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当前的语文教学，面临着十分重要的现状，就是语文教师要不要教的问题。比如现在叫得最响的口号，是“把课堂还给学生”，要让学生“自主学习”。甚至具体规定“教师讲课不得超过5—10分钟”，教师要做课堂的隐身者，要站在课堂的角落里。很显然，这几乎是要取消教师的教了。难道在语文教学中，教师真的不该教了？
所谓教学，本就包涵着教师教和学生学这两面。如果在教学过程中只是强调学生学，而忽视教师教，则此种教学，实际上是自学而不是教学了，教师在教学中就失去了自己应有的地位。
其实教学的真正含义是教师教学生学。这就是说，在教学过程中，不只是要学生学，而且还要教师教，学生的学处在教师教的引导下。所谓学，是要学自己不懂不会的东西，懂了会了，就不必学了。正由于此，学生的学，就存在着困难。教师的重要作用，就在于帮助学生克服困难，使学生少走弯路，有多快好省的效果。知识浩如烟海，学生要学的东西很多，这些知识，他们当然可以自学，但自学如在黑暗中摸索，其学，就难免少、慢、差、费。教学不一样，有教师的指引，其学，可少走弯路，节省时间。所以教师的教，绝非可有可无的事，否则，就是把教学变成自学了，教学就失去了它原本应该有的意义。
我们还必须注意，作为一门学科，语文同数学、物理等学科是不一样的，它有自己的特点：数学学科的知识只是数学，物理学科的知识只是物理，它们具有单一性的特征；语文学科则不一样，它具有综合性、复杂性的特点。所谓语文，既包含有语言文章的内容，还包含有语言文学的内容，甚至还包含有语言文化的内容。概括地说，所谓语文，是指一语（语言）、三文（文章、文学、文化）。显然，语文学科，同数学、物理等学科不同，具有综合性的特点。在“一语三文”中，不仅文章、文学、文化同语言相关，而且即使是文章、文学、文化也常是彼此交织在一起的，这就可以看出，语文作为一门学科，不仅具有综合性的特点，而且还具有复杂性的特点。比如朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，它首先当然是由字、词、句组合而成的，所以它就不能与语言无关；它有去（荷塘）——到（塘路）——赏（荷塘）——返（回家）的完整的篇章，所以它是一篇不折不扣的文章。它有按审美主体和审美客体的辩证关系的精巧的艺术构思、美妙而有特点的景物描写和微妙细腻的情感表达，所以它又是一个典型的文学作品；它所体现出的主题思想，不仅有浅层的暂时逃避的思想，而且还有深层的中国传统文人的家国情怀，这就使它不能不具有中国人文文化的底色。总之，在《荷塘月色》中，是“一语三文”具备的，而且是交织在一起的。语文学科的这种综合性、复杂性的特点，决定了学生要学好语文，就很不易，就更需要教师的教来引导和帮助。而教师的教，是绝不可忽视的。当今的新课程改革，在课程设置上，非常注重将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标统一在一起，这对教师的教提出了更高要求，老师的作用是引导，要留出空间让学生体验过程、培养综合能力。
所以，当前的语文教学，不是教师该不该教的问题，而是教师会不会教的问题。“名师出高徒”。教师只有会教，学生才能会学。学生会学，是教学的目的，更是检验教师会教的标准。只有学生会学，才能证明教师会教。会教，是语文教学的关键。
然而如何才能算会教呢？我们认为，在于教师明白了该教什么和该怎么教这两个问题。其实，这两个问题也并不新鲜，而是长期以来，语文教学研究者和一线教师都在探索的问题。有人希望建立某种教学模式，来解决问题，不过似乎都未得要领。究其原因，在于任何模式，都是公式，都不能贴近教学的实际，都不能真正解决会教的问题。有鉴于此，我们以为，要解决会教的问题，应该从教学的实际出发，而不应是从所谓模式出发。
首先从该教什么的问题谈起。在语文教学中，教师所教的内容是课文，教师所教的对象是学生。而课文又各有特点，学生亦各不相同。教师在教学过程中，该教什么，就应该由课文和学生的不同特点来确定。前面说过，语文学科，作为一门课程，是包含着“一语三文”的有综合性的特点，而且是交织在一起的，有复杂性的特点。这种特点，常常是（而不是全都是）体现在每一篇课文之中的。语文教师教这些课文，一是不可以不分轻重主次的面面俱到的教，二是实际上也不可能不分轻重主次的样样俱全的教（因为有课时的限制），而是要有重点的。而重点，不是指课文中的枝枝节节的问题，而是指牵一发而动全身的问题。学生明白了这一问题——重点，就不仅能全面地理解课文，而且能深入地理解课文。所以教师能在课文中找出重点，是语文教师该教什么的一个重要方面。然而这只是从课文方面说的。另一方面是还有学生。在学生方面，存在着一个是否懂、是否会的问题。懂了、会了的东西，就不必教；只有那些难懂、难会的东西，才是教师应该教的对象。学生难懂、难会的东西，就是难点。难点，是语文教师该教什么的另一重要方面。难点，是指学生说的；重点，是指课文说的，教师所教的对象，就应该既是课文的重点，又是学生的难点。语文教学过程中，有三个基本的要素：教师、学生、课文。教师该教的对象，既是课文的重点，又是学生的难点，则教学过程中的三要素——教师、学生、课文，就有机地统一在一起了。
其次，来谈谈该怎么教的问题。该怎么教的问题，其实就是一个教学方法问题。教师在教学过程中，该采用什么方法，是一个很难回答的问题。这是由于教师、学生、课文都各不相同，方法亦应有异。因此，统一的方法，是不可能寻到的。在此，我谈四点认识：
（一）学生能懂、能会，是教师采取什么教法的依据。
在语文教学中，教师要把课文重点中的难点——难懂、难会的东西，转化成学生的能懂、能会。学生的能懂、能会是语文教学的目的。方法服从于目的，所以采用什么教法，要以能懂、能会为依据。能懂、能会亦有所不同：能懂，是指在教师的指导下学生能理解课文中难懂的东西；能会，是指离开教师的指导，学生能理解课文中难懂的东西。能懂，是能会的基础；能会，是能懂的提高。在能懂与能会中，能会当然更重要，但是没有能懂，也不可能有能会，所以两者都是很重要的。教师采用什么教法，都要以有利于学生的能懂、能会为准则。
（二）引导，是语文教学最基本的方法。
前面说过，教学，是教师教学生学。这里所谓的教，不只是教师给学生讲解课文，更重要的是要引导学生去学课文。具体地说，是引导学生去学课文重点中的那些难懂、难会的东西。这种引导，不是教师代替学生学，而是帮助学生自己去学，这同母亲牵着一岁左右的孩子的手学走路一样。它既能发挥教师的主导性，避免学生学走弯路，又能发挥学生的主动性，使学生能获取新知、具有新能。
（三）设疑，是教师进行引导最有效的措施。
我们认为，教师有效的引导，关键在于善于设疑。只有设疑，才能调动学生学习的积极性。有兴趣，学生就爱学；有积极性，学生就会主动地去突破难点，达到能懂、能会。语文教师应该提出有质量的疑问，使课堂成为学生兴趣盎然的空间，成为学生主动学习的场所。设疑，要从关键性的词语出发。语言既是文章的载体，又是文学和文化的载体。正是因此，语言在语文教学中有着特别重要的地位。语文教学不能悬空地谈文章、文学和文化，一定要从课文中的词语出发，这是语文教学同纯粹的文章、文学、文化教学不同的地方。然而每篇课文都由众多的词句构成，语文教学不可将课文中的每一个字词、每一个句子都关注到，只能去关注其中最重要、最关键的词句。所以语文教学中的从词句出发，其实也只能是从关键的词句出发。
以朱自清的《荷塘月色》为例。《荷塘月色》中的艺术构思，既是课文的重点，又是学生学的难点，应该是教师该教的对象。对于这个对象，我们不应心浮气躁地凭空讲述，而应是抓住其中的关键词句用设疑来引导学生学习。我以为，其中的关键词语，就是“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”这两句。在“这是独处的妙处”中，我们可提出这样几个问题：“独处”指独处何地？此地有何特点？“妙处”所指的是什么，有何特点？“这是独处的妙处”说明了什么？在此基础上，要求学生在文章的第二部分（指第二和第三自然段）中去求得答案。此时，学生可以独自探索，亦可互相讨论，当然教师也可适当指点。最终使学生明白：独处的地点是塘路，此塘路幽静。“妙处”指的是轻松愉快的感情，此种感情正是无是非、无得失的审美感情；此种审美感情是来自很幽静的自己独处的塘路。这样就使学生明白了审美主体的感情，是来自于审美客体的道理。
该怎么教，是一个复杂的问题，应该因人而异，因文而异，不应有固定的模式。我们前面所谈的四点，只是笔者认为应该重视的四个原则。我认为，掌握这四条原则对于该怎么教是具有一定意义的。
朱艳，语文教师，现居广东深圳。责任编校：秦晓燕
所谓教学，本就包涵着教师教和学生学这两面。如果在教学过程中只是强调学生学，而忽视教师教，则此种教学，实际上是自学而不是教学了，教师在教学中就失去了自己应有的地位。
其实教学的真正含义是教师教学生学。这就是说，在教学过程中，不只是要学生学，而且还要教师教，学生的学处在教师教的引导下。所谓学，是要学自己不懂不会的东西，懂了会了，就不必学了。正由于此，学生的学，就存在着困难。教师的重要作用，就在于帮助学生克服困难，使学生少走弯路，有多快好省的效果。知识浩如烟海，学生要学的东西很多，这些知识，他们当然可以自学，但自学如在黑暗中摸索，其学，就难免少、慢、差、费。教学不一样，有教师的指引，其学，可少走弯路，节省时间。所以教师的教，绝非可有可无的事，否则，就是把教学变成自学了，教学就失去了它原本应该有的意义。
我们还必须注意，作为一门学科，语文同数学、物理等学科是不一样的，它有自己的特点：数学学科的知识只是数学，物理学科的知识只是物理，它们具有单一性的特征；语文学科则不一样，它具有综合性、复杂性的特点。所谓语文，既包含有语言文章的内容，还包含有语言文学的内容，甚至还包含有语言文化的内容。概括地说，所谓语文，是指一语（语言）、三文（文章、文学、文化）。显然，语文学科，同数学、物理等学科不同，具有综合性的特点。在“一语三文”中，不仅文章、文学、文化同语言相关，而且即使是文章、文学、文化也常是彼此交织在一起的，这就可以看出，语文作为一门学科，不仅具有综合性的特点，而且还具有复杂性的特点。比如朱自清的《荷塘月色》是一篇抒情散文，它首先当然是由字、词、句组合而成的，所以它就不能与语言无关；它有去（荷塘）——到（塘路）——赏（荷塘）——返（回家）的完整的篇章，所以它是一篇不折不扣的文章。它有按审美主体和审美客体的辩证关系的精巧的艺术构思、美妙而有特点的景物描写和微妙细腻的情感表达，所以它又是一个典型的文学作品；它所体现出的主题思想，不仅有浅层的暂时逃避的思想，而且还有深层的中国传统文人的家国情怀，这就使它不能不具有中国人文文化的底色。总之，在《荷塘月色》中，是“一语三文”具备的，而且是交织在一起的。语文学科的这种综合性、复杂性的特点，决定了学生要学好语文，就很不易，就更需要教师的教来引导和帮助。而教师的教，是绝不可忽视的。当今的新课程改革，在课程设置上，非常注重将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标统一在一起，这对教师的教提出了更高要求，老师的作用是引导，要留出空间让学生体验过程、培养综合能力。
所以，当前的语文教学，不是教师该不该教的问题，而是教师会不会教的问题。“名师出高徒”。教师只有会教，学生才能会学。学生会学，是教学的目的，更是检验教师会教的标准。只有学生会学，才能证明教师会教。会教，是语文教学的关键。
然而如何才能算会教呢？我们认为，在于教师明白了该教什么和该怎么教这两个问题。其实，这两个问题也并不新鲜，而是长期以来，语文教学研究者和一线教师都在探索的问题。有人希望建立某种教学模式，来解决问题，不过似乎都未得要领。究其原因，在于任何模式，都是公式，都不能贴近教学的实际，都不能真正解决会教的问题。有鉴于此，我们以为，要解决会教的问题，应该从教学的实际出发，而不应是从所谓模式出发。
首先从该教什么的问题谈起。在语文教学中，教师所教的内容是课文，教师所教的对象是学生。而课文又各有特点，学生亦各不相同。教师在教学过程中，该教什么，就应该由课文和学生的不同特点来确定。前面说过，语文学科，作为一门课程，是包含着“一语三文”的有综合性的特点，而且是交织在一起的，有复杂性的特点。这种特点，常常是（而不是全都是）体现在每一篇课文之中的。语文教师教这些课文，一是不可以不分轻重主次的面面俱到的教，二是实际上也不可能不分轻重主次的样样俱全的教（因为有课时的限制），而是要有重点的。而重点，不是指课文中的枝枝节节的问题，而是指牵一发而动全身的问题。学生明白了这一问题——重点，就不仅能全面地理解课文，而且能深入地理解课文。所以教师能在课文中找出重点，是语文教师该教什么的一个重要方面。然而这只是从课文方面说的。另一方面是还有学生。在学生方面，存在着一个是否懂、是否会的问题。懂了、会了的东西，就不必教；只有那些难懂、难会的东西，才是教师应该教的对象。学生难懂、难会的东西，就是难点。难点，是语文教师该教什么的另一重要方面。难点，是指学生说的；重点，是指课文说的，教师所教的对象，就应该既是课文的重点，又是学生的难点。语文教学过程中，有三个基本的要素：教师、学生、课文。教师该教的对象，既是课文的重点，又是学生的难点，则教学过程中的三要素——教师、学生、课文，就有机地统一在一起了。
其次，来谈谈该怎么教的问题。该怎么教的问题，其实就是一个教学方法问题。教师在教学过程中，该采用什么方法，是一个很难回答的问题。这是由于教师、学生、课文都各不相同，方法亦应有异。因此，统一的方法，是不可能寻到的。在此，我谈四点认识：
（一）学生能懂、能会，是教师采取什么教法的依据。
在语文教学中，教师要把课文重点中的难点——难懂、难会的东西，转化成学生的能懂、能会。学生的能懂、能会是语文教学的目的。方法服从于目的，所以采用什么教法，要以能懂、能会为依据。能懂、能会亦有所不同：能懂，是指在教师的指导下学生能理解课文中难懂的东西；能会，是指离开教师的指导，学生能理解课文中难懂的东西。能懂，是能会的基础；能会，是能懂的提高。在能懂与能会中，能会当然更重要，但是没有能懂，也不可能有能会，所以两者都是很重要的。教师采用什么教法，都要以有利于学生的能懂、能会为准则。
（二）引导，是语文教学最基本的方法。
前面说过，教学，是教师教学生学。这里所谓的教，不只是教师给学生讲解课文，更重要的是要引导学生去学课文。具体地说，是引导学生去学课文重点中的那些难懂、难会的东西。这种引导，不是教师代替学生学，而是帮助学生自己去学，这同母亲牵着一岁左右的孩子的手学走路一样。它既能发挥教师的主导性，避免学生学走弯路，又能发挥学生的主动性，使学生能获取新知、具有新能。
（三）设疑，是教师进行引导最有效的措施。
我们认为，教师有效的引导，关键在于善于设疑。只有设疑，才能调动学生学习的积极性。有兴趣，学生就爱学；有积极性，学生就会主动地去突破难点，达到能懂、能会。语文教师应该提出有质量的疑问，使课堂成为学生兴趣盎然的空间，成为学生主动学习的场所。设疑，要从关键性的词语出发。语言既是文章的载体，又是文学和文化的载体。正是因此，语言在语文教学中有着特别重要的地位。语文教学不能悬空地谈文章、文学和文化，一定要从课文中的词语出发，这是语文教学同纯粹的文章、文学、文化教学不同的地方。然而每篇课文都由众多的词句构成，语文教学不可将课文中的每一个字词、每一个句子都关注到，只能去关注其中最重要、最关键的词句。所以语文教学中的从词句出发，其实也只能是从关键的词句出发。
以朱自清的《荷塘月色》为例。《荷塘月色》中的艺术构思，既是课文的重点，又是学生学的难点，应该是教师该教的对象。对于这个对象，我们不应心浮气躁地凭空讲述，而应是抓住其中的关键词句用设疑来引导学生学习。我以为，其中的关键词语，就是“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”这两句。在“这是独处的妙处”中，我们可提出这样几个问题：“独处”指独处何地？此地有何特点？“妙处”所指的是什么，有何特点？“这是独处的妙处”说明了什么？在此基础上，要求学生在文章的第二部分（指第二和第三自然段）中去求得答案。此时，学生可以独自探索，亦可互相讨论，当然教师也可适当指点。最终使学生明白：独处的地点是塘路，此塘路幽静。“妙处”指的是轻松愉快的感情，此种感情正是无是非、无得失的审美感情；此种审美感情是来自很幽静的自己独处的塘路。这样就使学生明白了审美主体的感情，是来自于审美客体的道理。
该怎么教，是一个复杂的问题，应该因人而异，因文而异，不应有固定的模式。我们前面所谈的四点，只是笔者认为应该重视的四个原则。我认为，掌握这四条原则对于该怎么教是具有一定意义的。
朱艳，语文教师，现居广东深圳。责任编校：秦晓燕