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[摘要] 语言在语文教学过程中起着至关重要的作用。作为语文教师来说,要锤炼自己的语言。本文从教学语言的音美、形美、意美和评价美来谈谈中学语文教师的教学语言艺术。好的教学语言永远是奇葩飘香、春色满园。语文教师如何让自己的语言精彩起来呢?本文从四个方面略作探究。
[关键词] 语言 音美 形美 意美 评价美
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”“在拟定教育性谈话的内容的时候,你时刻不能忘记,你施加影响的主要手段是语言,你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。”的确,教师向学生讲授知识,依靠的不仅仅是渊博的知识素养,还要看教师如何真正的把知识转化为学生内部素质的一部分。其中,教师语言之成败是至关重要的,尤其是语文教师。好的教学语言永远是奇葩飘香、春色满园。下面我谈谈几点自己的浅见。
1.音美,说的是语文教师声音美。着重注意三个方面:
1.1适当进行发声训练,练习吐纳功夫. 科学用嗓,自然能拥有较好的嗓音条件。这一点应向声乐教师学习。
1.2语言要抑扬顿挫,声情并茂。作为一名教师,必须认真地揣摩自己的语言,在实践中坚持不懈地训练自己的语言。课文朗读时,下点字正腔圆的功夫。讲课时采用不同的语调,尽可能做到讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目,才能让学生精神饱满,兴趣盎然,达到提高课堂教学效果的目的。
2、语文教师光是音美还不够,在教学甚至生活中追求语言的形美,也是不可忽视的。我理解的形美是鲜活的修辞、多样的句式、恰当的警句的选用。语言美,是很难用一句话来概括或评判的,但多种修辞的灵活运用、丰富多样的句式表达和大量名言警句的铺陈,自然比单调冗长如白开水一般的语言表达要好得多,这样的语文课展示了华语的美丽深刻,当然是美不胜收、记忆深刻。因此,语言的形美,是值得我们语文教师下苦功夫去研习揣摩和运用的一门学问。
2.1语言要简洁、精练、规范。简洁精练的语言使学生易于记忆,同时让学生充分思考、讨论、归纳、总结。而规范则是指教师在教学中能用规范的普通话和规范的词汇及语法进行教学。规范的教学语言,直接影响学生获取知识和教师表情达意的效果。
2.2在修辞中求美
修辞的目的在于增强语言的表达效果,只有表达效果增强了,教学内容才能更好的被学生理解和接受。在教学诗歌《秋天》时,为了调动起学生对秋天的独特感受,激发学生的写作热情,提高语言运用的能力,我向学生展示了一组有关秋天的美丽图片,并且一边展示一边用大量带有修辞的语言描述:有秋高气爽、牛肥草绿的塞外,有枫叶似血、辉煌灿烂的山林,有霜色洁白、寒雾朦胧的江南…秋天的煦日,染红了满树的枫叶;萧瑟的秋风,吹黄了整片的银杏。雨茫茫,山朦朦,秋风秋雨秋撩人…浪漫的季节,孕育年轻人的情怀;丰收的时节,激起收获者的笑容。在我的描述中,学生感受到文字的魅力,学生惊叹于大自然的神奇与美丽时,开启了创作诗歌的思路。
2.3在幽默中求趣
幽默是一份才智,是一门艺术,是一种睿智的大气。 幽默会消除师生间的陌生和误会,使师生彼此走近,营造和谐,铺就轻松,激发学生的创造力,使他们愉快的接受知识。
2.4在古典中求雅
在课堂教学中恰当的引用几句古诗词,会让人觉得雅致而富有才情。比如——一我在讲古诗时这样设计导语:春雨时我们吟:沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风;落雪时我们吟:忽如一夜春风来,千树万树梨花开;春节时我们吟:爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏;中秋时我们吟:但愿人长久,千里共婵娟。今天我们来欣赏三首中秋咏月诗词,一起走进古今诗人为我们设置的中秋情怀之中。
3.意美,是语文教师运用语文表达,追求课堂语言的内部张力来感染学生,以期营造一种气韵流动、情感真挚、意境深邃的课堂氛围。要做到这一点,第一,教师的语言表达必须要和课堂教学实际相结合,注意现场的调动和语言节奏的把握。备课时有意识地在这一方面备得深些多些,多备一手,再加上平时良好的语言训练和课堂表达,是能够做到这一点的。第二,课堂语言表达中要善于有意识地“留白”或“藏意”。有时,为了表达的酣畅淋漓,教师可以是滔滔不绝犹如黄河之水,但毕竟课堂不是舞台,不能让学生变成观众,而要将他们升格为演员。如此,语言表达时,有意地说出部分,又藏起某个词或某个意思,留出短暂的空歇,引发学生参与进来,往往能起到“撞大钟”的效果,让同学们体会到无穷余意就在那教师的“留白”之中。
4、评价美,语言要赏识,话语要平等。
4.1、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:
“——读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”
“——老师听了你的朗读都被感动了。”
4.2、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
如:“——很佩服你的勇气,让我们再来听听其它同学的回答,好吗?”
“——你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再試一试吗?”
总之,教师的语言是一种功力更是一种品位,情趣、意境、仁爱;教师的语言是一种知识更是一种思想,深邃、练达、智慧、;教师的语言是一种技术更是一种艺术,曼妙、细腻、惟美。语言是沟通师生心灵的桥梁,语言是联结师生情感的纽带。语文教师的语言艺术只有在不断地积累之间,在不断地锤炼之下,在不断地创造之中,才能活力常现、魅力常在。
参考文献:
[1]《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2005年01月.
[2]《现代教育与探索》,人民教育出版社,2004年第2期.
[3] 郑百苗:《评价:为学生生命成长奠基》,2006年.
[关键词] 语言 音美 形美 意美 评价美
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”“在拟定教育性谈话的内容的时候,你时刻不能忘记,你施加影响的主要手段是语言,你是通过语言去打动学生的理智与心灵的。”的确,教师向学生讲授知识,依靠的不仅仅是渊博的知识素养,还要看教师如何真正的把知识转化为学生内部素质的一部分。其中,教师语言之成败是至关重要的,尤其是语文教师。好的教学语言永远是奇葩飘香、春色满园。下面我谈谈几点自己的浅见。
1.音美,说的是语文教师声音美。着重注意三个方面:
1.1适当进行发声训练,练习吐纳功夫. 科学用嗓,自然能拥有较好的嗓音条件。这一点应向声乐教师学习。
1.2语言要抑扬顿挫,声情并茂。作为一名教师,必须认真地揣摩自己的语言,在实践中坚持不懈地训练自己的语言。课文朗读时,下点字正腔圆的功夫。讲课时采用不同的语调,尽可能做到讲人如见其人,讲事如临其境,讲物栩栩如生,讲景历历在目,才能让学生精神饱满,兴趣盎然,达到提高课堂教学效果的目的。
2、语文教师光是音美还不够,在教学甚至生活中追求语言的形美,也是不可忽视的。我理解的形美是鲜活的修辞、多样的句式、恰当的警句的选用。语言美,是很难用一句话来概括或评判的,但多种修辞的灵活运用、丰富多样的句式表达和大量名言警句的铺陈,自然比单调冗长如白开水一般的语言表达要好得多,这样的语文课展示了华语的美丽深刻,当然是美不胜收、记忆深刻。因此,语言的形美,是值得我们语文教师下苦功夫去研习揣摩和运用的一门学问。
2.1语言要简洁、精练、规范。简洁精练的语言使学生易于记忆,同时让学生充分思考、讨论、归纳、总结。而规范则是指教师在教学中能用规范的普通话和规范的词汇及语法进行教学。规范的教学语言,直接影响学生获取知识和教师表情达意的效果。
2.2在修辞中求美
修辞的目的在于增强语言的表达效果,只有表达效果增强了,教学内容才能更好的被学生理解和接受。在教学诗歌《秋天》时,为了调动起学生对秋天的独特感受,激发学生的写作热情,提高语言运用的能力,我向学生展示了一组有关秋天的美丽图片,并且一边展示一边用大量带有修辞的语言描述:有秋高气爽、牛肥草绿的塞外,有枫叶似血、辉煌灿烂的山林,有霜色洁白、寒雾朦胧的江南…秋天的煦日,染红了满树的枫叶;萧瑟的秋风,吹黄了整片的银杏。雨茫茫,山朦朦,秋风秋雨秋撩人…浪漫的季节,孕育年轻人的情怀;丰收的时节,激起收获者的笑容。在我的描述中,学生感受到文字的魅力,学生惊叹于大自然的神奇与美丽时,开启了创作诗歌的思路。
2.3在幽默中求趣
幽默是一份才智,是一门艺术,是一种睿智的大气。 幽默会消除师生间的陌生和误会,使师生彼此走近,营造和谐,铺就轻松,激发学生的创造力,使他们愉快的接受知识。
2.4在古典中求雅
在课堂教学中恰当的引用几句古诗词,会让人觉得雅致而富有才情。比如——一我在讲古诗时这样设计导语:春雨时我们吟:沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风;落雪时我们吟:忽如一夜春风来,千树万树梨花开;春节时我们吟:爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏;中秋时我们吟:但愿人长久,千里共婵娟。今天我们来欣赏三首中秋咏月诗词,一起走进古今诗人为我们设置的中秋情怀之中。
3.意美,是语文教师运用语文表达,追求课堂语言的内部张力来感染学生,以期营造一种气韵流动、情感真挚、意境深邃的课堂氛围。要做到这一点,第一,教师的语言表达必须要和课堂教学实际相结合,注意现场的调动和语言节奏的把握。备课时有意识地在这一方面备得深些多些,多备一手,再加上平时良好的语言训练和课堂表达,是能够做到这一点的。第二,课堂语言表达中要善于有意识地“留白”或“藏意”。有时,为了表达的酣畅淋漓,教师可以是滔滔不绝犹如黄河之水,但毕竟课堂不是舞台,不能让学生变成观众,而要将他们升格为演员。如此,语言表达时,有意地说出部分,又藏起某个词或某个意思,留出短暂的空歇,引发学生参与进来,往往能起到“撞大钟”的效果,让同学们体会到无穷余意就在那教师的“留白”之中。
4、评价美,语言要赏识,话语要平等。
4.1、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价:
“——读得真不错!听得出你是将自己的理解读出来了!”
“——老师听了你的朗读都被感动了。”
4.2、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
如:“——很佩服你的勇气,让我们再来听听其它同学的回答,好吗?”
“——你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再試一试吗?”
总之,教师的语言是一种功力更是一种品位,情趣、意境、仁爱;教师的语言是一种知识更是一种思想,深邃、练达、智慧、;教师的语言是一种技术更是一种艺术,曼妙、细腻、惟美。语言是沟通师生心灵的桥梁,语言是联结师生情感的纽带。语文教师的语言艺术只有在不断地积累之间,在不断地锤炼之下,在不断地创造之中,才能活力常现、魅力常在。
参考文献:
[1]《语文课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2005年01月.
[2]《现代教育与探索》,人民教育出版社,2004年第2期.
[3] 郑百苗:《评价:为学生生命成长奠基》,2006年.