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一、有效备课
有效备课是有效教学的前提保证,新课程理念下的备课不再是一个教师单打独斗的单边活动,它应该是多个教师合作的、与学生互动的、多边资源整合的过程.
有效备课更强调教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”,即对教材内容重新进行选择、组织和排序,也就是说教师要“用教材”而不是“教教材”.地理新教材的特点是形式活泼,样式新颖,对学生有一定的吸引力.
二、有效讲授
有效“讲授”是课堂教学必不可少的,即使学生自主学习的课堂活动也不例外.教师的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化,起到画龙点睛的作用.
1.有效讲授首先要求能够引起学生的兴趣.创设情境是引起学生兴趣、吸引学生注意的一个有效技巧.让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤悱”的状态.教师创设情境必须符合学生实际,隐含学科内涵,必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望、启动思维过程、激发创造热情.
2.有效讲授还要求保持一定的节奏.有效教学提倡的是在与课程内容的难度、学生的能力相适应的基础上,保持一种顺利的、相对快捷的教学节奏.
3.有效讲授要自始至终给学生指明学习的重点和难点.很多时候,我们过多注重教学方式的多样,反而造成了学生只关注形式的热闹和参与的开心,却抓不住核心内容,所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时都给学生指明学习的重点和难点.
三、有效提问
无论“讲授”多么有效,教师若想有效地激发学生“投入”学习,则需要有效地“提问”,并“倾听”学生的声音,使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学.有效的课堂提问,可以活跃课堂气氛,调动学生积极性,激发学生学习兴趣,启发和推动学生积极思维,促进加深理解知识,培养良好的思维品质,还能捕捉信息,及时对教学过程进行积极调控,提高课堂教学的效益,将教学内容引向深入.因而,课堂教学提问的有效性显得尤为重要.
1.提问的问题要有价值.问题的价值性体现在提问的目的性和准确性.我们在备课时就要描述出提问的明确目标:为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促进学生思维?为总结归纳?等等.要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确、有实际意义的提问.同时,课堂提问的语言要科学、准确、规范、明了、具体,切忌含混不清、模棱两可.不管学生能否做出正确的回答,都应该让学生清楚问题的实质是什么.
2.提问的问题要面向全体学生,抓住学生的注意力.教师上课面对的不是部分学生,而是要求每一个学生都有收获,因此提问也要心中有全班,使提问对所有学生产生影响,都能认真思考,都能有所收获.如果提的问题新颖,就能提高学生的注意力,能激发学生的兴趣.
四、有效的教学反思
“教学反思”是校本教研的主要形式之一,也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一.有人说:“一个真正的好教师是一个善于反思,及时总结的教师”.可见,要成为一个好教师,我们必须善于课后总结,也可以说课后的二次备课.
1.记录本节课的优点.将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革与创新等,详细地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善,推陈出新.
2.记录本节课的缺点.即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时的教训.
3.记录本节课的再教方案.这点也是最难做到的.一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教方案”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性.以上是我的一些探索,尽管还很不完善,但在今后的教学中,我将努力以教学理论作指导,不断实践、不断总结、不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效策略,不断拉近自己与有效教学的距离.
有效备课是有效教学的前提保证,新课程理念下的备课不再是一个教师单打独斗的单边活动,它应该是多个教师合作的、与学生互动的、多边资源整合的过程.
有效备课更强调教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”,即对教材内容重新进行选择、组织和排序,也就是说教师要“用教材”而不是“教教材”.地理新教材的特点是形式活泼,样式新颖,对学生有一定的吸引力.
二、有效讲授
有效“讲授”是课堂教学必不可少的,即使学生自主学习的课堂活动也不例外.教师的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化,起到画龙点睛的作用.
1.有效讲授首先要求能够引起学生的兴趣.创设情境是引起学生兴趣、吸引学生注意的一个有效技巧.让每位学习者身临其中,触景生情,都有一种探究新知的渴望,奋力向前的冲动,使他们处于一种“愤悱”的状态.教师创设情境必须符合学生实际,隐含学科内涵,必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互,有利于促进学生萌生学习欲望、启动思维过程、激发创造热情.
2.有效讲授还要求保持一定的节奏.有效教学提倡的是在与课程内容的难度、学生的能力相适应的基础上,保持一种顺利的、相对快捷的教学节奏.
3.有效讲授要自始至终给学生指明学习的重点和难点.很多时候,我们过多注重教学方式的多样,反而造成了学生只关注形式的热闹和参与的开心,却抓不住核心内容,所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时都给学生指明学习的重点和难点.
三、有效提问
无论“讲授”多么有效,教师若想有效地激发学生“投入”学习,则需要有效地“提问”,并“倾听”学生的声音,使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学.有效的课堂提问,可以活跃课堂气氛,调动学生积极性,激发学生学习兴趣,启发和推动学生积极思维,促进加深理解知识,培养良好的思维品质,还能捕捉信息,及时对教学过程进行积极调控,提高课堂教学的效益,将教学内容引向深入.因而,课堂教学提问的有效性显得尤为重要.
1.提问的问题要有价值.问题的价值性体现在提问的目的性和准确性.我们在备课时就要描述出提问的明确目标:为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促进学生思维?为总结归纳?等等.要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问,保留目标明确、有实际意义的提问.同时,课堂提问的语言要科学、准确、规范、明了、具体,切忌含混不清、模棱两可.不管学生能否做出正确的回答,都应该让学生清楚问题的实质是什么.
2.提问的问题要面向全体学生,抓住学生的注意力.教师上课面对的不是部分学生,而是要求每一个学生都有收获,因此提问也要心中有全班,使提问对所有学生产生影响,都能认真思考,都能有所收获.如果提的问题新颖,就能提高学生的注意力,能激发学生的兴趣.
四、有效的教学反思
“教学反思”是校本教研的主要形式之一,也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一.有人说:“一个真正的好教师是一个善于反思,及时总结的教师”.可见,要成为一个好教师,我们必须善于课后总结,也可以说课后的二次备课.
1.记录本节课的优点.将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革与创新等,详细地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善,推陈出新.
2.记录本节课的缺点.即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时的教训.
3.记录本节课的再教方案.这点也是最难做到的.一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教方案”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性.以上是我的一些探索,尽管还很不完善,但在今后的教学中,我将努力以教学理论作指导,不断实践、不断总结、不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效策略,不断拉近自己与有效教学的距离.