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《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，运用多样化的教学思维模式优化课程教学目标和过程，不仅能够增强学生的语言学习情感体验和主观潜能，还能够让学生在学习过程中掌握语言文化及综合运用知识，提高语言学习效率。在教学中，以有效性统领课程教学，能够让学生在学习情感、学习过程、学习策略和学习品质意志等方面，都有所发展，促进其综合语言运用技能不断提高。有效性教学能够对优化教学资源、过程和方法都起到积极推动作用。
1.创设和谐学习情境，开发学生学习潜能
语言学习是基于一定的语言交际情境和表达中而形成的互动过程，是情景对话和双方语言表达的必然体现。在教学中，从学生的语言学习认知需要出发，注重营造民主、平和、愉悦的交流环境氛围，不仅能够激发学生的积极学习情感，还能够让学生在学习表达交流过程中更好增强学习动力。
营造和谐的学习环境氛围，就是在尊重学生语言学习差异和认知发展需要基础上，关注学生的语言学习需要，围绕互相尊重和信任营造亲切、和谐的学习环境氛围，让学生能够充分感受到语言学习是一种心灵的表白和升华。和谐的环境创造，能够让学生更为零距离接触教师，能够从教室平等、民主的教学氛围中感受语言学习的魅力。可根据学生的学习实际情况，从文本语言学习境况出发，营造接近学习环境背景的学习氛围，激活学生学习思维情感。
和谐的学习情境，能够让学生的语言学习过程更为丰富。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8BUnit 2 “Travelling”的Reading “A Welcome to Hong Kong”教学中，不妨营造与文本学习环境相似的氛围，让学生能够在接近真实的语言学习环境中快乐学习、自由成长。在教学中，可利用多媒体播放“The interesting place of Hong Kong”，并要求学生能够根据播放的影视资料认知感受。在此基础上，要求学生发挥想象：假如你是香港本地的导游，你会像游客作怎样的介绍？教师不妨扮作游客，就有关香港有趣的自然和人文景观与学生交流，像：“What’s the wonderful place about Hong Kong?Why do the people like to go to Hong Kong?”这样的学习交流，更能够提高学生的学习兴趣。
2.围绕任务优化过程，增强学生认知体验
按据任务型教学原则，引导学生深入学习探究课程内容，不仅能够加深理解感悟，还能够提高学生的综合运用能力。在教学中，引导学生运用任务学习和交流探究方式理解学习内容，能够增强课程学习的效果。
在任务运用过程中，首先，注意优化学习任务，让学生能够带着目标和问题进入学习过程；其次，注意学习探究方式，引导学生通过同桌交流、小组合作、角色扮演等方式深入学习认知；最后，注意培养学生的语言学习思维和感知能力，要求学生从学习任务中不断归纳总结和反思，增强学习效果。
任务学习引导，更能够凸显课程教学过程和方法。《牛津初中英语》8BUnit 3 “Online travel”的Reading A“Around the World inEight Hours”教学中，可要求学生带着如下学习任务进行学习：（1）用不超过100个词汇概括文章的表达主题；（2）建议学生思考：“What’s the character about the CD-ROM?”（3）引导学生归纳：“What do you learn from the article?”这样的学习交流过程，更能够帮助学生深化理解感悟。
3.注重丰富实践活动，提高学生运用技能
语言学习离不开实践运用。在实践活动中学习英语、感知英语，不仅能够为学生学习运用提供必要的载体平台，还能够让学生在学习过程中不断获取语言知识，提高运用技能。实践活动引导，更能够帮助学生形成多元化学习策略。
以实践活动丰富课程教学，能够让学生的学习过程更为生动具体。教师可运用实践调查了解与文本学习内容相关的文化背景知识，开阔其学习视野；通过角色扮演深入了解人物的思想情感，以此培养学生敏锐的语言学习思维；通过英语联欢、英语沙龙、英语歌唱、英语演讲等活动再现课程学习过程，让学生能够通过对课程知识举一反三的运用不断提高语言运用技能。
总而言之，英语课程有效性教学是体现目标性和综合性教学指标的重要参数，也是培养学生综合语言运用能力的有效方法。在教学中，应该始终做到：（1）尊重学生主体地位，调动学生学习动力是有效性教学的前提；（2）发挥学生学习主观能动性，丰富学习情感体验则是有效性教学的根本；（3）运用多元化教学思维方法，指导学生使用学习策略，是增强教学效果的必然需要。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］孟海成.提高初中英语课堂教学有效性浅谈［J］.中学教学参考，2010，（01）.
［3］卢卫国.提高初中英语课堂教学有效性的三种尝试［J］.新课程（教研版），2011，（10）.
［4］苏文彬.略论初中英语课堂教学的有效性［J］.教育学文摘，2011，（12）.
［5］彭祥英.如何提高初中英语语法教学的有效性［J］.中学教学参考，2010，（28）.
1.创设和谐学习情境，开发学生学习潜能
语言学习是基于一定的语言交际情境和表达中而形成的互动过程，是情景对话和双方语言表达的必然体现。在教学中，从学生的语言学习认知需要出发，注重营造民主、平和、愉悦的交流环境氛围，不仅能够激发学生的积极学习情感，还能够让学生在学习表达交流过程中更好增强学习动力。
营造和谐的学习环境氛围，就是在尊重学生语言学习差异和认知发展需要基础上，关注学生的语言学习需要，围绕互相尊重和信任营造亲切、和谐的学习环境氛围，让学生能够充分感受到语言学习是一种心灵的表白和升华。和谐的环境创造，能够让学生更为零距离接触教师，能够从教室平等、民主的教学氛围中感受语言学习的魅力。可根据学生的学习实际情况，从文本语言学习境况出发，营造接近学习环境背景的学习氛围，激活学生学习思维情感。
和谐的学习情境，能够让学生的语言学习过程更为丰富。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8BUnit 2 “Travelling”的Reading “A Welcome to Hong Kong”教学中，不妨营造与文本学习环境相似的氛围，让学生能够在接近真实的语言学习环境中快乐学习、自由成长。在教学中，可利用多媒体播放“The interesting place of Hong Kong”，并要求学生能够根据播放的影视资料认知感受。在此基础上，要求学生发挥想象：假如你是香港本地的导游，你会像游客作怎样的介绍？教师不妨扮作游客，就有关香港有趣的自然和人文景观与学生交流，像：“What’s the wonderful place about Hong Kong?Why do the people like to go to Hong Kong?”这样的学习交流，更能够提高学生的学习兴趣。
2.围绕任务优化过程，增强学生认知体验
按据任务型教学原则，引导学生深入学习探究课程内容，不仅能够加深理解感悟，还能够提高学生的综合运用能力。在教学中，引导学生运用任务学习和交流探究方式理解学习内容，能够增强课程学习的效果。
在任务运用过程中，首先，注意优化学习任务，让学生能够带着目标和问题进入学习过程；其次，注意学习探究方式，引导学生通过同桌交流、小组合作、角色扮演等方式深入学习认知；最后，注意培养学生的语言学习思维和感知能力，要求学生从学习任务中不断归纳总结和反思，增强学习效果。
任务学习引导，更能够凸显课程教学过程和方法。《牛津初中英语》8BUnit 3 “Online travel”的Reading A“Around the World inEight Hours”教学中，可要求学生带着如下学习任务进行学习：（1）用不超过100个词汇概括文章的表达主题；（2）建议学生思考：“What’s the character about the CD-ROM?”（3）引导学生归纳：“What do you learn from the article?”这样的学习交流过程，更能够帮助学生深化理解感悟。
3.注重丰富实践活动，提高学生运用技能
语言学习离不开实践运用。在实践活动中学习英语、感知英语，不仅能够为学生学习运用提供必要的载体平台，还能够让学生在学习过程中不断获取语言知识，提高运用技能。实践活动引导，更能够帮助学生形成多元化学习策略。
以实践活动丰富课程教学，能够让学生的学习过程更为生动具体。教师可运用实践调查了解与文本学习内容相关的文化背景知识，开阔其学习视野；通过角色扮演深入了解人物的思想情感，以此培养学生敏锐的语言学习思维；通过英语联欢、英语沙龙、英语歌唱、英语演讲等活动再现课程学习过程，让学生能够通过对课程知识举一反三的运用不断提高语言运用技能。
总而言之，英语课程有效性教学是体现目标性和综合性教学指标的重要参数，也是培养学生综合语言运用能力的有效方法。在教学中，应该始终做到：（1）尊重学生主体地位，调动学生学习动力是有效性教学的前提；（2）发挥学生学习主观能动性，丰富学习情感体验则是有效性教学的根本；（3）运用多元化教学思维方法，指导学生使用学习策略，是增强教学效果的必然需要。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］孟海成.提高初中英语课堂教学有效性浅谈［J］.中学教学参考，2010，（01）.
［3］卢卫国.提高初中英语课堂教学有效性的三种尝试［J］.新课程（教研版），2011，（10）.
［4］苏文彬.略论初中英语课堂教学的有效性［J］.教育学文摘，2011，（12）.
［5］彭祥英.如何提高初中英语语法教学的有效性［J］.中学教学参考，2010，（28）.