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作文只是一种表达，是为了倾诉和交流的表达。作文永远是个性的，是一种个性化的表达。只要把自己的思想、情感表达到位了，就是好作文。而它一旦背负起了甄别能力高下的职能后就让人望而生畏了。作文教学这个领域实在是池太深，水太浑。
今天斗胆再谈作文，实因一次偶然，一次小小的尝试，激起了学生的一场头脑风暴，学生反应之激烈超出意料，令人惊喜，萦索心头，不吐不快。
情境再现：人教版八下四单元“到民间去采风”的教学中，萧乾的一声《吆喝》，唤醒几许儿女爱乡意；琦君的半杯《春酒》，安慰多少游子思家情；汪曾祺的一枚端午的鸭蛋也勾起了笔者对儿时生活的怀想，于是兴冲冲写了一篇《童年时的欢乐时光》。
在把自己着实温暖了一回后， 因感受真切、自得而竟突发奇想，让自己的文字匿名与学生见面，和学生分享我的快乐童年，让学生去评评这样的生活文字。
于是有了下面这样的一堂课：
教材：讲义一张，内容——拙作《童年时的欢乐时光》
课上，先卖了个关子，告诉学生老师另外找了篇文章和大家一起读，先让学生圈划，点评，于是很多不明就里的学生怀着崇敬之心开始认真地品读这篇“优美散文”，用已掌握的结构、修辞的知识去泡解，读出了回忆美好童年的主题，读到了抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣，甚至还有学生精妙地赏析了其中几个我煞费了脑子的词，颇让我产生“得遇知音”“孺子可教”的欣喜。早有按捺不住的学生在打听“作者是谁？”当得知本文是老师从其它地方找来的一篇文章，作者不过是个普通人时，学生顿时轻松了许多，也可能因此而有点失落吧。告诉学生你们可以对本文评论，或像平日里在论坛帖吧一样自由地“灌水”、“拍砖”，一听到“论坛”“帖吧”、“拍砖”这些亲切的词，教室里就炸开了锅，学生兴奋不已。 以前的课堂多的是老师讲，学生记，偶有讨论不痛不痒；以前的动笔，只是老师下令，收缴，点评，并不多顾及学生感受，今天可以随意地灌水，甚至拍砖，学生就来劲了，有人把它当美文来赏读，有人扮评论家来挑刺，课堂卷起了一场头脑风暴。
作为课堂的组织者，我庆幸自己找到了一条有效的导火线，引入生活中的新鲜随意的表达方式，让每个孩子都能轻松大胆地表达自己的看法，而且激发他们对自己童年的回忆，唤起了很多孩子对童年的表达欲望。
城里孩子的羡慕和遗憾，乡村孩子感同身受的亲切和自豪；清高者的不屑，唯美者的批评，都让我获得了无比的满足。我们一起听听学生们怎么说：
“全文粗看是篇美文，文中的许多字词显然是经过了作者精挑细选而得，但我认为写得还不是非常深入，和《我因江南而自豪》相比，江南一文更有诗情和文韵，本文呈现给我的画面简单、老套，没有创新，依本人之见加入几句诗，效果会更好。”（林超毅）
“文章详略有得当，引人入胜，算是让我们一些城里孩子了解了平时不知道的希奇事，安慰了城里的孩子体会不到的遗憾……”（黄小燕）
“乡下有乡下的无忧无虑，儿时的回忆最是难忘，文笔没那么优美，却在字里行间透露出对儿时生活的怀想，也令我们这些乡下来的小屁孩怀念我们的乡村童年了，在农村生活，我骄傲！”（李阳阳）
“文章一般，方法不错，找时间试试去……”（管文静）
“可怜了我们这代人，都体验不到你们说的抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣，（好诱人哟！）我们只有埋头苦读的份，头上最美好的自然却无法触及，欣赏你的顽童生活与心灵，甚至妒忌你的童年！（余金慧）”
………………
那些被唤醒的童年，此刻全都涌溢出来了……
“童年，那么美好，给我们留下了不可磨灭的快乐记忆，就‘轻而迅速’一词足见你钳泥鳅的熟练，‘挠’字说明了玩知了的有趣，其实我也想起了在乡下与表弟一起偷萝卜挖笋的快乐，才知道那是多么美好珍贵的童年……”
“儿时的许多事新鲜好玩，小时，夏天，楼下草坪捉蚂蚱，无辜牺牲，被折磨死了……”
“我的童年没贫瘠到如此地步，但采桑葚的滋味也无法忘怀……”
“想到了小时候奶奶家附近修道院里那几棵高大的柚子树，大柚子惹人直流口水，扛着工具偷菜的刺激惊险……”
“胆大时甚至跟人去抓蛇摸蟹，晚餐的桌上便多了道味道鲜美的蛇汤了……”
“看了这么多，我也不禁想炫耀一下我那绝不亚于您的童年生活了……钓龙虾，烤龙虾，那只最大个头的掉进了火里，至今想起来仍觉得可惜……”
那一瞬，有学生顿悟了，我的童年也有很多有趣的事可以这样写啊，连头疼作文的男生也发现，自己可能是没文采，但自己多的是淘气的经历啊，把那些淘气写下来原来也就是文章了啊……
可是那么多的故事和精彩怎么到纸上去绽放？于是老师顺势告诉他们“最有美感的应该是回忆的淡淡的细节”，“一件事，怎样最精练”，“相同的事如何处理轻重”，“入题要快，结尾要留白”，于是“浓缩生活，放大细节，我手写我心”成了大家的共识。
精彩的“灌水”、“拍砖”交流后，谜底揭晓——作者乃本班语文老师时，满堂哗然！“原来这就是我们老师的生活！”“这么淘！”少了神秘，多了亲切。
“比我们的水平高，当语文老师还是有资本的，吃知了恶心吗？不敢相信我们的老师还敢去抓知了……”
“如果有时间，不如你带我们去摘野草莓吧……太羡慕你们的童年了……”
高潮迭起的课堂随铃声而戛止，但那篇《童年时的欢乐时光》掀起的风暴才刚刚开始，它激发起的写童年写回忆的热情是我所始料未及的。课后老师没强求写作，只说动情就写吧，事实是很多孩子情不自禁地写着。所谓情动而辞发吧，《提着野菜回家》《那也是茵茵碧草》《蒲公英漫天飞的日子》《城里孩子的乡村生活》《温暖的夏天》《坐着公车驶过岁月》……个性美文层出不穷。
在这个春天里，一堂语文课上，我和学生一起收获了一大堆的快乐。
今天斗胆再谈作文，实因一次偶然，一次小小的尝试，激起了学生的一场头脑风暴，学生反应之激烈超出意料，令人惊喜，萦索心头，不吐不快。
情境再现：人教版八下四单元“到民间去采风”的教学中，萧乾的一声《吆喝》，唤醒几许儿女爱乡意；琦君的半杯《春酒》，安慰多少游子思家情；汪曾祺的一枚端午的鸭蛋也勾起了笔者对儿时生活的怀想，于是兴冲冲写了一篇《童年时的欢乐时光》。
在把自己着实温暖了一回后， 因感受真切、自得而竟突发奇想，让自己的文字匿名与学生见面，和学生分享我的快乐童年，让学生去评评这样的生活文字。
于是有了下面这样的一堂课：
教材：讲义一张，内容——拙作《童年时的欢乐时光》
课上，先卖了个关子，告诉学生老师另外找了篇文章和大家一起读，先让学生圈划，点评，于是很多不明就里的学生怀着崇敬之心开始认真地品读这篇“优美散文”，用已掌握的结构、修辞的知识去泡解，读出了回忆美好童年的主题，读到了抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣，甚至还有学生精妙地赏析了其中几个我煞费了脑子的词，颇让我产生“得遇知音”“孺子可教”的欣喜。早有按捺不住的学生在打听“作者是谁？”当得知本文是老师从其它地方找来的一篇文章，作者不过是个普通人时，学生顿时轻松了许多，也可能因此而有点失落吧。告诉学生你们可以对本文评论，或像平日里在论坛帖吧一样自由地“灌水”、“拍砖”，一听到“论坛”“帖吧”、“拍砖”这些亲切的词，教室里就炸开了锅，学生兴奋不已。 以前的课堂多的是老师讲，学生记，偶有讨论不痛不痒；以前的动笔，只是老师下令，收缴，点评，并不多顾及学生感受，今天可以随意地灌水，甚至拍砖，学生就来劲了，有人把它当美文来赏读，有人扮评论家来挑刺，课堂卷起了一场头脑风暴。
作为课堂的组织者，我庆幸自己找到了一条有效的导火线，引入生活中的新鲜随意的表达方式，让每个孩子都能轻松大胆地表达自己的看法，而且激发他们对自己童年的回忆，唤起了很多孩子对童年的表达欲望。
城里孩子的羡慕和遗憾，乡村孩子感同身受的亲切和自豪；清高者的不屑，唯美者的批评，都让我获得了无比的满足。我们一起听听学生们怎么说：
“全文粗看是篇美文，文中的许多字词显然是经过了作者精挑细选而得，但我认为写得还不是非常深入，和《我因江南而自豪》相比，江南一文更有诗情和文韵，本文呈现给我的画面简单、老套，没有创新，依本人之见加入几句诗，效果会更好。”（林超毅）
“文章详略有得当，引人入胜，算是让我们一些城里孩子了解了平时不知道的希奇事，安慰了城里的孩子体会不到的遗憾……”（黄小燕）
“乡下有乡下的无忧无虑，儿时的回忆最是难忘，文笔没那么优美，却在字里行间透露出对儿时生活的怀想，也令我们这些乡下来的小屁孩怀念我们的乡村童年了，在农村生活，我骄傲！”（李阳阳）
“文章一般，方法不错，找时间试试去……”（管文静）
“可怜了我们这代人，都体验不到你们说的抓知了、摘野草莓、捉泥鳅的乐趣，（好诱人哟！）我们只有埋头苦读的份，头上最美好的自然却无法触及，欣赏你的顽童生活与心灵，甚至妒忌你的童年！（余金慧）”
………………
那些被唤醒的童年，此刻全都涌溢出来了……
“童年，那么美好，给我们留下了不可磨灭的快乐记忆，就‘轻而迅速’一词足见你钳泥鳅的熟练，‘挠’字说明了玩知了的有趣，其实我也想起了在乡下与表弟一起偷萝卜挖笋的快乐，才知道那是多么美好珍贵的童年……”
“儿时的许多事新鲜好玩，小时，夏天，楼下草坪捉蚂蚱，无辜牺牲，被折磨死了……”
“我的童年没贫瘠到如此地步，但采桑葚的滋味也无法忘怀……”
“想到了小时候奶奶家附近修道院里那几棵高大的柚子树，大柚子惹人直流口水，扛着工具偷菜的刺激惊险……”
“胆大时甚至跟人去抓蛇摸蟹，晚餐的桌上便多了道味道鲜美的蛇汤了……”
“看了这么多，我也不禁想炫耀一下我那绝不亚于您的童年生活了……钓龙虾，烤龙虾，那只最大个头的掉进了火里，至今想起来仍觉得可惜……”
那一瞬，有学生顿悟了，我的童年也有很多有趣的事可以这样写啊，连头疼作文的男生也发现，自己可能是没文采，但自己多的是淘气的经历啊，把那些淘气写下来原来也就是文章了啊……
可是那么多的故事和精彩怎么到纸上去绽放？于是老师顺势告诉他们“最有美感的应该是回忆的淡淡的细节”，“一件事，怎样最精练”，“相同的事如何处理轻重”，“入题要快，结尾要留白”，于是“浓缩生活，放大细节，我手写我心”成了大家的共识。
精彩的“灌水”、“拍砖”交流后，谜底揭晓——作者乃本班语文老师时，满堂哗然！“原来这就是我们老师的生活！”“这么淘！”少了神秘，多了亲切。
“比我们的水平高，当语文老师还是有资本的，吃知了恶心吗？不敢相信我们的老师还敢去抓知了……”
“如果有时间，不如你带我们去摘野草莓吧……太羡慕你们的童年了……”
高潮迭起的课堂随铃声而戛止，但那篇《童年时的欢乐时光》掀起的风暴才刚刚开始，它激发起的写童年写回忆的热情是我所始料未及的。课后老师没强求写作，只说动情就写吧，事实是很多孩子情不自禁地写着。所谓情动而辞发吧，《提着野菜回家》《那也是茵茵碧草》《蒲公英漫天飞的日子》《城里孩子的乡村生活》《温暖的夏天》《坐着公车驶过岁月》……个性美文层出不穷。
在这个春天里，一堂语文课上，我和学生一起收获了一大堆的快乐。