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《基础教育课程改革纲要》呼唤课堂教学的变革，呼唤教法与学法的变革。既然是变革，就没有现成的路可走，必须“摸着石头过河”。怎样才能彻底挣脱陈旧教育观念的束缚，完全走出语文课堂教学的误区，让教学新理念全然渗透到语文课堂呢？笔者认为，应当强调三个“突出”。
一、突出指导性。自主也好，合作也好，若是没有教师的指导，就不能算是好的语文课。究其原因，主要有三：（1）差异性。虽说我们强调师生平等，但千万不要忘了，这是从人格上说的，强调的是人格平等。事实上，师生之间的学识差异是客观存在的，是不以人们的意志为转移的。应该说，无特殊情况，教师总体上是超过学生的，特别是在任教学科方面。因此教师有能力、有义务指导学生。没有教师指导的语文课，不是真正的语文课。（2）主体性。如今盛提学生是主体，是学习的主人，给人的感觉似乎教师是客体，不是主人。其实，这是从学的角度来讲的。如果从教的角度看，教师也是主体，也是主人。既然教师是“教”的主体，是“教”的主人，那就不能不“教”，不能不“导”。否则，既无“教”，又无“导”，就不能称为“教师”了。（3）点拨性。指导的方法多种多样，但是极为重要的要数“点拨”了。就重点而言，一是拨动思维。当学生处于疑难之处，一定要引导思考，适当点拔，把问题引向深入，以期获得智慧的灵感。二是指点方法。要教给学生学习的方法，让他们掌握入门的钥匙，最终达到无须指导的境界。三是揭示规律。要引导学生揭示阅读规律，提炼写作要点，归纳解题思路，把握解题方法，获得规律性认识。此外，指导本身也要讲究方法，对不同的学生应采取不同的方法，对不同的问题也应选用不同的方法；同时，又要设置一定的台阶，让学生站在台阶上摘果子。
二、突出交际性。在语文课标下，师生交际应是贯通课堂的主调，语文课堂就是充满交际的课堂；但课堂交际不是沙龙闲谈、自由论谈，而是目标文本的互动对话。具体说来，有以下三点：（1）基点是文本。语文课堂里的一切交际活动都必须围绕文本进行，必须根据文本精心设计交际话题，并通过话题的交际来加深对文本的理解。也就是说，交际必须立足于文本，以文本为基点。只有这样，交际才有课堂价值，才有语文意义。或者说，才是语文课的交际，才是语文味的交际。（2）起点是互动。任何交际都是以互动为基础的，都是在互动上发展的。从前提来说，都是师生的人格平等。如果没有人格平等，师生就存在等级差异，就难以互动交际。就动力而言，都是师生的学识差异。如果没有学识差异，就无须互动交际；即使互动交际了，也不是语文课的互动交际。从过程来讲，都是师生差异的调整和发展。如果没有差导的调整和发展，互动就毫无意义，交际就失去价值。（3）切点是对话。就范围而言，包括师生对话，生生对话，更为重要的是师生与文本的对话。没有师生与文本的对话，就不是语文课的对话，不是语文味的对话。或者说，无论是师生对话，还是生活对话，其目的都是为了与文本对话。没有与文本的对话，课堂间的一切对话都毫无价值。因而，要以对话为切点，深入研究文本，注重与文本对话。只有这样，才是真正的语文课，才能真正提高语文能力。
三、突出实践性。（1）积累。毫不夸张地说，它是一种极为重要的实践活动，因为学习的过程就是积累的过程。可见，语文课堂的应强化积累。就内容来说，可以涉及语文的各个方面，小到字音、字形和字义，大到阅读和写作。从方法来讲，主要有两个方面：一是从文本中摘录，二是从交际中记录。当然，笔记是积累，脑记也是积累，而且是更重要的积累。必要时，课内也应给出适当时间，让学生读记甚至默写。（2）感悟。这应是语文课堂中最为重要的实践活动，因为只有学生感悟了，感悟能力才能提高；只有感悟能力提高了，语文水平才能提高。我们必须多投精力，不要吝惜投入；应该多花时间，不要急于求成。从具体操作来看，要让学生就某个语言材料，深入思考有关问题，探求其中的异同，体味其中的妙处；力图想深想透，达到真正理解；进而提升思维品质，提高认识水平，形成语文能力。（3）运用。它也是语文课堂里十分重要的实践活动。具体一点说，就是把刚学到的知识、方法和规律等应用到生活实际中去解决问题。概括地讲，就是当堂迁移，也即活学活用，立竿见影。当堂迁移虽说在其他学科极为普遍，但在语文学科并不多见，原因是尚未引起足够重视。语文课堂应该强化运用，让学生用所学知识去发现语用弊病，用所学方法去指导文本阅读，用所学规律去解决语文问题；借此达到巩固课内所学，实现能力的转化和提升。
陆世定，王丽萍，教师，现居安徽旌德。
一、突出指导性。自主也好，合作也好，若是没有教师的指导，就不能算是好的语文课。究其原因，主要有三：（1）差异性。虽说我们强调师生平等，但千万不要忘了，这是从人格上说的，强调的是人格平等。事实上，师生之间的学识差异是客观存在的，是不以人们的意志为转移的。应该说，无特殊情况，教师总体上是超过学生的，特别是在任教学科方面。因此教师有能力、有义务指导学生。没有教师指导的语文课，不是真正的语文课。（2）主体性。如今盛提学生是主体，是学习的主人，给人的感觉似乎教师是客体，不是主人。其实，这是从学的角度来讲的。如果从教的角度看，教师也是主体，也是主人。既然教师是“教”的主体，是“教”的主人，那就不能不“教”，不能不“导”。否则，既无“教”，又无“导”，就不能称为“教师”了。（3）点拨性。指导的方法多种多样，但是极为重要的要数“点拨”了。就重点而言，一是拨动思维。当学生处于疑难之处，一定要引导思考，适当点拔，把问题引向深入，以期获得智慧的灵感。二是指点方法。要教给学生学习的方法，让他们掌握入门的钥匙，最终达到无须指导的境界。三是揭示规律。要引导学生揭示阅读规律，提炼写作要点，归纳解题思路，把握解题方法，获得规律性认识。此外，指导本身也要讲究方法，对不同的学生应采取不同的方法，对不同的问题也应选用不同的方法；同时，又要设置一定的台阶，让学生站在台阶上摘果子。
二、突出交际性。在语文课标下，师生交际应是贯通课堂的主调，语文课堂就是充满交际的课堂；但课堂交际不是沙龙闲谈、自由论谈，而是目标文本的互动对话。具体说来，有以下三点：（1）基点是文本。语文课堂里的一切交际活动都必须围绕文本进行，必须根据文本精心设计交际话题，并通过话题的交际来加深对文本的理解。也就是说，交际必须立足于文本，以文本为基点。只有这样，交际才有课堂价值，才有语文意义。或者说，才是语文课的交际，才是语文味的交际。（2）起点是互动。任何交际都是以互动为基础的，都是在互动上发展的。从前提来说，都是师生的人格平等。如果没有人格平等，师生就存在等级差异，就难以互动交际。就动力而言，都是师生的学识差异。如果没有学识差异，就无须互动交际；即使互动交际了，也不是语文课的互动交际。从过程来讲，都是师生差异的调整和发展。如果没有差导的调整和发展，互动就毫无意义，交际就失去价值。（3）切点是对话。就范围而言，包括师生对话，生生对话，更为重要的是师生与文本的对话。没有师生与文本的对话，就不是语文课的对话，不是语文味的对话。或者说，无论是师生对话，还是生活对话，其目的都是为了与文本对话。没有与文本的对话，课堂间的一切对话都毫无价值。因而，要以对话为切点，深入研究文本，注重与文本对话。只有这样，才是真正的语文课，才能真正提高语文能力。
三、突出实践性。（1）积累。毫不夸张地说，它是一种极为重要的实践活动，因为学习的过程就是积累的过程。可见，语文课堂的应强化积累。就内容来说，可以涉及语文的各个方面，小到字音、字形和字义，大到阅读和写作。从方法来讲，主要有两个方面：一是从文本中摘录，二是从交际中记录。当然，笔记是积累，脑记也是积累，而且是更重要的积累。必要时，课内也应给出适当时间，让学生读记甚至默写。（2）感悟。这应是语文课堂中最为重要的实践活动，因为只有学生感悟了，感悟能力才能提高；只有感悟能力提高了，语文水平才能提高。我们必须多投精力，不要吝惜投入；应该多花时间，不要急于求成。从具体操作来看，要让学生就某个语言材料，深入思考有关问题，探求其中的异同，体味其中的妙处；力图想深想透，达到真正理解；进而提升思维品质，提高认识水平，形成语文能力。（3）运用。它也是语文课堂里十分重要的实践活动。具体一点说，就是把刚学到的知识、方法和规律等应用到生活实际中去解决问题。概括地讲，就是当堂迁移，也即活学活用，立竿见影。当堂迁移虽说在其他学科极为普遍，但在语文学科并不多见，原因是尚未引起足够重视。语文课堂应该强化运用，让学生用所学知识去发现语用弊病，用所学方法去指导文本阅读，用所学规律去解决语文问题；借此达到巩固课内所学，实现能力的转化和提升。
陆世定，王丽萍，教师，现居安徽旌德。