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【摘要】公立学校的官本位计划体制导致官员政绩，必然带来名目繁多的检查，必然导致班主任的行政化。为减轻班主任的事务性压力，在具体实践中可以将行政事务转化为“主题化操作”。“主题化操作”是指将各种各类繁杂的事务性工作转化为班级精神建设的着力点，针对各种行政事务的特点将之转化为主题教育的素材，并由不同的主题团队去实施。
【摘 要】教育 班主任 事务管理 主题化
中图分类号G 文献标识码B
1班主任的行政生态现状
班主任是高中学校管理的最基层要素，是学校行政能力的末端，承担着学校关涉学生的所有的行政事务。
从行政组织角度来考察班主可能担当的行政事务：校长室自然可以直接指挥班主任做具体的行政事务，而学校中层的机构党政办、政教处、教务处、教科室、总务处、财务处、年级办必然要行政班主任，群众组织团委、妇联、工会、关工委、图书馆、科技馆、计生办、女生工作委也自然地行政班主任，学生组织的学生会和各种社团也会经常性地请班主任协同，各个基层教研组都可能布置行政事务给班主任，班级内部管理的行政事务，家长和其他社会成员给予的事务……如果每周有三分之一的部门开展与班级相关的行政，班主任工作至少要承担8件行政事务。
从处理事务的难易程度来考察班主任行政事务的工作量，虽然有许多事务是可以一句话处理完毕的；但更多的事务是有宣传发动、具体实施、表彰总结的过程，比如学科竞赛、三星级寝室评比、学生违纪的处理、文艺汇演、人大选举……这样的事务不是能在一个工作日内完成的；更加复杂的是运动会、学生社会实践（含春游等外出活动），往往要花一周时间来组织。
从处理事务的政策敏感度来考察班主任行政事务的复杂性，虽然我们提出了阳光教育阳光考试，但有些“民不告官不究”的事情，校长还是很想做的，比如说双休补课、校服、法规之外的收费、商人赞助（没有哪个商人会白送金钱给学校）、媒体负面消息、上级大官方的视察、名目繁多的检查评比考核、地痞流氓类家长的恐吓……都要班主任以“接客”的心态去艺术化地完全本不该一个阳光教育者去做的事情。
如此看来，天下最小的官——班主任会有多忙，多难，多可怜！难怪那么教师不愿意担当班主任，难怪人们要说“家有三斗粮，不当孩子王”啦！
如此繁、难、偏、怪的事务压在班主任肩头和心上，“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴多，吃得比猪差”的班主任们，整天忙得象孙子似的。直接的后果就是或手忙脚乱地完成事务，或火气冲天地强制执行地完成事务，或顾前顾不了后地不能按时完成事，或偷工减料地应付了事，或不胜其烦地造假完工……长期的后果就是把怀抱教育梦想的班主任变成了冷漠无情的机器：面对如花的学生，他们不再有爱到细微的温柔，代之而来的是凶悍得比老虎还猛的咆哮；面对班会课，他们不再面带微笑春光融融，代之而来的是苦黄得比寡妇还悲剧的寒风凛冽；面对上级，他们不再英气逼人风采精华，代之而来的是“形容”枯槁唯唯诺诺；面对权贵，他们不再是傲霜怒雪高风亮节，代之而来的是低头哈腰猥琐谄媚……最后把教育的本质异化为行政管理、强权管制。将教师异化为警察、土匪的野蛮和无情无爱。在教育策略上异化为一刀切，造成中国大陆学校的千人一面，万校一面。
造成班主任的行政生态凄风苦雨的原因虽然林林总总，但根本原因是学校行政化定位，其表征为官本位行政长官的强权意识，其根深蒂固的思想根源是计划经济的集权。
2班主任事务“主题化操作”的路径
班主任无力改变体制，是不是就如此地被桎梏着呢？有没有办法让班主任戴着镣铐跳舞呢？能不能找到既能很好地处理繁杂的事务，又能有效地实施教育的一种有效的方法呢？让班主任既能轻松地处理学校的行政事务，又能真正收到“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处为世范”的教育效果呢？在现有体制下，想做到这样的境界，实在太难了。正因为难，所以我们才要想对策，所谓方法总比困难多。在具体实践中，我主要是将行政事务转化“主题化操作”。
所谓班级事务的“主题化操作”，是指将各种各类繁杂的事务性工作转化为班级精神建设的着力点，即针对各种行政事务的特点将之转化为主题教育的素材，并由不同的主题团队去实施。“主题化操作”有三个层面，其一是要将事务转化为教育素材，其二是要针对学生成长的不同年段的教育重点，事先设计出不同的教育主题，其三是针对学个性特点组建各种主题团队。“主题化操作”的表层目的是减轻班主任的工作负担，直接目的是打造班级精神，根本目的是发展学生的个性和培养独立处理事务的能力。
“主题化操作”的前提是班主任要把教育作为信仰，要有较高的学养，要有把班主任当作终身最爱的职业追求的敬业精神。
“主题化操作”的路径：
第一步要定位班级精神，一个没有精神的班级如同行尸走肉，暮气沉沉的，什么事情都不会做好的。因为没有核心精神的班级中的学生，极易叛逆，极易与班主任作对，极易无事生非，更不要说让他们做事做成事了。这里要强调的是，班级核心精神不是班主任自己定的，也不是从网上抄来的，必然是经过全班学生反复讨论，从学生若干策化中公投，最终确定班级精神。比如2011届班级精神是“点滴即江海”，2012届是“更高更强更远”，2016届“让每一个梦想都怒放”。
第二步要预设事务而引发的主题，即根据高中三个年级可能发生的各种事务进分分类编制，之后，冠以各种主题。根据多年经验，我将班级事务分为如下主题：对于学生之间的各种纷争，我以“相亲相爱一家人”为主题；对于班缓考核各种元素，我以“我是校长”为主题；对于各种收费、补课、校服、义工、食宿、衣着、旅游等，我以“感恩是种力量”为主题；对于恋爱、仪容仪表、手机、网络、家长、女生委、计生办等事务，我以“我的青春没有陷阱”为主题；对于宗教、涉外、选举、运动、自闭、文艺、社团、征文等，我以“我的风采谁能敌”为主题；对于学习、成绩、特长、报考、志愿、学科竞赛等，我以“拔节的梦想”为主题……要强调的是，这种分类是不科学的是经验的，但不论如何分类，其主题一定要指向班级的核心精神，才会让各个主题形成共震，才能形成合力。
第三步要组建主题操作委员会，根据学生个特长和管理能力实行竞选，这个过程一定要有，不能由班主任指定，否则运行时会产生重重困难。其二，若干委员会不能是并行单位，要由“我是校长”这个委员会统管，并由“我是校长”这个委员会考评。各委员会成员最好不要兼职，以免事务太多影响学习。其三，每个委员主任委员一名，成员2-4名。
第四步要对各委员会实行培训，对各委员会执行力进行程序化的培训，尤其是对每种事务处置的各个节点进行有效控制的培训，同时培训公开公平公正的阳光执政心态。在实施执行具体任务时，都要基于四个环节：宣传到每个同学并由每一个同学签字，宣传的主旨要与班级精神相吻合；具体执行；总结表彰；最后由“我是校长”评价，纳入班级考核。
第五要对委员会执行具体事务时进行核心问题的指导。对学生难以处理的事情尤其是关涉孩子们隐私的事情，还是要由班主任亲自处理的。关涉学生一生成长的心理问题，也要由班主任具体处置。
对班级事务进行“主题化操作”要有全局观点，不能就事论事，要从全局的角度将每个主题下的事务作系列化安排，各个主题委员最好能有一年的工作策化书，这样可以进行目标管理，分工明确，方案预设，避免重复劳动和手忙脚乱。
这样一来，疲于奔命的班主任就多了几十个助理，就不必事事亲力亲为，工作量会大大减轻，就可以精力充沛专注教育，专注于班级管理的核心和主线，才能真正打造班级精神，才可能实现“学校无小事，事事是教育”的理念；才能真正实施班主任自己的专业发展，升华班主任的管理艺术。
【摘 要】教育 班主任 事务管理 主题化
中图分类号G 文献标识码B
1班主任的行政生态现状
班主任是高中学校管理的最基层要素，是学校行政能力的末端，承担着学校关涉学生的所有的行政事务。
从行政组织角度来考察班主可能担当的行政事务：校长室自然可以直接指挥班主任做具体的行政事务，而学校中层的机构党政办、政教处、教务处、教科室、总务处、财务处、年级办必然要行政班主任，群众组织团委、妇联、工会、关工委、图书馆、科技馆、计生办、女生工作委也自然地行政班主任，学生组织的学生会和各种社团也会经常性地请班主任协同，各个基层教研组都可能布置行政事务给班主任，班级内部管理的行政事务，家长和其他社会成员给予的事务……如果每周有三分之一的部门开展与班级相关的行政，班主任工作至少要承担8件行政事务。
从处理事务的难易程度来考察班主任行政事务的工作量，虽然有许多事务是可以一句话处理完毕的；但更多的事务是有宣传发动、具体实施、表彰总结的过程，比如学科竞赛、三星级寝室评比、学生违纪的处理、文艺汇演、人大选举……这样的事务不是能在一个工作日内完成的；更加复杂的是运动会、学生社会实践（含春游等外出活动），往往要花一周时间来组织。
从处理事务的政策敏感度来考察班主任行政事务的复杂性，虽然我们提出了阳光教育阳光考试，但有些“民不告官不究”的事情，校长还是很想做的，比如说双休补课、校服、法规之外的收费、商人赞助（没有哪个商人会白送金钱给学校）、媒体负面消息、上级大官方的视察、名目繁多的检查评比考核、地痞流氓类家长的恐吓……都要班主任以“接客”的心态去艺术化地完全本不该一个阳光教育者去做的事情。
如此看来，天下最小的官——班主任会有多忙，多难，多可怜！难怪那么教师不愿意担当班主任，难怪人们要说“家有三斗粮，不当孩子王”啦！
如此繁、难、偏、怪的事务压在班主任肩头和心上，“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴多，吃得比猪差”的班主任们，整天忙得象孙子似的。直接的后果就是或手忙脚乱地完成事务，或火气冲天地强制执行地完成事务，或顾前顾不了后地不能按时完成事，或偷工减料地应付了事，或不胜其烦地造假完工……长期的后果就是把怀抱教育梦想的班主任变成了冷漠无情的机器：面对如花的学生，他们不再有爱到细微的温柔，代之而来的是凶悍得比老虎还猛的咆哮；面对班会课，他们不再面带微笑春光融融，代之而来的是苦黄得比寡妇还悲剧的寒风凛冽；面对上级，他们不再英气逼人风采精华，代之而来的是“形容”枯槁唯唯诺诺；面对权贵，他们不再是傲霜怒雪高风亮节，代之而来的是低头哈腰猥琐谄媚……最后把教育的本质异化为行政管理、强权管制。将教师异化为警察、土匪的野蛮和无情无爱。在教育策略上异化为一刀切，造成中国大陆学校的千人一面，万校一面。
造成班主任的行政生态凄风苦雨的原因虽然林林总总，但根本原因是学校行政化定位，其表征为官本位行政长官的强权意识，其根深蒂固的思想根源是计划经济的集权。
2班主任事务“主题化操作”的路径
班主任无力改变体制，是不是就如此地被桎梏着呢？有没有办法让班主任戴着镣铐跳舞呢？能不能找到既能很好地处理繁杂的事务，又能有效地实施教育的一种有效的方法呢？让班主任既能轻松地处理学校的行政事务，又能真正收到“学校无小事，事事是教育；教师无小节，处处为世范”的教育效果呢？在现有体制下，想做到这样的境界，实在太难了。正因为难，所以我们才要想对策，所谓方法总比困难多。在具体实践中，我主要是将行政事务转化“主题化操作”。
所谓班级事务的“主题化操作”，是指将各种各类繁杂的事务性工作转化为班级精神建设的着力点，即针对各种行政事务的特点将之转化为主题教育的素材，并由不同的主题团队去实施。“主题化操作”有三个层面，其一是要将事务转化为教育素材，其二是要针对学生成长的不同年段的教育重点，事先设计出不同的教育主题，其三是针对学个性特点组建各种主题团队。“主题化操作”的表层目的是减轻班主任的工作负担，直接目的是打造班级精神，根本目的是发展学生的个性和培养独立处理事务的能力。
“主题化操作”的前提是班主任要把教育作为信仰，要有较高的学养，要有把班主任当作终身最爱的职业追求的敬业精神。
“主题化操作”的路径：
第一步要定位班级精神，一个没有精神的班级如同行尸走肉，暮气沉沉的，什么事情都不会做好的。因为没有核心精神的班级中的学生，极易叛逆，极易与班主任作对，极易无事生非，更不要说让他们做事做成事了。这里要强调的是，班级核心精神不是班主任自己定的，也不是从网上抄来的，必然是经过全班学生反复讨论，从学生若干策化中公投，最终确定班级精神。比如2011届班级精神是“点滴即江海”，2012届是“更高更强更远”，2016届“让每一个梦想都怒放”。
第二步要预设事务而引发的主题，即根据高中三个年级可能发生的各种事务进分分类编制，之后，冠以各种主题。根据多年经验，我将班级事务分为如下主题：对于学生之间的各种纷争，我以“相亲相爱一家人”为主题；对于班缓考核各种元素，我以“我是校长”为主题；对于各种收费、补课、校服、义工、食宿、衣着、旅游等，我以“感恩是种力量”为主题；对于恋爱、仪容仪表、手机、网络、家长、女生委、计生办等事务，我以“我的青春没有陷阱”为主题；对于宗教、涉外、选举、运动、自闭、文艺、社团、征文等，我以“我的风采谁能敌”为主题；对于学习、成绩、特长、报考、志愿、学科竞赛等，我以“拔节的梦想”为主题……要强调的是，这种分类是不科学的是经验的，但不论如何分类，其主题一定要指向班级的核心精神，才会让各个主题形成共震，才能形成合力。
第三步要组建主题操作委员会，根据学生个特长和管理能力实行竞选，这个过程一定要有，不能由班主任指定，否则运行时会产生重重困难。其二，若干委员会不能是并行单位，要由“我是校长”这个委员会统管，并由“我是校长”这个委员会考评。各委员会成员最好不要兼职，以免事务太多影响学习。其三，每个委员主任委员一名，成员2-4名。
第四步要对各委员会实行培训，对各委员会执行力进行程序化的培训，尤其是对每种事务处置的各个节点进行有效控制的培训，同时培训公开公平公正的阳光执政心态。在实施执行具体任务时，都要基于四个环节：宣传到每个同学并由每一个同学签字，宣传的主旨要与班级精神相吻合；具体执行；总结表彰；最后由“我是校长”评价，纳入班级考核。
第五要对委员会执行具体事务时进行核心问题的指导。对学生难以处理的事情尤其是关涉孩子们隐私的事情，还是要由班主任亲自处理的。关涉学生一生成长的心理问题，也要由班主任具体处置。
对班级事务进行“主题化操作”要有全局观点，不能就事论事，要从全局的角度将每个主题下的事务作系列化安排，各个主题委员最好能有一年的工作策化书，这样可以进行目标管理，分工明确，方案预设，避免重复劳动和手忙脚乱。
这样一来，疲于奔命的班主任就多了几十个助理，就不必事事亲力亲为，工作量会大大减轻，就可以精力充沛专注教育，专注于班级管理的核心和主线，才能真正打造班级精神，才可能实现“学校无小事，事事是教育”的理念；才能真正实施班主任自己的专业发展，升华班主任的管理艺术。