论文部分内容阅读
素质教育的核心就是培养学生的创造性思维。前苏联科学家卡皮查认为:数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一。下面仅从数学教学中如何培养学生的创造力,谈一点粗浅的看法。
一、教师要创造性的备课
备好课是上好课的前提,要想在课堂上培养学生的创新精神,教师在备课时,就要注重创造性的思考教学的各个环节。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这一知识时,备课时,针对教学内容需要制作活动性教具,我想,这是培养学生创造力的一个好机会,把这一情况告知学生后,学生以帮助老师制作教学具为目的,以自己现有材料为基础,以独立完成或小组合作形式开始思考,制作学具。结果有的学生用纸板制作,有用木条制作的,还有用磁铁制作的,大家的作品放在一起经制作者介绍,全班评比选用,这不但激发了学生的创造欲望,调动了学生的积极性,也使学生对所学知识有了一定的认识。
二、课堂上精心设问,鼓励质疑
教师抓住所教内容,精心设计问题,引发学生的创新思维,一题多解就是一个很好的例子。如在教学两步计算的应用题时,从补充条件和问题时,可这样设计:“三年级同学折花,折红花30朵,折紫花40朵,折黄花多少朵?”学生在大体读懂题意后发散思维,提出了不同的条件。
学贵有疑,创新始于好奇,在教学中,教师要鼓励学生勇于提出问题,哪怕是非常荒谬的问题也要给予肯定,以引起学生大胆探索的欲望,诱发创新。
三、课堂练习,注重创新思维培养
按部就班的练习已经不能激发起学生的兴趣,教师对待练习的态度应是多角度、多层次、多侧面的分析考虑,让学生产生想象,引发创新思维。如在学完亿以内数的读写法后复习时,我让学生做这样一个题目:学校图书室里有科技类书籍的数目是最小的五位数,有故事书的数目是七位数,故事书多还是科技书多,多多少?你能编一道类似的题吗?这样学生不仅对所学知识有综合认识,而且能够合理运用知识,有效培养学生的创造性思维。
四、在游戏操作中,激发创新思维
人类的起源及现代化建设实践都已经证明劳动创造了一切,劳动的基础是需要人们动脑、动口、动手等协调参与,数学课中的实践活动为学生的创造性思维提供了可能。如在学完各种几何图形的认识后,我设计了一个图形组合活动,学生在头脑中首先会想象出一些具体事物轮廓,之后选择各种图形拼摆,这样,学生不仅活用各种图形,而且能联系实际进行思考,创造出不同图案。又如在学完分数大小比较时,我启发学生用顺口溜或打油诗来总结规律,在这一游戏中,学生兴趣浓厚、积极思考创作,竟也编出了如“两个伙伴同母生,脑袋大的年龄大,脑袋小的年龄小。”“你拿一份我跟随,分得少的一份多”把知识融入到创造性的活动中,真正起到了事半功倍的效果。
五、在动手操作中培养学生的创新意识
在活动课教学过程中,放手让学生的多种感官参与活动,通过学生的动手、动脑获取知识,可以在主动探索的过程中培养学生的创新意识。
例如在 “拼拼想想”的活动课中,老师先用6根小棒拼了两个三角形 ,教师问:“能不能用5根小棒也拼两个三角形呢?”学生通过拼拼想想,用5根小棒搭成了两个三角形 。教师又问:“为什么可以节省1根小棒呢?”学生争着回答:“因为两个三角形合用了一根小棒。”教师又要求学生试着用7根小棒拼3个角形。有的学生拼成了这样的3个三角形 。最后教师又问:“谁能用最少的小棒拼4个三角形?”有的学生用10根小棒拼成这样的4个三角形:还有的学生只用9根小棒就拼好了如下的4个三角形:学生在拼拼想想的过程中逐渐悟出一个道理:凡合用一条公共边可以少用一根小棒,合用两条公共边的就可以少用两根小棒,合用的公共边越多,用的小棒就越少,这样让学生在拼拼、想想、剪剪、画画、说说等活动中运用已有的知识,对所研究的问题进行分析、推理,从而发现规律。
总之,教师在数学教学中,要充分利用学科内容与实际相结合,创设营造宽松的学习环境,为培养学生的创新精神服务。
一、教师要创造性的备课
备好课是上好课的前提,要想在课堂上培养学生的创新精神,教师在备课时,就要注重创造性的思考教学的各个环节。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这一知识时,备课时,针对教学内容需要制作活动性教具,我想,这是培养学生创造力的一个好机会,把这一情况告知学生后,学生以帮助老师制作教学具为目的,以自己现有材料为基础,以独立完成或小组合作形式开始思考,制作学具。结果有的学生用纸板制作,有用木条制作的,还有用磁铁制作的,大家的作品放在一起经制作者介绍,全班评比选用,这不但激发了学生的创造欲望,调动了学生的积极性,也使学生对所学知识有了一定的认识。
二、课堂上精心设问,鼓励质疑
教师抓住所教内容,精心设计问题,引发学生的创新思维,一题多解就是一个很好的例子。如在教学两步计算的应用题时,从补充条件和问题时,可这样设计:“三年级同学折花,折红花30朵,折紫花40朵,折黄花多少朵?”学生在大体读懂题意后发散思维,提出了不同的条件。
学贵有疑,创新始于好奇,在教学中,教师要鼓励学生勇于提出问题,哪怕是非常荒谬的问题也要给予肯定,以引起学生大胆探索的欲望,诱发创新。
三、课堂练习,注重创新思维培养
按部就班的练习已经不能激发起学生的兴趣,教师对待练习的态度应是多角度、多层次、多侧面的分析考虑,让学生产生想象,引发创新思维。如在学完亿以内数的读写法后复习时,我让学生做这样一个题目:学校图书室里有科技类书籍的数目是最小的五位数,有故事书的数目是七位数,故事书多还是科技书多,多多少?你能编一道类似的题吗?这样学生不仅对所学知识有综合认识,而且能够合理运用知识,有效培养学生的创造性思维。
四、在游戏操作中,激发创新思维
人类的起源及现代化建设实践都已经证明劳动创造了一切,劳动的基础是需要人们动脑、动口、动手等协调参与,数学课中的实践活动为学生的创造性思维提供了可能。如在学完各种几何图形的认识后,我设计了一个图形组合活动,学生在头脑中首先会想象出一些具体事物轮廓,之后选择各种图形拼摆,这样,学生不仅活用各种图形,而且能联系实际进行思考,创造出不同图案。又如在学完分数大小比较时,我启发学生用顺口溜或打油诗来总结规律,在这一游戏中,学生兴趣浓厚、积极思考创作,竟也编出了如“两个伙伴同母生,脑袋大的年龄大,脑袋小的年龄小。”“你拿一份我跟随,分得少的一份多”把知识融入到创造性的活动中,真正起到了事半功倍的效果。
五、在动手操作中培养学生的创新意识
在活动课教学过程中,放手让学生的多种感官参与活动,通过学生的动手、动脑获取知识,可以在主动探索的过程中培养学生的创新意识。
例如在 “拼拼想想”的活动课中,老师先用6根小棒拼了两个三角形 ,教师问:“能不能用5根小棒也拼两个三角形呢?”学生通过拼拼想想,用5根小棒搭成了两个三角形 。教师又问:“为什么可以节省1根小棒呢?”学生争着回答:“因为两个三角形合用了一根小棒。”教师又要求学生试着用7根小棒拼3个角形。有的学生拼成了这样的3个三角形 。最后教师又问:“谁能用最少的小棒拼4个三角形?”有的学生用10根小棒拼成这样的4个三角形:还有的学生只用9根小棒就拼好了如下的4个三角形:学生在拼拼想想的过程中逐渐悟出一个道理:凡合用一条公共边可以少用一根小棒,合用两条公共边的就可以少用两根小棒,合用的公共边越多,用的小棒就越少,这样让学生在拼拼、想想、剪剪、画画、说说等活动中运用已有的知识,对所研究的问题进行分析、推理,从而发现规律。
总之,教师在数学教学中,要充分利用学科内容与实际相结合,创设营造宽松的学习环境,为培养学生的创新精神服务。