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摘 要：信息技术与课程整合是现代教学过程中常见的模式，但是在实际教学中，教师很难真正地实现技术与教育的有效整合。以小学语文教学中存在的问题为出发点，论述如何使用信息技术优化小学语文教学，培养学生的综合能力，提高学生的语文素养。
关键词：信息技术；语文教学；网络资源；读写能力
信息技术作为一种快速发展的技术已经被大家广泛认可和接受，在日常生活、娱乐、教育等各个方面，信息技术都起着重要的作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，信息技术与学科的整合是教育发展的必然趋势。
一、小学语文教学中存在的问题
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”汉语是我们的母语，简单的识字、口语表达以及日常交流对于小学生而言并非难事。但是，小学生正处于认知和思维的成长初期，对于事物还不具有明确的判断，缺乏兴趣爱好的培养，语文教学不仅是给学生传授教科书上的文字内容，更多的是通过语文教学帮助学生逐步形成正确的世界观和人生观，是对学生人文素养和综合能力的培养，因此对小学语文教学进行整合是十分必要以及重要的。
1.不重视小学生作文写作能力的培养
在新课改的要求中，三年级以上的学生课内习作每学年16次左右，可见写作在语文教学中的地位逐渐增高。但是，在实际的教学中，教师对于学生写作能力的培养重视不够，集中表现在对作文课教学方法的不重视。通过对小学作文的批改，经常会出现抄袭范文、东拼西凑等现象，对于这种状况，教师应该了解和分析问题出现的原因，改变原有的教学方法。
2.学生阅读局限于课本
教师在课堂上只讲授课本内容，虽然完成了教学任务，但是缩小了学生的阅读范围，不利于学生阅读内容的扩充和阅读能力的提升。
3.小学生的书写问题
小学生刚接触到识字和写字，处于母语文化的启蒙阶段，正确的书写和笔画是至关重要的，课下的正确练习是必不可少的。但是，老师只能在课堂上为学生讲授知识，课下很难照顾到每个学生的学习，所以大部分学生存在书写潦草或者笔画错误的现象。
4.学生对语文课不感兴趣
兴趣是最好的老师，学生对语文课失去兴趣，无论课程内容和教学方式怎样改变，都很难提高学生的成绩和能力。
二、信息技术和小学语文教学的整合
利用信息技术的直观性、交互性、非线性等特征，我们可以尝试使用信息技术与小学语文教学整合，解决和优化传统课堂教学中出现的问题。
1.运用多媒体创设情境，导入教学内容
信息技术具有呈现直观、生动画面的功能，教师在备课时，利用互联网将与本节课内容相关的视频、图片、动画等进行收集和整理，在导入环节播放相关的资料，创设情境，然后再引入新课学习的内容。在《卖火柴的小女孩》一课中，教师可以在导入环节播放一段寒冬季节大雪纷飞的视频，让学生对于小女孩身处的环境有了更加直观的认识，对后续小女孩的遭遇有很深刻的体会，以此培养学生的同情心。
在作文教学中，教师可以将本次写作主题通过多媒体导入。利用多媒体呈现与本次写作的主题相关的图片或者视频，教师边为学生展示视频或者图片，边抛出与写作主题相关的问题或者话题，让学生思考和回答，将学生的答案利用思维导图等其他可视化的软件呈现出来，对学生的答案进行整理，帮助学生从不同的角度去思考本次写作的内容和框架。
2.利用网络资源扩充内容，丰富阅读材料
面对学生阅读材料的缺乏，阅读能力的薄弱，教师可以利用互联网扩充学生的阅读材料。教师根据学生的年龄特征和认知水平，在网络上快速定位出该年龄段阅读的相关文章或者动画、视频，在课堂中利用多媒体呈现出来，不仅丰富了学生的阅读材料，而且扩充了学生的知识面。小学生具有浓厚的好奇心，一成不变的课本阅读材料很容易使学生产生疲惫感，新鲜、多变的阅读内容和阅读方式容易引起学生的阅读兴趣，视音频共同刺激学生的感官系统，培养学生的多种能力。
3.应用针对性的教学工具，提高学生的读写能力
小学语文教学的重点是抓学生的书写，提高学生对汉字的书写和阅读。但是由于课堂教学时间和空间有限，教師不可能了解到每个学生的书写状况和出现的问题。教师可以利用针对性的教学工具和软件，帮助学生提高对汉字的书写和阅读。电子白板中有汉字书写的工具，教师将某个汉字拼出来或者写出来，软件会将书写不规范的字以正楷的形式显示出来，自动标出拼音和利用描红的形式展示笔画顺序，这种软件可以矫正学生笔画错误的现象。网络上有很多阅读软件，将字、词或者句子输入文本框中可以朗读出来，帮助学生阅读更多的陌生字。
4.应用电子档案，记录学生的成长
教师利用电子档案将学生在课堂上的表现、作业提交情况、学生考试成绩等以文本、图片、视频等形式进行保存和记录，在学期中或者学期末分享到家长手中，既保护了学生的隐私，也很好地实现了家长和老师的沟通，以可视化的形式呈现学生的成长，让家长可以全面了解学生的在校表现，并不是单单以成绩来判断学生的学习，有利于学生的身心发展。
利用信息技术和语文教学整合可以解决语文教学中出现的个别问题，但是要全部解决是不可能的，小学语文作为培养学生综合能力的学科，更多的需要教师的人文关怀和帮助，希望在技术的辅助和教师的教授下促进学生更加全面健康地发展。
参考文献：
[1]李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]杨茜.信息技术环境下语文教学设计的人文性回归[J].电化教育研究，2006（10）：73-77.
[3]曹茂才.作文教学中的教师问题[J].教育探索，2007（04）：77-79.
编辑 李建军
关键词：信息技术；语文教学；网络资源；读写能力
信息技术作为一种快速发展的技术已经被大家广泛认可和接受，在日常生活、娱乐、教育等各个方面，信息技术都起着重要的作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，信息技术与学科的整合是教育发展的必然趋势。
一、小学语文教学中存在的问题
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”汉语是我们的母语，简单的识字、口语表达以及日常交流对于小学生而言并非难事。但是，小学生正处于认知和思维的成长初期，对于事物还不具有明确的判断，缺乏兴趣爱好的培养，语文教学不仅是给学生传授教科书上的文字内容，更多的是通过语文教学帮助学生逐步形成正确的世界观和人生观，是对学生人文素养和综合能力的培养，因此对小学语文教学进行整合是十分必要以及重要的。
1.不重视小学生作文写作能力的培养
在新课改的要求中，三年级以上的学生课内习作每学年16次左右，可见写作在语文教学中的地位逐渐增高。但是，在实际的教学中，教师对于学生写作能力的培养重视不够，集中表现在对作文课教学方法的不重视。通过对小学作文的批改，经常会出现抄袭范文、东拼西凑等现象，对于这种状况，教师应该了解和分析问题出现的原因，改变原有的教学方法。
2.学生阅读局限于课本
教师在课堂上只讲授课本内容，虽然完成了教学任务，但是缩小了学生的阅读范围，不利于学生阅读内容的扩充和阅读能力的提升。
3.小学生的书写问题
小学生刚接触到识字和写字，处于母语文化的启蒙阶段，正确的书写和笔画是至关重要的，课下的正确练习是必不可少的。但是，老师只能在课堂上为学生讲授知识，课下很难照顾到每个学生的学习，所以大部分学生存在书写潦草或者笔画错误的现象。
4.学生对语文课不感兴趣
兴趣是最好的老师，学生对语文课失去兴趣，无论课程内容和教学方式怎样改变，都很难提高学生的成绩和能力。
二、信息技术和小学语文教学的整合
利用信息技术的直观性、交互性、非线性等特征，我们可以尝试使用信息技术与小学语文教学整合，解决和优化传统课堂教学中出现的问题。
1.运用多媒体创设情境，导入教学内容
信息技术具有呈现直观、生动画面的功能，教师在备课时，利用互联网将与本节课内容相关的视频、图片、动画等进行收集和整理，在导入环节播放相关的资料，创设情境，然后再引入新课学习的内容。在《卖火柴的小女孩》一课中，教师可以在导入环节播放一段寒冬季节大雪纷飞的视频，让学生对于小女孩身处的环境有了更加直观的认识，对后续小女孩的遭遇有很深刻的体会，以此培养学生的同情心。
在作文教学中，教师可以将本次写作主题通过多媒体导入。利用多媒体呈现与本次写作的主题相关的图片或者视频，教师边为学生展示视频或者图片，边抛出与写作主题相关的问题或者话题，让学生思考和回答，将学生的答案利用思维导图等其他可视化的软件呈现出来，对学生的答案进行整理，帮助学生从不同的角度去思考本次写作的内容和框架。
2.利用网络资源扩充内容，丰富阅读材料
面对学生阅读材料的缺乏，阅读能力的薄弱，教师可以利用互联网扩充学生的阅读材料。教师根据学生的年龄特征和认知水平，在网络上快速定位出该年龄段阅读的相关文章或者动画、视频，在课堂中利用多媒体呈现出来，不仅丰富了学生的阅读材料，而且扩充了学生的知识面。小学生具有浓厚的好奇心，一成不变的课本阅读材料很容易使学生产生疲惫感，新鲜、多变的阅读内容和阅读方式容易引起学生的阅读兴趣，视音频共同刺激学生的感官系统，培养学生的多种能力。
3.应用针对性的教学工具，提高学生的读写能力
小学语文教学的重点是抓学生的书写，提高学生对汉字的书写和阅读。但是由于课堂教学时间和空间有限，教師不可能了解到每个学生的书写状况和出现的问题。教师可以利用针对性的教学工具和软件，帮助学生提高对汉字的书写和阅读。电子白板中有汉字书写的工具，教师将某个汉字拼出来或者写出来，软件会将书写不规范的字以正楷的形式显示出来，自动标出拼音和利用描红的形式展示笔画顺序，这种软件可以矫正学生笔画错误的现象。网络上有很多阅读软件，将字、词或者句子输入文本框中可以朗读出来，帮助学生阅读更多的陌生字。
4.应用电子档案，记录学生的成长
教师利用电子档案将学生在课堂上的表现、作业提交情况、学生考试成绩等以文本、图片、视频等形式进行保存和记录，在学期中或者学期末分享到家长手中，既保护了学生的隐私，也很好地实现了家长和老师的沟通，以可视化的形式呈现学生的成长，让家长可以全面了解学生的在校表现，并不是单单以成绩来判断学生的学习，有利于学生的身心发展。
利用信息技术和语文教学整合可以解决语文教学中出现的个别问题，但是要全部解决是不可能的，小学语文作为培养学生综合能力的学科，更多的需要教师的人文关怀和帮助，希望在技术的辅助和教师的教授下促进学生更加全面健康地发展。
参考文献：
[1]李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]杨茜.信息技术环境下语文教学设计的人文性回归[J].电化教育研究，2006（10）：73-77.
[3]曹茂才.作文教学中的教师问题[J].教育探索，2007（04）：77-79.
编辑 李建军