论文部分内容阅读
化学是一门以实验为基础的自然科学，特别是探究实验在学生能力培养上的作用不可轻视.因此，作为初中化学教师，在平时的教学中必须充分重视实验的教学，以此提高学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，使他们掌握学习和研究科学所必须的能力.
可是，由于课时的缩减、学校实验条件的限制、教师的责任意识等，特别是中考的压力，使一些教师放松或干脆抛弃了学生综合素质上的培养，他们的课堂变成了纯粹的应试教育、灌香肠式的场所.有的学校实验室竟然成了摆设，更不用谈学生探究能力和科学精神的培养.
第一，我觉得教师一定要有一种观念的转变，一种变“我教你学”为“你学我导”，体现学生主体地位的观念.为此，作为教师，一定要形成一种强烈的放手意识、导演意识.
第二，作为实验，它有演示实验、学生实验之分，更有实验探究.而走好实验教学的第一步，便是要搞好演示实验，特别是化学实验入门的教学.对此，要强调观察.要掌握同一实验现象的观察方法与不同实验现象的对比方法.对于化学演示实验，学生往往很感兴趣，这是事实，从课堂的气氛可以明显看出，但绝大多数学生只是出于好奇，并不知道要观察什么，怎样观察，实验课一下，一切的一切全仍归还与你.所以，我们教师在实验中，一定要求学生认真观察，并讲出观察的现象，如颜色的变化、沉淀的出现等.另外，如仪器的装配、操作的顺序等方面也要一丝不苟地观察，对观察的结果养成总结归纳的习惯，并对为什么要这么做？有没有其他的操作可能？实验得到这样的现象说明了什么问题？有什么启示？得到什么结论等问题养成思考的习惯.从而形成概念，加深理解、巩固和应用化学知识.
第三，学生实验要正常开，学生自己要动手做.动手操作能力的培养是实验教学的重要目的之一.为此，我们要力求做到：
1.充分利用家庭资源，做好家庭小实验
家庭小实验所用的药品和器材都是在家居生活中较常见的.
例如，用废弃的塑料瓶制取气体及探究二氧化碳的化学性质；用注射器进行呼出气体中二氧化碳含量的测定实验等.
只要教师肯积极思考、在上课前备好家庭小实验的教学指导思路，引导学生从药品的选择、仪器的取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去进行，不但培养了学生学习的兴趣，而且提高了学生的动手操作能力、观察能力以及科学探究的能力.
2.除了亲手做实验外，还可根据教学及当地的实际，适时地利用社区、乡土资源对学生进行教学实践活动
例如，利用我们西部地区矿产资源多的优势，可以组织学生进行一些矿产的成份、性质与应用，在解决农村能源问题、燃烧和灭火、水污染、保护生态环境等方面的探究，探究环境污染的成因及防治、环境意识的培养等.让学生认识化学与社会的关系，体验化学学科的魅力.
3.老师演示向学生亲为的转变
课堂上的演示实验对学生有无穷的吸引力，他们的内心会产生一种强烈的亲自去做一做的冲动.这时教师可选择较简单的演示实验，以及演示过程中一些较简单的操作让学生上台来完成，教师则在一旁加以引导.
例如，在做“用氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气”的实验时，可以将仪器的连接、药品的取用等环节交给学生，甚至于加热操作、气体的收集等都可以放手.只要有了教师正确的示范与引领，学生做起来不会有多大的难度，一般都能成功.
4.分组实验紧密合作，人人动手
进入实验室，学生的兴奋程度不亚于上体育课、活动课.然而，真正在做实验时，他们往往会在兴奋之余表现出明显的紧张，因此，差错是不可避免的.
例如，在做用高锰酸钾制氧气时，一再强调，试管口要放置一团棉花、排水法收集气体时瓶内装满水的正确操作方法、实验结束时的操作先后顺序等，在实验时全忘到脑后，手忙脚乱.有不放棉花的、有不预热的、有集气瓶内水装不满的、有先熄灭酒精灯的.学生自己动手做，虽然有可能出错，但给学生留下的印象会特别深刻，效果比教师在讲台上不厌其烦地讲解正确操作步骤要好得多.
在有了大量的实验事实作为学生的认识基础的前提下，教师还应引导学生对化学实验进行思考、对比，在不同的实验中寻求相同的规律.
例如，在学生学习了三种重要的气体——氧气、氢气、二氧化碳之后，将这三套实验要点列表比较.
通过比较让学生明白：为什么用氯酸钾制取氧气的装置中试管口要略向下倾斜，而制取氢气、二氧化碳的装置中，试管口应该向上？为什么收集氧气、氢气可以用排水法，而二氧化碳却不可以用这样的方法来收集？气体收集方式的选择要考虑哪些因素？为什么点燃氢气前，必须先检查纯度，而对于氧气、二氧化碳就无此操作？还有，哪些气体在进行实验时要检验它们的纯度？不同的气体验纯操作是否相同？有哪些注意事项……通过这样的训练培养学生的科学素养、科学态度、价值观以及创新精神，训练学生的科学方法.
化学实验教学是一门永无止境的学问，只要我们老师在教学中肯思考、重视实验、巧搭实验平台，在具体教学中突出观察、动手、思考这三大环节，我们学生的素质一定会得到大幅度的提高，我们的教学才是成功的.
可是，由于课时的缩减、学校实验条件的限制、教师的责任意识等，特别是中考的压力，使一些教师放松或干脆抛弃了学生综合素质上的培养，他们的课堂变成了纯粹的应试教育、灌香肠式的场所.有的学校实验室竟然成了摆设，更不用谈学生探究能力和科学精神的培养.
第一，我觉得教师一定要有一种观念的转变，一种变“我教你学”为“你学我导”，体现学生主体地位的观念.为此，作为教师，一定要形成一种强烈的放手意识、导演意识.
第二，作为实验，它有演示实验、学生实验之分，更有实验探究.而走好实验教学的第一步，便是要搞好演示实验，特别是化学实验入门的教学.对此，要强调观察.要掌握同一实验现象的观察方法与不同实验现象的对比方法.对于化学演示实验，学生往往很感兴趣，这是事实，从课堂的气氛可以明显看出，但绝大多数学生只是出于好奇，并不知道要观察什么，怎样观察，实验课一下，一切的一切全仍归还与你.所以，我们教师在实验中，一定要求学生认真观察，并讲出观察的现象，如颜色的变化、沉淀的出现等.另外，如仪器的装配、操作的顺序等方面也要一丝不苟地观察，对观察的结果养成总结归纳的习惯，并对为什么要这么做？有没有其他的操作可能？实验得到这样的现象说明了什么问题？有什么启示？得到什么结论等问题养成思考的习惯.从而形成概念，加深理解、巩固和应用化学知识.
第三，学生实验要正常开，学生自己要动手做.动手操作能力的培养是实验教学的重要目的之一.为此，我们要力求做到：
1.充分利用家庭资源，做好家庭小实验
家庭小实验所用的药品和器材都是在家居生活中较常见的.
例如，用废弃的塑料瓶制取气体及探究二氧化碳的化学性质；用注射器进行呼出气体中二氧化碳含量的测定实验等.
只要教师肯积极思考、在上课前备好家庭小实验的教学指导思路，引导学生从药品的选择、仪器的取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去进行，不但培养了学生学习的兴趣，而且提高了学生的动手操作能力、观察能力以及科学探究的能力.
2.除了亲手做实验外，还可根据教学及当地的实际，适时地利用社区、乡土资源对学生进行教学实践活动
例如，利用我们西部地区矿产资源多的优势，可以组织学生进行一些矿产的成份、性质与应用，在解决农村能源问题、燃烧和灭火、水污染、保护生态环境等方面的探究，探究环境污染的成因及防治、环境意识的培养等.让学生认识化学与社会的关系，体验化学学科的魅力.
3.老师演示向学生亲为的转变
课堂上的演示实验对学生有无穷的吸引力，他们的内心会产生一种强烈的亲自去做一做的冲动.这时教师可选择较简单的演示实验，以及演示过程中一些较简单的操作让学生上台来完成，教师则在一旁加以引导.
例如，在做“用氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气”的实验时，可以将仪器的连接、药品的取用等环节交给学生，甚至于加热操作、气体的收集等都可以放手.只要有了教师正确的示范与引领，学生做起来不会有多大的难度，一般都能成功.
4.分组实验紧密合作，人人动手
进入实验室，学生的兴奋程度不亚于上体育课、活动课.然而，真正在做实验时，他们往往会在兴奋之余表现出明显的紧张，因此，差错是不可避免的.
例如，在做用高锰酸钾制氧气时，一再强调，试管口要放置一团棉花、排水法收集气体时瓶内装满水的正确操作方法、实验结束时的操作先后顺序等，在实验时全忘到脑后，手忙脚乱.有不放棉花的、有不预热的、有集气瓶内水装不满的、有先熄灭酒精灯的.学生自己动手做，虽然有可能出错，但给学生留下的印象会特别深刻，效果比教师在讲台上不厌其烦地讲解正确操作步骤要好得多.
在有了大量的实验事实作为学生的认识基础的前提下，教师还应引导学生对化学实验进行思考、对比，在不同的实验中寻求相同的规律.
例如，在学生学习了三种重要的气体——氧气、氢气、二氧化碳之后，将这三套实验要点列表比较.
通过比较让学生明白：为什么用氯酸钾制取氧气的装置中试管口要略向下倾斜，而制取氢气、二氧化碳的装置中，试管口应该向上？为什么收集氧气、氢气可以用排水法，而二氧化碳却不可以用这样的方法来收集？气体收集方式的选择要考虑哪些因素？为什么点燃氢气前，必须先检查纯度，而对于氧气、二氧化碳就无此操作？还有，哪些气体在进行实验时要检验它们的纯度？不同的气体验纯操作是否相同？有哪些注意事项……通过这样的训练培养学生的科学素养、科学态度、价值观以及创新精神，训练学生的科学方法.
化学实验教学是一门永无止境的学问，只要我们老师在教学中肯思考、重视实验、巧搭实验平台，在具体教学中突出观察、动手、思考这三大环节，我们学生的素质一定会得到大幅度的提高，我们的教学才是成功的.