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【摘要】兴趣是学生学习的最大老师。数学抽象性强，小学生普遍面临着学习困难。为了培养小学生数学学习兴趣，提升小学数学教学质量，实现素质教育目标，本文从构建和谐师生关系、注重情景教学、从生活中寻找教学素材、注重规律总结的形象、善用激励等角度提出了建议，期望可以为改善小学生数学学习效果提供有益的参考。
【关键词】小学数学兴趣培养素质教育
数学是一门抽象学科。小学生抽象能力较差，学习数学普遍存在一定的难度。兴趣作为学习的最大动力，激发并培养小学生对数学学习的兴趣，可以改善教学效果，提升教学质量，推动素质教育。本文结合笔者教学实际，就如何在小学数学教学中培养学生数学学习兴趣提出了意见。
一、构建和谐师生关系是基础
师生关系作为教师与学生在教育教学过程中所形成的关系，良好的师生关系有助于激发学生的学习兴趣。在师生关系构建中，关键是一要发挥向师性的示范引导作用，二要构建和谐平等、尊重互信的师生关系。
（一）利用好向师性的示范引导作用
从小学生的心理特点来讲，老师是小学生的心灵寄托者和守护者，他们期望老师的关怀与重视。和谐师生关系有助于巩固学生对老师的崇拜，并且借助这种崇拜，可以激发学生对老师所授课程的兴趣。在我国古代，就提出了“亲其师、信其道”的教学思维。这就是利用和谐师生关系形成的“向师性”改善教学效果的经验总结。数学老师在教学中，除了注重个人仪表外，还要向学生展示自己对数学的热爱，让学生在潜移默化中认识到数学不仅是一门知识，更是一种终身必须的技能，从而达到激发小学生学习兴趣的目的。
（二）构建平等和谐的师生关系
在小学数学教学中，老师应该对学生一视同仁，着力构建和谐平等的师生关系。受制于学力，不同的学生在学业表现上必然会存在一定差异。数学老师不能“厚待”优等生，“歧视”差等生。如果这样，将会让所谓的差等生感觉自己被歧视、被冷落，挫伤了他们的学习积极性，并形成恶性循环。数学老师要认识到学生存在的个体差异，抛弃“成绩决定论”。对待优生，不能“捧到天”；对待差生，不能“踩到底”。要真正尊重每个学生的个体差异。在日常生活中，则要善于与学生交朋友，掌握学生对学习的态度、看法，并根据掌握的情况适时调整教学方法和思路，适应小学生的认知特点。
二、情景教学是重要手段
情景教学是根据小学生年龄特点和身心特征，通过情景设置引起学生情感共鸣，从而获得更优教学效果的一种方法。情景教学是迁移理论、结构主义理论、认知理论在教学中的综合运用。数学是一门抽象学科，情景教学有助于让小学生从陌生的环境迁移到熟悉的环境。
（一）预设情景、激发兴趣
预设情景是情景教学常用的手段。通过预设情景，能降低新知识的陌生感，让小学生尽快熟悉新知识。比如在“认识时间”教学中，就可以预设多个情景。可以要求学生从自己的日常生活经历中，指出自己每天生活的各个时间段，包括早上起床时间、上学时间、放学时间等。通过这些熟悉的情景，小学生可以较好的将新知识融入到已有的知识体系之中，增强学习兴趣，减少对新知识的陌生感。由于小学生知识层面和社会阅历欠缺，在预设情景中，要注意尽量选择小学生生活中的常见事物或者经历，不宜选择陌生的情景。否则不仅不能起到情景教学的作用，还可能导致负迁移，影响预期教学目标的实现。
（二）情景设问，鼓励思考
情景设问有助于小学生思考能力的提高。尤其是小学生普遍存在争强好胜的心理，通过情景设问，还可以调动小学生的好胜心，获得更多的心理满足。比如在乘法交换律的教学中，可以设置两个情景：一个苹果2元钱，买6个一共多少元？一个柠檬6元钱，买2个一共多少元？学生们能很快的列出2×6=12（元）和6×2=12（元）两个算式。然后根据这两个算式，引导学生寻找规律。几乎所有的学生都会发现两个算式的积均为12。然后引导学生列出2×6=12=6×2。通过这种方式，学生发现两个乘数互相调整位置，积不变的规律。然后再具体讲解乘法交换律。这样一种设问教学，可以较好的激发学生的探索兴趣和学习兴趣，既寓教于乐，又切合了小学生的好奇、发现心理，取得了较好的教学效果。
三、从生活中寻找素材是兴趣之源
学习源于生活。尤其是小学生知识范围狭窄，教学如脱离小学生的生活实际，容易造成小学生的认知障碍。鉴于小学生认知状况和心理特点，加之数学教学的抽象性，在数学教学中更要注重从生活中寻找素材。其实数学时刻存在生活之中，从生活中挖掘素材也比较容易。
（一）老师要善于利用学生生活点滴
了解学生生活点滴并善于利用，可以有效的提高教学质量，激发学生的学习兴趣。尤其是数学，虽然学习较为抽象，但是与日常生活的联系相对紧密。通过结合学生生活，可以让学生获得亲切感，在认识数学原来与自己如此之近的同时，逐渐养成学习兴趣。作为数学老师，要善于观察学生日常生活情况，并将这些日常生活融入数学教学。比如在认识长方形和正方形的教学中，可以从教室环境入手，黑板是长方形的，窗框是正方形的，增强学生的直观认识。又比如在小数的教学中，可以引导学生形成1元5角就是1.5元的认识，并从学生日常喜欢购买的零食作为情景，鼓励学生进行“货币互换”，并进行小数求和教学：超市1瓶娃哈哈酸奶价格为1.8元，一袋话梅价格为3.5元。买一袋酸奶和一袋话梅一共要5.3元。这样的教学，就充满了生活气息，容易为学生理解。
（二）鼓励学生从日常生活中发现素材
探索性学习是当前小学数学教学的重要方向。探索性学习旨在最大限度的激发学生的学习兴趣，改传统的“填鸭式教学”为现代的“發现学习”，有利于增强学生对知识的理解和掌握，提高学生知识运用能力。依然以前面提到的小数教学案例为例，在得出了5.3元的答案后，引导学生结合自己的日常生活经历，进行探索思考。学生们会提出：在结账的时候，我可能会给5.5元、6元、10元、10.3元等币值，因此存在找零。根据假设的币值，学生们会发现最终的找零分别为0.2元、0.7元、4.7元、5元。经过探索学习，他们初步掌握了小数减法的一些规律。然后老师再根据不同的情况，详细讲解有关小数减法的计算方法和原则。 四、形象总结规律
数学教学中，存在多种规律、公式、定理等。这些是数学学习的基础，也是小学数学教学的难点。传统观念认为规律、公式、定理的学习就是“死记硬背”，这违背了小学生的认知特点，加大了学习难度。因此，能形象的总结规律，可以起到事半功倍的效果。
（一）尽量运用已有的认知体系总结规律
学习是一种不断迁移的过程。建构主义理论也强调新知识的学习最好能以旧知识为桥梁。在规律总结方面，如果能尽量的运用小学生已有的认知体系总结，学生的迁移距离较短，有利于学生的认知。比如小学高年级就会学习方程。很多小学生在学习初期，对移项掌握不够，“正负不分”。针对这一情况，在教学中，从最简单的加减法开始。先出一道例题：x 5=8。学生们很快的得出x=8-5=3。然后再出一道例题，8-x=5。学生们也很快的得出8-5=x=3。然后再出一道例题，x-5=3。学生们列出x=3 5=8。经过这三道例题，学生们发现“被减数移动要减号变成加号；被加数和加数移动，要有减号”。这就是根据学生在低年级所学习的加减法来进行教学。这样的教学相比于简单的“移动就变号”更容易让初学方程的小学生理解。随着对方程认识的深入，再引导学生总结“移动必变号”的规律，迁移距离会更小。
（二）总结规律要让学生掌握实质
很多小学生在规律的掌握中，存在“死记硬背”、不能灵活运用的情况。在答题的时候不仅容易出现错误，而且还不能很好的认识到自己的错误。比如在“长方形周长计算”教学中，周长公式为（长 宽）乘以2。该公式表示的是长方形两条长边和宽边的总和为周长，既周长是各条边的总和。很多学生在长方形周长计算中，总是难以摆脱“2”的约束，习惯乘以2。但是，对于“缺边长方形”周长的计算，比如靠着一堵墙修建鸡窝、长方形围墙需要开一扇门等题目，学生没有认识到这里的长方形并没有4条边，而是“缺边”的，可能只有3条甚至2条，依然按照（长 宽）乘以2的经验公式计算，结果显然是错误的。在正方形边长计算中也存在这样的问题，习惯乘以4，不习惯乘以3、乘以2甚至只是乘以1。因此，在教学中，既要注重规律的总结与传授，更需要传授规律的实质。以周长为例，实质就是各条边的总和。这样可以防止学生对公式的死记硬背，不能灵活运用。
五、善用激励，满足学生成就感
评价是教学的重要内容，也是实现教学目标的主要手段。对小学生而言，一般不宜过多的采用批评等负面评价手段，而应该采用激励、表扬等正面评价。由于优生和差生的学力差异，在对优生激励中，宜提高标准，采用“激将法”。对差生而言，则要适当降低要求，逐步引导他们树立自信心。
（一）善用激将法，让优生更优
好胜、渴望征服更高目标是优生的典型心理特点。对于这类学生，如果目标过低，容易让他们骄傲自满。目标适中，则不能有效激发优生的学习潜能。因此，适当的提高目标要求，积极采用激将法，让优生更优是数学老师在激励优生时必须注意的问题。在教学中，要鼓励优生回答较高难度的问题，并布置超出一般学生能力的作业。在课余生活中，则要善于“挑衅”优生，要用“看不起”的语气，激发优生向高难度冲刺。比如在教授两位数乘法后，领悟能力较强的学生在三位数的乘法计算中应该可以“自学成才”。因此，可以为优生布置挑战：你能够计算三位数乘法吗？让优生探索三位数乘法的计算规律和方法。这里需要指出的是，由于小学生的认知限制，即使是优生，在激励中也不能设置过高的目标，否则会挫伤他们的自信心。比如在三位数乘法的“自学”中，一般布置200以内的乘法。这既可以激发优生的学习兴趣，又维护了优生的自信心。
（二）发现差生闪光点，逐步培养差生学习信心
从教学实践来看，在小学数学学习中，大部分所谓的差生只是在某些知识的学习上表现较差，但是在某些知识的学习较好。比如有些学生计算能力较差，但是空间想象能力较好，在长方形、正方形、圆的认识方面表现出了较强的学习能力。针对这种“偏科”的差生，要善于发现学生在某一方面的优点，并及时的表扬。这既可以改变学生因为成绩差产生的自卑心理，而且也有利于师生关系的重建。同时，针对差生对数学的恐惧，还要逐步纠正恐惧心理。在日常评价中，可以考虑差别化评价，对差生的要求适当降低，但是要提出明确的提升日期。这就满足了学生当时的水平，也为学生日后提高奠定了基础。当差生较以前有了明显的进步，比如敢于举手回答简单的问题、考试成绩较以前增长等，都要予以正面鼓励。比如对于曾经不愿意或者不敢举手回答问题的差生，一旦他们敢于举手，可以考虑让差生回答，让差生感受到老师对自己的注意，增强他们的自信心。如果在回答问题中存在紧张、出现结巴，则要及时开解，并提示。
总之，兴趣作为学生学习的最大老师，让学生培养学习兴趣对于提升教学质量、实现素质教育目标具有重要的意义。数学抽象性强，小学数学知识又较为庞杂，学习跨度大，很多小学生在数学学习中普遍存在一定的困难。鉴于此，更需要培养小学生对数学学习的兴趣。在本文中，从和谐师生关系构建、情景教学、从生活中寻找教学素材、注重规律总结的形象、善用激励等角度，探讨了如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣。但是兴趣的培养是一个系统的工程。尤其是小学生的心理素质尚未稳定，影响数学学习兴趣的因素较多。为了更好的培养小学生数学学习兴趣，还需要一线教师不断总结教学实践经验，逐步将兴趣培养系统化。
参考文献
[1]夏朝军. 浅谈如何提升小学低年级学生的数学学习兴趣——以农村小学为例[J]. 时代教育，2014，04：215 219.
[2]陈松. 如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J]. 新课程（小学），2014，04：79.
[3]陈友芬. 如何在小学数学教学中培养学生的兴趣[J]. 青少年日记（教育教学研究），2014，06：26.
[4]陳海明. 浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想[J]. 中国校外教育，2014，04：34 37.
[5]吕大江. 兴趣教学法在小学数学教学中的应用效果思考[J]. 中国校外教育，2014，04：42.
[6]李宇辉，李保臻. 提高小学生数学学习兴趣的有效策略[J]. 西北成人教育学院学报，2014，02：115-118.
[7]张学娟. 新课改中如何培养小学生学习数学的兴趣[J]. 学园，2014，12：136
【关键词】小学数学兴趣培养素质教育
数学是一门抽象学科。小学生抽象能力较差，学习数学普遍存在一定的难度。兴趣作为学习的最大动力，激发并培养小学生对数学学习的兴趣，可以改善教学效果，提升教学质量，推动素质教育。本文结合笔者教学实际，就如何在小学数学教学中培养学生数学学习兴趣提出了意见。
一、构建和谐师生关系是基础
师生关系作为教师与学生在教育教学过程中所形成的关系，良好的师生关系有助于激发学生的学习兴趣。在师生关系构建中，关键是一要发挥向师性的示范引导作用，二要构建和谐平等、尊重互信的师生关系。
（一）利用好向师性的示范引导作用
从小学生的心理特点来讲，老师是小学生的心灵寄托者和守护者，他们期望老师的关怀与重视。和谐师生关系有助于巩固学生对老师的崇拜，并且借助这种崇拜，可以激发学生对老师所授课程的兴趣。在我国古代，就提出了“亲其师、信其道”的教学思维。这就是利用和谐师生关系形成的“向师性”改善教学效果的经验总结。数学老师在教学中，除了注重个人仪表外，还要向学生展示自己对数学的热爱，让学生在潜移默化中认识到数学不仅是一门知识，更是一种终身必须的技能，从而达到激发小学生学习兴趣的目的。
（二）构建平等和谐的师生关系
在小学数学教学中，老师应该对学生一视同仁，着力构建和谐平等的师生关系。受制于学力，不同的学生在学业表现上必然会存在一定差异。数学老师不能“厚待”优等生，“歧视”差等生。如果这样，将会让所谓的差等生感觉自己被歧视、被冷落，挫伤了他们的学习积极性，并形成恶性循环。数学老师要认识到学生存在的个体差异，抛弃“成绩决定论”。对待优生，不能“捧到天”；对待差生，不能“踩到底”。要真正尊重每个学生的个体差异。在日常生活中，则要善于与学生交朋友，掌握学生对学习的态度、看法，并根据掌握的情况适时调整教学方法和思路，适应小学生的认知特点。
二、情景教学是重要手段
情景教学是根据小学生年龄特点和身心特征，通过情景设置引起学生情感共鸣，从而获得更优教学效果的一种方法。情景教学是迁移理论、结构主义理论、认知理论在教学中的综合运用。数学是一门抽象学科，情景教学有助于让小学生从陌生的环境迁移到熟悉的环境。
（一）预设情景、激发兴趣
预设情景是情景教学常用的手段。通过预设情景，能降低新知识的陌生感，让小学生尽快熟悉新知识。比如在“认识时间”教学中，就可以预设多个情景。可以要求学生从自己的日常生活经历中，指出自己每天生活的各个时间段，包括早上起床时间、上学时间、放学时间等。通过这些熟悉的情景，小学生可以较好的将新知识融入到已有的知识体系之中，增强学习兴趣，减少对新知识的陌生感。由于小学生知识层面和社会阅历欠缺，在预设情景中，要注意尽量选择小学生生活中的常见事物或者经历，不宜选择陌生的情景。否则不仅不能起到情景教学的作用，还可能导致负迁移，影响预期教学目标的实现。
（二）情景设问，鼓励思考
情景设问有助于小学生思考能力的提高。尤其是小学生普遍存在争强好胜的心理，通过情景设问，还可以调动小学生的好胜心，获得更多的心理满足。比如在乘法交换律的教学中，可以设置两个情景：一个苹果2元钱，买6个一共多少元？一个柠檬6元钱，买2个一共多少元？学生们能很快的列出2×6=12（元）和6×2=12（元）两个算式。然后根据这两个算式，引导学生寻找规律。几乎所有的学生都会发现两个算式的积均为12。然后引导学生列出2×6=12=6×2。通过这种方式，学生发现两个乘数互相调整位置，积不变的规律。然后再具体讲解乘法交换律。这样一种设问教学，可以较好的激发学生的探索兴趣和学习兴趣，既寓教于乐，又切合了小学生的好奇、发现心理，取得了较好的教学效果。
三、从生活中寻找素材是兴趣之源
学习源于生活。尤其是小学生知识范围狭窄，教学如脱离小学生的生活实际，容易造成小学生的认知障碍。鉴于小学生认知状况和心理特点，加之数学教学的抽象性，在数学教学中更要注重从生活中寻找素材。其实数学时刻存在生活之中，从生活中挖掘素材也比较容易。
（一）老师要善于利用学生生活点滴
了解学生生活点滴并善于利用，可以有效的提高教学质量，激发学生的学习兴趣。尤其是数学，虽然学习较为抽象，但是与日常生活的联系相对紧密。通过结合学生生活，可以让学生获得亲切感，在认识数学原来与自己如此之近的同时，逐渐养成学习兴趣。作为数学老师，要善于观察学生日常生活情况，并将这些日常生活融入数学教学。比如在认识长方形和正方形的教学中，可以从教室环境入手，黑板是长方形的，窗框是正方形的，增强学生的直观认识。又比如在小数的教学中，可以引导学生形成1元5角就是1.5元的认识，并从学生日常喜欢购买的零食作为情景，鼓励学生进行“货币互换”，并进行小数求和教学：超市1瓶娃哈哈酸奶价格为1.8元，一袋话梅价格为3.5元。买一袋酸奶和一袋话梅一共要5.3元。这样的教学，就充满了生活气息，容易为学生理解。
（二）鼓励学生从日常生活中发现素材
探索性学习是当前小学数学教学的重要方向。探索性学习旨在最大限度的激发学生的学习兴趣，改传统的“填鸭式教学”为现代的“發现学习”，有利于增强学生对知识的理解和掌握，提高学生知识运用能力。依然以前面提到的小数教学案例为例，在得出了5.3元的答案后，引导学生结合自己的日常生活经历，进行探索思考。学生们会提出：在结账的时候，我可能会给5.5元、6元、10元、10.3元等币值，因此存在找零。根据假设的币值，学生们会发现最终的找零分别为0.2元、0.7元、4.7元、5元。经过探索学习，他们初步掌握了小数减法的一些规律。然后老师再根据不同的情况，详细讲解有关小数减法的计算方法和原则。 四、形象总结规律
数学教学中，存在多种规律、公式、定理等。这些是数学学习的基础，也是小学数学教学的难点。传统观念认为规律、公式、定理的学习就是“死记硬背”，这违背了小学生的认知特点，加大了学习难度。因此，能形象的总结规律，可以起到事半功倍的效果。
（一）尽量运用已有的认知体系总结规律
学习是一种不断迁移的过程。建构主义理论也强调新知识的学习最好能以旧知识为桥梁。在规律总结方面，如果能尽量的运用小学生已有的认知体系总结，学生的迁移距离较短，有利于学生的认知。比如小学高年级就会学习方程。很多小学生在学习初期，对移项掌握不够，“正负不分”。针对这一情况，在教学中，从最简单的加减法开始。先出一道例题：x 5=8。学生们很快的得出x=8-5=3。然后再出一道例题，8-x=5。学生们也很快的得出8-5=x=3。然后再出一道例题，x-5=3。学生们列出x=3 5=8。经过这三道例题，学生们发现“被减数移动要减号变成加号；被加数和加数移动，要有减号”。这就是根据学生在低年级所学习的加减法来进行教学。这样的教学相比于简单的“移动就变号”更容易让初学方程的小学生理解。随着对方程认识的深入，再引导学生总结“移动必变号”的规律，迁移距离会更小。
（二）总结规律要让学生掌握实质
很多小学生在规律的掌握中，存在“死记硬背”、不能灵活运用的情况。在答题的时候不仅容易出现错误，而且还不能很好的认识到自己的错误。比如在“长方形周长计算”教学中，周长公式为（长 宽）乘以2。该公式表示的是长方形两条长边和宽边的总和为周长，既周长是各条边的总和。很多学生在长方形周长计算中，总是难以摆脱“2”的约束，习惯乘以2。但是，对于“缺边长方形”周长的计算，比如靠着一堵墙修建鸡窝、长方形围墙需要开一扇门等题目，学生没有认识到这里的长方形并没有4条边，而是“缺边”的，可能只有3条甚至2条，依然按照（长 宽）乘以2的经验公式计算，结果显然是错误的。在正方形边长计算中也存在这样的问题，习惯乘以4，不习惯乘以3、乘以2甚至只是乘以1。因此，在教学中，既要注重规律的总结与传授，更需要传授规律的实质。以周长为例，实质就是各条边的总和。这样可以防止学生对公式的死记硬背，不能灵活运用。
五、善用激励，满足学生成就感
评价是教学的重要内容，也是实现教学目标的主要手段。对小学生而言，一般不宜过多的采用批评等负面评价手段，而应该采用激励、表扬等正面评价。由于优生和差生的学力差异，在对优生激励中，宜提高标准，采用“激将法”。对差生而言，则要适当降低要求，逐步引导他们树立自信心。
（一）善用激将法，让优生更优
好胜、渴望征服更高目标是优生的典型心理特点。对于这类学生，如果目标过低，容易让他们骄傲自满。目标适中，则不能有效激发优生的学习潜能。因此，适当的提高目标要求，积极采用激将法，让优生更优是数学老师在激励优生时必须注意的问题。在教学中，要鼓励优生回答较高难度的问题，并布置超出一般学生能力的作业。在课余生活中，则要善于“挑衅”优生，要用“看不起”的语气，激发优生向高难度冲刺。比如在教授两位数乘法后，领悟能力较强的学生在三位数的乘法计算中应该可以“自学成才”。因此，可以为优生布置挑战：你能够计算三位数乘法吗？让优生探索三位数乘法的计算规律和方法。这里需要指出的是，由于小学生的认知限制，即使是优生，在激励中也不能设置过高的目标，否则会挫伤他们的自信心。比如在三位数乘法的“自学”中，一般布置200以内的乘法。这既可以激发优生的学习兴趣，又维护了优生的自信心。
（二）发现差生闪光点，逐步培养差生学习信心
从教学实践来看，在小学数学学习中，大部分所谓的差生只是在某些知识的学习上表现较差，但是在某些知识的学习较好。比如有些学生计算能力较差，但是空间想象能力较好，在长方形、正方形、圆的认识方面表现出了较强的学习能力。针对这种“偏科”的差生，要善于发现学生在某一方面的优点，并及时的表扬。这既可以改变学生因为成绩差产生的自卑心理，而且也有利于师生关系的重建。同时，针对差生对数学的恐惧，还要逐步纠正恐惧心理。在日常评价中，可以考虑差别化评价，对差生的要求适当降低，但是要提出明确的提升日期。这就满足了学生当时的水平，也为学生日后提高奠定了基础。当差生较以前有了明显的进步，比如敢于举手回答简单的问题、考试成绩较以前增长等，都要予以正面鼓励。比如对于曾经不愿意或者不敢举手回答问题的差生，一旦他们敢于举手，可以考虑让差生回答，让差生感受到老师对自己的注意，增强他们的自信心。如果在回答问题中存在紧张、出现结巴，则要及时开解，并提示。
总之，兴趣作为学生学习的最大老师，让学生培养学习兴趣对于提升教学质量、实现素质教育目标具有重要的意义。数学抽象性强，小学数学知识又较为庞杂，学习跨度大，很多小学生在数学学习中普遍存在一定的困难。鉴于此，更需要培养小学生对数学学习的兴趣。在本文中，从和谐师生关系构建、情景教学、从生活中寻找教学素材、注重规律总结的形象、善用激励等角度，探讨了如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣。但是兴趣的培养是一个系统的工程。尤其是小学生的心理素质尚未稳定，影响数学学习兴趣的因素较多。为了更好的培养小学生数学学习兴趣，还需要一线教师不断总结教学实践经验，逐步将兴趣培养系统化。
参考文献
[1]夏朝军. 浅谈如何提升小学低年级学生的数学学习兴趣——以农村小学为例[J]. 时代教育，2014，04：215 219.
[2]陈松. 如何在小学数学教学中培养学生的学习兴趣[J]. 新课程（小学），2014，04：79.
[3]陈友芬. 如何在小学数学教学中培养学生的兴趣[J]. 青少年日记（教育教学研究），2014，06：26.
[4]陳海明. 浅谈如何在小学数学教学中渗透数学思想[J]. 中国校外教育，2014，04：34 37.
[5]吕大江. 兴趣教学法在小学数学教学中的应用效果思考[J]. 中国校外教育，2014，04：42.
[6]李宇辉，李保臻. 提高小学生数学学习兴趣的有效策略[J]. 西北成人教育学院学报，2014，02：115-118.
[7]张学娟. 新课改中如何培养小学生学习数学的兴趣[J]. 学园，2014，12：136