的故事》一文时，在课文整体观照下，就要把重点聚焦在关键的段落上。教师可以带着如下问题进行解读：
1.天鹅破冰的过程是怎样的？作者先写的是什么？接着写什么？最后写什么？
2.这几段中哪些词句用得特别精彩？能突出天鹅的精神？
3.哪些地方不太好懂？读时会产生疑问？
4.如果让你讲讲这几段，应该怎样讲？
这几个问题，从课文叙述的顺序、语言表达、阅读感悟、复述等方面，对文本的重点进行了全方位的解读。应该说，这几个方面解读透了，教学中就可以得心应手地引导学生阅读感悟了，这样的解读和教学，最终发展的是学生的言语创造力。
二、文本感悟，关注写法
阅读一篇文本，往往内容一读就懂。有的文章虽然内涵丰富，有些句子理解起来有点难度，但是，多读几遍，相信理解也不是难事。然而，很多老师在课堂教学中，还是把关注点放在对文章内容的理解上，不厌其烦地在文章内容上绕圈子，结果一节课下来，学生收获寥寥。就阅读一篇文章来说，语言的表达形式往往容易被忽略，学生由于年龄的原因，对写法也不容易发现，这是学习上的难点。引导学生发现文章的表达方法，应该是阅读教学的重点。同时，在品味写法的过程中，一些内容也便内化于学生的心中。
比如，四年级下册有篇文章叫《人类的“老师”》，介绍的是人类从自然界的生物身上获得启示，发明创造了一些东西，造福人类。有位老师在教学中，整节课围绕“人类的老师指的是谁？人类从它们身上获得了哪些启示，最终发明了什么？”这样十分浅显的问题，引导学生读悟课文。一节课下来，学生只知道了些科普知识，而这些知识是一读就懂的，课堂教学的效率可想而知。
如果从写法上来指导，教师就可以这样提问：课文是怎样写出人类从这些生物身上获得启发，进行发明创造的？课文的这几段在写法上有什么相似之处？这样的问题指向的是文章的写法，对学生的思考具有挑战性。通过段落的比较，学生就会发现几个段落表达的秘密：先写了生活中的现象，然后写启示，最后写的是发明。在发现了文章结构上的特点之后，就要及时让学生读一读，说一说，在朗读、说话的言语实践中，进一步内化课文的内容，理清段落层次，知道作者是如何表达的。这样的教学，就不是围绕内容在转，学生的言语创造力就会得到发展。
三、课外延伸，读写结合
言语创造力的直接表现，应该是对言语熟练地运用。学生通过阅读理解了语言，积累了语言，学会了写法，还不算具有言语的运用能力，还需要通过写作进行积极的迁移训练。专门的习作课，是进行言语运用训练的主阵地，在课内进行一些练笔活动，也是提高言语创造力的一条有效路径。现在的问题是，课堂中大量地进行听说读的练习，写往往被挤出了课堂，很多時候，学生没有当堂练笔的机会。有时，教师虽然也注意到了要读写结合，但是，写多成了课外的作业，能不能得到落实，不得而知。把写挤进课堂，让写在课堂中拥有一席之地，应是当前语文教学的一种责任。
《北大荒的秋天》一文中，作者在构段方式以及修辞手法的运用上，值得学生学习借鉴。比如，总分的写段方式、比喻、拟人等修辞的运用，都需要学生好好品读。在此基础上，让学生仿照文章的表达方法写一个地方。
《秦兵马俑》一文，从写法上看，有很多地方值得学习。一是过渡句的运用。课文用一个过渡句，把写秦兵马俑的两个方面连接了起来。教师可以让学生学习用一个过渡句，写一个事物的两个方面。如写自己的妈妈：妈妈不仅勤劳，而且善良。二是对兵马俑的描写。文中描写了几个典型的兵马俑，通过外貌、动作、神态、心理的描摹，把兵马俑活灵活现地展现了出来。兵马俑那么多不可能都写出来，教师可以让学生结合看图，描写自己喜欢的一个兵马俑的形象，还可以通过想象，写一个自己想象中的兵马俑的形象。这样，通过多轮的写作练习，课文的多种写法，便在读写结合中得到了落实。
言语创造力的培养，不是一朝一夕可以养成的，要靠长期不懈地运用教材，挖掘出训练点，并强化训练。一旦这种能力养成，学生的语文能力就会得到很好的发展。
参考文献：
[1]江俐.浅谈语文阅读教学中学生“言语实践”能力的培养[J].中华少年，2016（1）：15.
[2]林健.以写带读，培养学生的言语创造力：中学语文写作教学理念的学习与思考[J].语文月刊，2011（7）：21.
[3]徐正华.一年级阅读教学中创造力的培养[J].江苏教育，1985（9）：28.
[4]顾洁.从语言出发 再回到语言：谈阅读教学中言语实践能力的培养[J].吉林教育，2013（6）：10.
关键词：言语创造力；取舍；写法；读写结合
言语创造力是学生使用语言的一种能力，是学生各种能力的核心。学生具备了这样的能力，就能发展综合素养。当前，学生的言语创造力还很薄弱，教师也缺少这方面的训练。那么，如何培养学生的这种能力呢？下面简要谈谈我的看法。
一、文本解读，学会取舍
任何一篇文本都是一个完整的个体，它是由几个段落构成的。作者在谋篇布局的时候，并不会平均用力，而是有所侧重，从而使文章重点突出，详略得当。我们在解读文本的时候，除了要整体把握之外，还要在重点处多琢磨。看看作者是怎样把文章的重点表达明白的，有哪些语言或者写法值得关注和学习。这样，在教学中就可以引导学生有针对性地进行品读，避免了平均用力的现象发生。在重点处驻足，就会让学生有时间学到课文中语言运用的妙处，利于学生言语创造力的培养。
比如，教学《天鹅的故事》一文时，在课文整体观照下，就要把重点聚焦在关键的段落上。教师可以带着如下问题进行解读：
1.天鹅破冰的过程是怎样的？作者先写的是什么？接着写什么？最后写什么？
2.这几段中哪些词句用得特别精彩？能突出天鹅的精神？
3.哪些地方不太好懂？读时会产生疑问？
4.如果让你讲讲这几段，应该怎样讲？
这几个问题，从课文叙述的顺序、语言表达、阅读感悟、复述等方面，对文本的重点进行了全方位的解读。应该说，这几个方面解读透了，教学中就可以得心应手地引导学生阅读感悟了，这样的解读和教学，最终发展的是学生的言语创造力。
二、文本感悟，关注写法
阅读一篇文本，往往内容一读就懂。有的文章虽然内涵丰富，有些句子理解起来有点难度，但是，多读几遍，相信理解也不是难事。然而，很多老师在课堂教学中，还是把关注点放在对文章内容的理解上，不厌其烦地在文章内容上绕圈子，结果一节课下来，学生收获寥寥。就阅读一篇文章来说，语言的表达形式往往容易被忽略，学生由于年龄的原因，对写法也不容易发现，这是学习上的难点。引导学生发现文章的表达方法，应该是阅读教学的重点。同时，在品味写法的过程中，一些内容也便内化于学生的心中。
比如，四年级下册有篇文章叫《人类的“老师”》，介绍的是人类从自然界的生物身上获得启示，发明创造了一些东西，造福人类。有位老师在教学中，整节课围绕“人类的老师指的是谁？人类从它们身上获得了哪些启示，最终发明了什么？”这样十分浅显的问题，引导学生读悟课文。一节课下来，学生只知道了些科普知识，而这些知识是一读就懂的，课堂教学的效率可想而知。
如果从写法上来指导，教师就可以这样提问：课文是怎样写出人类从这些生物身上获得启发，进行发明创造的？课文的这几段在写法上有什么相似之处？这样的问题指向的是文章的写法，对学生的思考具有挑战性。通过段落的比较，学生就会发现几个段落表达的秘密：先写了生活中的现象，然后写启示，最后写的是发明。在发现了文章结构上的特点之后，就要及时让学生读一读，说一说，在朗读、说话的言语实践中，进一步内化课文的内容，理清段落层次，知道作者是如何表达的。这样的教学，就不是围绕内容在转，学生的言语创造力就会得到发展。
三、课外延伸，读写结合
言语创造力的直接表现，应该是对言语熟练地运用。学生通过阅读理解了语言，积累了语言，学会了写法，还不算具有言语的运用能力，还需要通过写作进行积极的迁移训练。专门的习作课，是进行言语运用训练的主阵地，在课内进行一些练笔活动，也是提高言语创造力的一条有效路径。现在的问题是，课堂中大量地进行听说读的练习，写往往被挤出了课堂，很多時候，学生没有当堂练笔的机会。有时，教师虽然也注意到了要读写结合，但是，写多成了课外的作业，能不能得到落实，不得而知。把写挤进课堂，让写在课堂中拥有一席之地，应是当前语文教学的一种责任。
《北大荒的秋天》一文中，作者在构段方式以及修辞手法的运用上，值得学生学习借鉴。比如，总分的写段方式、比喻、拟人等修辞的运用，都需要学生好好品读。在此基础上，让学生仿照文章的表达方法写一个地方。
《秦兵马俑》一文，从写法上看，有很多地方值得学习。一是过渡句的运用。课文用一个过渡句，把写秦兵马俑的两个方面连接了起来。教师可以让学生学习用一个过渡句，写一个事物的两个方面。如写自己的妈妈：妈妈不仅勤劳，而且善良。二是对兵马俑的描写。文中描写了几个典型的兵马俑，通过外貌、动作、神态、心理的描摹，把兵马俑活灵活现地展现了出来。兵马俑那么多不可能都写出来，教师可以让学生结合看图，描写自己喜欢的一个兵马俑的形象，还可以通过想象，写一个自己想象中的兵马俑的形象。这样，通过多轮的写作练习，课文的多种写法，便在读写结合中得到了落实。
言语创造力的培养，不是一朝一夕可以养成的，要靠长期不懈地运用教材，挖掘出训练点，并强化训练。一旦这种能力养成，学生的语文能力就会得到很好的发展。
参考文献：
[1]江俐.浅谈语文阅读教学中学生“言语实践”能力的培养[J].中华少年，2016（1）：15.
[2]林健.以写带读，培养学生的言语创造力：中学语文写作教学理念的学习与思考[J].语文月刊，2011（7）：21.
[3]徐正华.一年级阅读教学中创造力的培养[J].江苏教育，1985（9）：28.
[4]顾洁.从语言出发 再回到语言：谈阅读教学中言语实践能力的培养[J].吉林教育，2013（6）：10.