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【摘 要】数学是一门实用型学科，数学中的很多知识都是经过无数研究和实验而得来的。因此，想要学好数学就必须学会思考。在实际教学中，要想培养学生的数学思考能力，就必须唤起学生的数学提问意识。本文以苏科版初中数学的实际教学为例，浅谈实际教学中培养学生数学主动提问能力的几种有效途径。
【关键词】初中数学；苏科版；教学方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0048-02
在传统的初中数学课堂中，很多学生并不具备主动提问的能力，究其原因是部分教师现阶段仍然受传统教育理念的影响，在实际教学中不擅长变通，仍然采用以往的教学方法，即以教师讲授为主，以学生理解为辅。在这样的课堂中，师生之间缺乏基本的交流互动，学生只是被动的接受学习，并没有主动发问的机会。经过种种实践和探索以后发现，不具备主动提问能力的学生在未来发展上也可能会受到一定限制。因此，培养学生的主动提问能力已经成为了现阶段很多教师的教学重点之一，那么，在初中阶段数学的实际教学中，本文提出了以下3点应该如何培养学生主动提问能力的有效途径。
1 让学生在情境中主动发问
数学并不是一门独立的学科，数学学习和日常生活是息息相关、紧密相连的。在初中数学的教学中，为了让每一个问题都发挥其最大的效能，教师可以借助数学情境[1]。初中生仍然处在思维的发展期，在学习中具有注意力差、叛逆心强的特点。因此，在实际教学中，教师应该根据学生的思维发展情况，合理塑造数学情境，激发学生的好奇心，引导学生在情境中主动发问。
如在“有理数的乘方”部分的教学中教师就可以采用问题情境创设的方法，在实际授课中，教师先利用故事法创设了一个这样的数学情境：有一个人想去拉面店学艺，在学习时他发现拉面店的师傅是這样拉面的，即先将面团和好，然后揉搓成棍状，之后师傅就开始一手抓住一端拉面了，在拉面的过程中，师傅会先将面条对折然后再扯长，等师傅将这个面条对折六七次后就会拉出来很多细细的面条了。在创设完这个情境以后，通过教师的慢慢引导，很快就会有学生提出如“师傅到底会拉出多少根面条”之类的问题。另外，教师还可以采用让学生先自己思考、然后自主预习、最后小组讨论并提交答案的
方法。
在这个案例中，教师通过采用创设情境的方法，先以有趣的生活化情境唤起学生的好奇心，然后逐渐引导，培养学生的提问意识。这种方式不仅有利于帮助学生感受数学学习的魅力，还能为枯燥的数学知识增添趣味。
2 灵活开展教学活动，引导学生发现数学问题
在实际教学中，很多学生不爱提问的主要原因就是不具备发现问题的能力，在这部分学生的印象里，学习就是简单的接受。因此，在学习中他们也常常会出现“教师讲什么，我就学什么”的情况，而事实上，问题提出的过程可以保证学生知、情、意、行的同时参与[2]。教师可以从改变学生的学习方式入手，灵活的开展数学教学活动。
在初中数学的学习中，学生接触的很多知识都是具有一定抽象性的。因此，在实际教学中教师可以以学生动手代替教师讲授，如在“矩形”的相关知识教学中，教师就可以让学生亲自动手，并在学生折叠和计算的过程中讲授相关的数学知识，引导学生验证教师讲授的知识，唤起学生的自主学习和勇于质疑的精神；另外，在数学的学习中，也有很多知识是单靠动手无法解决的，在这部分知识的学习中，教师还可以采用小组合作的方法，如在“一元一次不等式”的相关学习中，教师就可以先给学生一个问题，然后让学生通过小组合作的方式寻找问题
答案。
不论是在学生自主思考，还是在学生小组合作的过程中，都会遇到很多问题，对这些问题的解答就是一种培养学生发现问题思维的方式，而这个过程是否有效的重点就在于迁移，即如何让学生从简单的接受到复杂的运用，从课内的学习到课外的熟练等。而在此案例的教学模式中，教师以“教师引导”代替了“教师传授”，这种方式不仅尊重学生的主体思维，而且有利于学生学习能力的培养，同时这样的教学方法也将有利于学生在数学学习上的未来发展。
3 塑造良好的提问氛围，培养学生的主动提问习惯
新的教育理念要求教师在教学中要注重对学生创造能力的培养，而在初中数学的学习中，创造的关键就在于提问。在实际教学中，为了更好地促进学生的主动提问能力，培养学生的主动提问习惯，教师可以通过塑造课堂提问环境的方式，先以个人能力的发展引起大环境的改变，再以大环境的改变带动个人的发展。
在初中阶段数学的教学中，好的环境不仅能影响学生的思维活动，还能唤起学生的学习意识，但是初中阶段学生的叛逆心较强，在学习中偶尔会出现因为不喜欢某一个教师而不喜欢这门课的情况。为了避免这种情况的发生，教师应该注意自己的教学情绪，以积极、热情的心态营造轻松、愉悦的数学学习氛围。此外，在实际教学中，教师还应该鼓励学生大胆质疑，告诫学生数学学习就是一个问题又一个问题的解答过程，在这个过程中，可能会遇到简单的问题，也可能会遇到复杂的问题，因此，不要担心自己的问题是否有效，只要有这个想法，就要大胆的说出来，以此调动学生的数学学习情绪，促进学生的数学学习发展。
另外，当初中生具有了一定的提问意识以后，由于其思维发散较快，也常常会提出一些天马行空的问题。为了避免教师因无法对学生的问题做出回答，而出现减少学生对教师信任的情况，教师在备课的时候应该格外用心，主动思考学生可能提出的问题，并考虑自己的应对
方案。在实际教学中，当教师讲到相关部分，但是没有学生提问时，教师还可以通过言语引导的方式对学生进行适时点拨，引导学生主动发问，以此塑造一个积极的数学问答课堂，培养学生的数学提问习惯。
总而言之，在初中阶段的数学教学中，只有当学生具有了主动提问能力以后，才能成为一个好的数学学习者。在实际教学中，培养学生提问能力之路可能是充满荆棘和困难的，它需要教师的长久努力和不断改变。但是，只要教师能科学的引导学生学习数学，主动塑造良好的数学学习氛围，总有一天，学生的提问意识一定会有所提高，其数学学习过程也会更加有效。
【参考文献】
[1]常德香.谈优化初中数学课堂提问的策略[J].中国校外教育，2018（12）.
[2]颜科.初中数学问题解决教学的意蕴——基于数学课堂上学生成长的视角[J].数学教学通讯，2018（5）.
【关键词】初中数学；苏科版；教学方法
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0048-02
在传统的初中数学课堂中，很多学生并不具备主动提问的能力，究其原因是部分教师现阶段仍然受传统教育理念的影响，在实际教学中不擅长变通，仍然采用以往的教学方法，即以教师讲授为主，以学生理解为辅。在这样的课堂中，师生之间缺乏基本的交流互动，学生只是被动的接受学习，并没有主动发问的机会。经过种种实践和探索以后发现，不具备主动提问能力的学生在未来发展上也可能会受到一定限制。因此，培养学生的主动提问能力已经成为了现阶段很多教师的教学重点之一，那么，在初中阶段数学的实际教学中，本文提出了以下3点应该如何培养学生主动提问能力的有效途径。
1 让学生在情境中主动发问
数学并不是一门独立的学科，数学学习和日常生活是息息相关、紧密相连的。在初中数学的教学中，为了让每一个问题都发挥其最大的效能，教师可以借助数学情境[1]。初中生仍然处在思维的发展期，在学习中具有注意力差、叛逆心强的特点。因此，在实际教学中，教师应该根据学生的思维发展情况，合理塑造数学情境，激发学生的好奇心，引导学生在情境中主动发问。
如在“有理数的乘方”部分的教学中教师就可以采用问题情境创设的方法，在实际授课中，教师先利用故事法创设了一个这样的数学情境：有一个人想去拉面店学艺，在学习时他发现拉面店的师傅是這样拉面的，即先将面团和好，然后揉搓成棍状，之后师傅就开始一手抓住一端拉面了，在拉面的过程中，师傅会先将面条对折然后再扯长，等师傅将这个面条对折六七次后就会拉出来很多细细的面条了。在创设完这个情境以后，通过教师的慢慢引导，很快就会有学生提出如“师傅到底会拉出多少根面条”之类的问题。另外，教师还可以采用让学生先自己思考、然后自主预习、最后小组讨论并提交答案的
方法。
在这个案例中，教师通过采用创设情境的方法，先以有趣的生活化情境唤起学生的好奇心，然后逐渐引导，培养学生的提问意识。这种方式不仅有利于帮助学生感受数学学习的魅力，还能为枯燥的数学知识增添趣味。
2 灵活开展教学活动，引导学生发现数学问题
在实际教学中，很多学生不爱提问的主要原因就是不具备发现问题的能力，在这部分学生的印象里，学习就是简单的接受。因此，在学习中他们也常常会出现“教师讲什么，我就学什么”的情况，而事实上，问题提出的过程可以保证学生知、情、意、行的同时参与[2]。教师可以从改变学生的学习方式入手，灵活的开展数学教学活动。
在初中数学的学习中，学生接触的很多知识都是具有一定抽象性的。因此，在实际教学中教师可以以学生动手代替教师讲授，如在“矩形”的相关知识教学中，教师就可以让学生亲自动手，并在学生折叠和计算的过程中讲授相关的数学知识，引导学生验证教师讲授的知识，唤起学生的自主学习和勇于质疑的精神；另外，在数学的学习中，也有很多知识是单靠动手无法解决的，在这部分知识的学习中，教师还可以采用小组合作的方法，如在“一元一次不等式”的相关学习中，教师就可以先给学生一个问题，然后让学生通过小组合作的方式寻找问题
答案。
不论是在学生自主思考，还是在学生小组合作的过程中，都会遇到很多问题，对这些问题的解答就是一种培养学生发现问题思维的方式，而这个过程是否有效的重点就在于迁移，即如何让学生从简单的接受到复杂的运用，从课内的学习到课外的熟练等。而在此案例的教学模式中，教师以“教师引导”代替了“教师传授”，这种方式不仅尊重学生的主体思维，而且有利于学生学习能力的培养，同时这样的教学方法也将有利于学生在数学学习上的未来发展。
3 塑造良好的提问氛围，培养学生的主动提问习惯
新的教育理念要求教师在教学中要注重对学生创造能力的培养，而在初中数学的学习中，创造的关键就在于提问。在实际教学中，为了更好地促进学生的主动提问能力，培养学生的主动提问习惯，教师可以通过塑造课堂提问环境的方式，先以个人能力的发展引起大环境的改变，再以大环境的改变带动个人的发展。
在初中阶段数学的教学中，好的环境不仅能影响学生的思维活动，还能唤起学生的学习意识，但是初中阶段学生的叛逆心较强，在学习中偶尔会出现因为不喜欢某一个教师而不喜欢这门课的情况。为了避免这种情况的发生，教师应该注意自己的教学情绪，以积极、热情的心态营造轻松、愉悦的数学学习氛围。此外，在实际教学中，教师还应该鼓励学生大胆质疑，告诫学生数学学习就是一个问题又一个问题的解答过程，在这个过程中，可能会遇到简单的问题，也可能会遇到复杂的问题，因此，不要担心自己的问题是否有效，只要有这个想法，就要大胆的说出来，以此调动学生的数学学习情绪，促进学生的数学学习发展。
另外，当初中生具有了一定的提问意识以后，由于其思维发散较快，也常常会提出一些天马行空的问题。为了避免教师因无法对学生的问题做出回答，而出现减少学生对教师信任的情况，教师在备课的时候应该格外用心，主动思考学生可能提出的问题，并考虑自己的应对
方案。在实际教学中，当教师讲到相关部分，但是没有学生提问时，教师还可以通过言语引导的方式对学生进行适时点拨，引导学生主动发问，以此塑造一个积极的数学问答课堂，培养学生的数学提问习惯。
总而言之，在初中阶段的数学教学中，只有当学生具有了主动提问能力以后，才能成为一个好的数学学习者。在实际教学中，培养学生提问能力之路可能是充满荆棘和困难的，它需要教师的长久努力和不断改变。但是，只要教师能科学的引导学生学习数学，主动塑造良好的数学学习氛围，总有一天，学生的提问意识一定会有所提高，其数学学习过程也会更加有效。
【参考文献】
[1]常德香.谈优化初中数学课堂提问的策略[J].中国校外教育，2018（12）.
[2]颜科.初中数学问题解决教学的意蕴——基于数学课堂上学生成长的视角[J].数学教学通讯，2018（5）.