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摘 要：让学生把学到的知识运用到日常生活中，给学生提供实践的机会，使学生能够从生活中发现习作、学习习作、感受习作，对提高学生的写作能力有着十分重要的意义。
关键词：小学语文；习作；生活化
习作教学是小学语文教学的重要组成部分。习作教学生活化操作是指在习作教学过程中，根据学生的已有生活经验，把习作教学同现实生活联系起来，运用相关的教学手段和教学方式，形成整体并适合学生发展的策略，充分体现习作从生活中来，又回到生活中去，最终为生活服务的整个教学过程。语文教师应有效地运用习作生活化的操作策略，引导学生走进生活，从生活中去发现美、感受美、书写美，全面提高学生的语文素养，发展学生的个性。
一、习作之本：走进生活
涓涓清流离不开源头活水，好的习作离不开生活积累。生动、现实的生活是创作的基础源泉。小学高段学生已经具备了一定的观察能力，比低年级学生具有更多的生活经验，所以我们要想提高小学高段学生的写作水平，就必须走进生活，不断地训练学生观察生活、体验生活的习惯，培养学生从生活中提炼写作素材的能力，如此写出来的东西才更加真实、生动、感人。
如运用现代教育手段，给学生提供丰富的生活情境；组织表演活动，让学生在角色的演绎中了解写作的整体框架；带领学生走进大自然去体验等等。
二、习作之魂：真情实感
《义务教育语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作不必要求学生为了拔高立意而捏造事实，甚至是虚张声势，去写一些表达相反的情感来取悦读者，而更多的是贵在能在平凡的事件中表达真情实意，以真情实感引起读者的情感共鸣。因此，在小学高段习作生活化的操作中应引导学生从心灵深处真切体验出发，通过对生活中的人、事等的观察、体验去表达自己的感情。只有真实的生活，才能诱发学生内心的真实；只有内心的真实，才能促进学生表达出真实的情感。
三、习作之语：个性表达
生活化习作的最大特点就是“从生活中来”，写作教学中难免会出现抄袭、千篇一律的现象。为了避免这些现象，就必须重视学生的个性体验，引导学生从自己的视角去发现、体验生活中的另一面，实现直接经验与间接经验的有机统一，找到与众不同的点滴进行个性化创作。
总之，在小学高段写作教学中，应重视引领学生关注现实生活，走出课堂深入生活中体验生活，从生活中寻找写作素材，表达生活，最后在具体的实践操作中学会习作。
参考文献：
罗素娟.有感于小学中高年级作文教学课改实践[J].当代教育论坛：教学研究，2011（09）.
关键词：小学语文；习作；生活化
习作教学是小学语文教学的重要组成部分。习作教学生活化操作是指在习作教学过程中，根据学生的已有生活经验，把习作教学同现实生活联系起来，运用相关的教学手段和教学方式，形成整体并适合学生发展的策略，充分体现习作从生活中来，又回到生活中去，最终为生活服务的整个教学过程。语文教师应有效地运用习作生活化的操作策略，引导学生走进生活，从生活中去发现美、感受美、书写美，全面提高学生的语文素养，发展学生的个性。
一、习作之本：走进生活
涓涓清流离不开源头活水，好的习作离不开生活积累。生动、现实的生活是创作的基础源泉。小学高段学生已经具备了一定的观察能力，比低年级学生具有更多的生活经验，所以我们要想提高小学高段学生的写作水平，就必须走进生活，不断地训练学生观察生活、体验生活的习惯，培养学生从生活中提炼写作素材的能力，如此写出来的东西才更加真实、生动、感人。
如运用现代教育手段，给学生提供丰富的生活情境；组织表演活动，让学生在角色的演绎中了解写作的整体框架；带领学生走进大自然去体验等等。
二、习作之魂：真情实感
《义务教育语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作不必要求学生为了拔高立意而捏造事实，甚至是虚张声势，去写一些表达相反的情感来取悦读者，而更多的是贵在能在平凡的事件中表达真情实意，以真情实感引起读者的情感共鸣。因此，在小学高段习作生活化的操作中应引导学生从心灵深处真切体验出发，通过对生活中的人、事等的观察、体验去表达自己的感情。只有真实的生活，才能诱发学生内心的真实；只有内心的真实，才能促进学生表达出真实的情感。
三、习作之语：个性表达
生活化习作的最大特点就是“从生活中来”，写作教学中难免会出现抄袭、千篇一律的现象。为了避免这些现象，就必须重视学生的个性体验，引导学生从自己的视角去发现、体验生活中的另一面，实现直接经验与间接经验的有机统一，找到与众不同的点滴进行个性化创作。
总之，在小学高段写作教学中，应重视引领学生关注现实生活，走出课堂深入生活中体验生活，从生活中寻找写作素材，表达生活，最后在具体的实践操作中学会习作。
参考文献：
罗素娟.有感于小学中高年级作文教学课改实践[J].当代教育论坛：教学研究，2011（09）.