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中学作文教学，这是一个十分沉重的话题。它的沉重主要表现在：以应试为中心的作文教学已十分明显地影响着中学语文的教和学。为了求高分，师生不遗余力地追求形式，寻求取得高分的方略，而放弃了对学生作文素质和能力的培养。有的老师为了完成阅卷任务，在时间紧任务重人手有限和允许有误差的幌子下，胡乱地得出比较有争议的分数，反过来又影响了作文教学。应试教学的负面作用正腐蚀着中学作文教学。
有些老师的批改实在不敢恭维。他们花相当的精力投入到阅读教学，重课文分析而轻作文教学。有些教师由于责任心差，作文批改已演变成只看卷面勾个分。几十篇的作文批改，没有眉批和总批，更不用说面批了，花不了几十分钟就大功告成了。对学生作文里的字、词、句、章方面的问题视而不见。学生经历了多年的作文训练，文章里的落款格式、标点符号、错别字、病句等仍然随处可见。由于得不到有效的指正，有的已经是积重难返了。
急功近利的应试教学，也缩小了学生的生活圈子，闭门造车式的文章。除了空话、套话，就是谎话、假话。少数学生对母语学习，对作文训练持有偏见，认为“语文是主科中的副科”而不予重视。许多学生有学好语文写好作文的愿望，但是心有余力不足，功课太多，负担太重，活动空间有限，生活内容相对单调，封闭式的管理更是把他们限制在学校的小天地内，学生写作没有活水，哪来灵感哪有激情?狭小的生活圈子、高效的应试机制，使学生对母语、对作文敬而远之，这种以邻为壑的态度导致他们不是把写作当作母语学习的一部分，而是把它当作苦差使，然后表现为一蹴而就，敷衍了事。
一些获奖作文和中、高考满分作文以及有老师指导而完成的发表文章，缺少有效的点评分析，误导了读者。那些名目繁多的作文选，所谓创新作文，打着“新概念”的旗号在形式上做花样，哗众取宠，给一些投机取巧的学生提供了抄袭的蓝本，使原本需要艰苦劳动的作文，在他们的眼里，却变成了一堆文字游戏。因此，他们的文章缺少真情实感。那些为了渲染爱和真情，竟不惜放倒他们的父母和一大片老师的考场作文，就是明证。
因此，我认为加强作文评析，改进作文评改，不断提高语文教师评改作文的能力和提高学生自主修改的能力，在当前是一项十分紧迫的工作。
“作文评析”的基础是作文批改。就是语文教师在批改时。运用“实事求是”和“启发式”的原则在学生的作文上耕耘，在眉批或总批处加评语，这是“作文评改”。否则，光有分数和日期，那叫什么呢?由“评改”再进一步发展到评论分析，即在批改中运用文艺批评的武器，加评语褒扬或指出其存在问题，还要求学生思考并自行修改，从而让学生领悟出写作的要旨，让学生学会“自能作文”，这样的评论分析，我们称之为“作文评析”。
“作文评析”对提升语文教师作文评改能力，让学生在阅读评注中领悟该这样写和为什么这样写，这样可以提高作文教学质量。吕叔湘先生在八十年代在讲到作文评析时，曾讲过这样一段话：“(文章)多数是写得比较好，但是也有这样那样的缺点，需要修改。每一篇文章后边都有有经验的老师评改的意见，仔细阅读这些评改意见就可以领会文章该怎么写和不该怎么写。”他还认为，“这样的书对语文教师也有用，他可以从各篇的评改中学习怎样发现学生习作中的缺点，怎样评，怎样改”。重温吕老的话，多么的亲切啊!
教育部在《语文课程标准》中要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。这给广大语文教师提出了新的作文批改的要求。“有利条件和广阔空间”也应该包括作文的评析，通过评析让学生“养成修改自己作文的习惯”。作文评析是师生互动的过程，是在老师的指导下教育学生走上自我修改之路的过程。我认为采用“评析法”，是落实《新课程标准》的一个方面。它要求教师对学生的作文进行点评，一语破的，让学生“知其然”更“知其所以然”，这是授之以“渔”的教学方法。学生在习作中逐步养成自觉评点、修改的习惯，在自主精神的支配下向写作王国进军，从而进入写作的自由王国，这样就达到了作文教学的目的。
教师运用启发式对学生作文点评，引导学生去自主修改，这体现了在教师指导下的自主学习。对学生作文的评析，是一个精批细改的过程，也是对语文教师工作的有效制约。在手把手地教学生作文的过程中，有效地提高作文教学质量。经过一段时间的榜样示范，也可以节省出作文批改时间，解放教师的劳动，使作文教学在评改这一环节上事半功倍，从而为获得作文教学的双赢奠定基础，何乐而不为呢?
有些老师的批改实在不敢恭维。他们花相当的精力投入到阅读教学，重课文分析而轻作文教学。有些教师由于责任心差，作文批改已演变成只看卷面勾个分。几十篇的作文批改，没有眉批和总批，更不用说面批了，花不了几十分钟就大功告成了。对学生作文里的字、词、句、章方面的问题视而不见。学生经历了多年的作文训练，文章里的落款格式、标点符号、错别字、病句等仍然随处可见。由于得不到有效的指正，有的已经是积重难返了。
急功近利的应试教学，也缩小了学生的生活圈子，闭门造车式的文章。除了空话、套话，就是谎话、假话。少数学生对母语学习，对作文训练持有偏见，认为“语文是主科中的副科”而不予重视。许多学生有学好语文写好作文的愿望，但是心有余力不足，功课太多，负担太重，活动空间有限，生活内容相对单调，封闭式的管理更是把他们限制在学校的小天地内，学生写作没有活水，哪来灵感哪有激情?狭小的生活圈子、高效的应试机制，使学生对母语、对作文敬而远之，这种以邻为壑的态度导致他们不是把写作当作母语学习的一部分，而是把它当作苦差使，然后表现为一蹴而就，敷衍了事。
一些获奖作文和中、高考满分作文以及有老师指导而完成的发表文章，缺少有效的点评分析，误导了读者。那些名目繁多的作文选，所谓创新作文，打着“新概念”的旗号在形式上做花样，哗众取宠，给一些投机取巧的学生提供了抄袭的蓝本，使原本需要艰苦劳动的作文，在他们的眼里，却变成了一堆文字游戏。因此，他们的文章缺少真情实感。那些为了渲染爱和真情，竟不惜放倒他们的父母和一大片老师的考场作文，就是明证。
因此，我认为加强作文评析，改进作文评改，不断提高语文教师评改作文的能力和提高学生自主修改的能力，在当前是一项十分紧迫的工作。
“作文评析”的基础是作文批改。就是语文教师在批改时。运用“实事求是”和“启发式”的原则在学生的作文上耕耘，在眉批或总批处加评语，这是“作文评改”。否则，光有分数和日期，那叫什么呢?由“评改”再进一步发展到评论分析，即在批改中运用文艺批评的武器，加评语褒扬或指出其存在问题，还要求学生思考并自行修改，从而让学生领悟出写作的要旨，让学生学会“自能作文”，这样的评论分析，我们称之为“作文评析”。
“作文评析”对提升语文教师作文评改能力，让学生在阅读评注中领悟该这样写和为什么这样写，这样可以提高作文教学质量。吕叔湘先生在八十年代在讲到作文评析时，曾讲过这样一段话：“(文章)多数是写得比较好，但是也有这样那样的缺点，需要修改。每一篇文章后边都有有经验的老师评改的意见，仔细阅读这些评改意见就可以领会文章该怎么写和不该怎么写。”他还认为，“这样的书对语文教师也有用，他可以从各篇的评改中学习怎样发现学生习作中的缺点，怎样评，怎样改”。重温吕老的话，多么的亲切啊!
教育部在《语文课程标准》中要求教师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。这给广大语文教师提出了新的作文批改的要求。“有利条件和广阔空间”也应该包括作文的评析，通过评析让学生“养成修改自己作文的习惯”。作文评析是师生互动的过程，是在老师的指导下教育学生走上自我修改之路的过程。我认为采用“评析法”，是落实《新课程标准》的一个方面。它要求教师对学生的作文进行点评，一语破的，让学生“知其然”更“知其所以然”，这是授之以“渔”的教学方法。学生在习作中逐步养成自觉评点、修改的习惯，在自主精神的支配下向写作王国进军，从而进入写作的自由王国，这样就达到了作文教学的目的。
教师运用启发式对学生作文点评，引导学生去自主修改，这体现了在教师指导下的自主学习。对学生作文的评析，是一个精批细改的过程，也是对语文教师工作的有效制约。在手把手地教学生作文的过程中，有效地提高作文教学质量。经过一段时间的榜样示范，也可以节省出作文批改时间，解放教师的劳动，使作文教学在评改这一环节上事半功倍，从而为获得作文教学的双赢奠定基础，何乐而不为呢?