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【摘要】社会各界对“留守儿童”教育问题高度关注，作为农村初中思想品德课教师要直面“留守儿童”问题，从思想品德的学科地位、性质和作用来看应承担更多的教育责任，积极主动改变传统人才观和陈旧的评价体系，创新“留守儿童”教育教学方法，以思想品德新课标要求和优化思想品德教材教学内容来更好实施对“留守儿童”的教育。
【关键词】思想品德留守儿童教 育
据有关统计资料显示，全国有农村“留守儿童”6000多万，这一数字还有可能会进一步增长。此外，农村实际上还有一部分孩子虽然和自己的父母生活在一起，但由于其父母早出晚归在当地务工，他们对自己的孩子缺乏有效的监护和教育而处于“留守”状态的孩子也有相当数量。这引起了社会各界对他们教育和健康成长的高度关注。我作为一名农村初中思想品德课教师，在班级教育教学中常常遇到大量的“留守儿童”和处于“留守”状态的孩子。为了更好的教育和促进他们的身心健康发展。本文结合自己的教育教学实践经验和参与教育部重点课题《村寨儿童活动中心建设及管理研究》之子课题《农村儿童教育现状及其对策研究》遵义县尚嵇中学课题组问卷调查活动，在具体分析研究调查情况的基础上，现就“留守儿童”的教育话题谈一些自己的思考和做法，望抛砖引玉，与大家一起交流和探讨。
一、作为农村初中思想品德课教师应该直面“留守儿童”问题，接受现实，迎难而上，主动思考和融入对“留守儿童”的教育活动之中。我们这次问卷调查主要围绕“留守儿童”的生活状况、心理状况、学习状况、教育状况四个部分展开，结合对问卷调查进行分析和回访的过程中，他们普遍面临着“爸爸妈妈在哪儿”、“爸爸妈妈怎么那么忙”的问题，他们与父母聚少离多，缺乏监护、教育和关爱，亲情对他们来说是多么难得的“奢侈品”。久而久之，这些孩子不同程度出现了心理、行为习惯、性格、学习、道德、价值观念与人生导向等诸多问题，有的行为甚至严重触及到了违法犯罪。从这些我们可以看出新课程实施的对象已经发生很大变化，大量的“留守儿童”和处于“留守状态”的孩子是目前有效实施新课程面临的严峻的挑战，思想品德课教师也急需积极思考对“留守儿童”教育的课题。这样既可在思想品德新课程视野下把做好“留守儿童”的教育活动开展好，更好提升自身教育教学业务水平，也可推进思想品德新课程的改革深入。
二、作为农村初中思想品德课教师无论是从思想品德的学科地位、性质和作用看，在开展“留守儿童”的教育工作中都被赋予了思想品德课教师更多的社会责任。因此，我们更应该以高度的政治觉悟和大局意识，自觉把对“留守儿童”的教育和国家整体战略构想和实施结合起来。“留守兒童”问题关系到千家万户的幸福；关系到社会主义新农村建设；关系到全社会的和谐稳定；关系到全面建成小康社会的进程；关系到伟大“中国梦”的实现。国家领导人一向重视“留守儿童”问题，温家宝同志曾发出“同在蓝天下，共同成长进步”的号召。所以，我们一定要敢于承担时代赋予自己的社会责任，自觉高度认识“留守儿童”的教育意义和对社会发展的重要作用；自觉融入到学校对“留守儿童”教育活动的各具体环节中；自觉承担实施国家整体战略的一颗螺丝钉作用；自觉为实现“中国梦”而做出个人努力。
三、作为农村初中思想品德课教师要真正想把思想品德课教师的社会责任具体落实，我们只有选择承担更多的教育责任，积极主动改变传统人才观和陈旧的评价体系，创新“留守儿童”教育教学的新方法新途径。目前，在广大农村初中还没大范围专门从事学生心理健康教育与咨询的教师，很多思想品德教师就承担了这项工作，这要求思想品德教师一专多能，不断学习以提升自身素质，这样才能承担更多的教育责任。另外，我们也要看到现在有的老师往往由于对其自身工作业绩考虑，在人才观上片面的把学生的智力发展放在首位，过于注重对学生的学业评价，而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观、人格心理与养成习惯等综合评价和发展性评价相结合，教了书没育好人，没有把人的全面发展放在首位，没有以人为本，突出人文主义的精神光芒。我们必须要彰显这种人文关怀，彻底改变这种不合理、不科学的人才观和评价体系。
同时，针对每个“留守儿童”的具体情况不一样，都需要进行深入研究，制定个性化、差别化、有针对性、有实效性的教育方案，采用符合孩子认知规律和需求的的内容和方法，一方面积极整合各种外因教育合力，特别是采用家校社区联动、师生互助组、学生互助组相结合的形式和载体开展丰富多样的教育教学活动或课外活动；另一方面，要不断激发学生的责任意识，强化他们的自我认知、家庭意识、团队意识、社会意识、国家意识，把感恩教育和养成教育贯穿始终，突出孩子的自我管理、自我教育、自我发展，充分调动孩子内在的各种因素。只有把影响孩子发展的内因和外因紧密结合起来，在亲情上“再营造”，人际关系上重塑造，生活学习上强指导，人格心理上有效疏导，逐步引导他们学会换位思考，努力把成长的不利有效转化为有利，不断增强孩子的自信，追求自立自强，让他们相信人生是需要不断学习和拼搏，苦难坎坷的人生经历不是耻辱，反而是人生最宝贵的财富。
四、作为农村初中思想品德课教师必须与思想品德新课标具体要求和优化思想品德教材教学内容紧密结合起来，努力达成各项教学目标要求。凡事预则立，不预则废。有的思品教师虽然认识到了“留守儿童”存在的各种问题，也花了大量的时间和精力，感觉自己的教育教学效果却并不理想，这些孩子依然在情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、理想、信念和世界观等方面都没有得到很好的发展。有时候大家开教研会、教学交流课时都意识到了这个问题，都能主动从自身教育教学业务水平提升，增强教育教学艺术着手分析的多；而把“留守儿童”目前的各种状况视为“理所当然、顺理成章”的事，没有过多的去站在他们的角度来思考，走进他们的生活和心灵深处，理解他们面临的诸多困惑和面临的各种问题。
另一方面，我们的习惯思维善于利用教育的有利因素，而对教育的不利因素却没有深入挖掘，从而转化为有利条件。因此，没有把教育的不利因素变为积极因素，充分调动他们参与教育活动的积极性，增强他们的自我管理能力。教育教学过程中，我们努力把各种有利不利的因素按照思想品德新课标的要求，联系学生的生活实际，搭建他们充分展示的舞台，整合教材和生活化的教育资源，优化教学结构和手段，努力创造有生命力的课堂教学。这样做就明确了解决问题的思路和方法，教育效果自然就会事半功倍。
诚然，我们必须有效把政府、社会、学校、家庭联系起来，共同给予“留守儿童”特别的关爱。学校作为“留守儿童”教育的主体和主阵，必须建立科学的工作机制，负责对”留守儿童”学习、生活、心理、生理、思想、行为、安全教育管理，加强与监护人的沟通等，通过各种努力引导他们走过人生发展的关键阶段青春期，帮助他们健康、和谐发展。就当前我国农村“留守儿童”的教育现状而言，这需要一个较长时间和漫长的过程，需要全社会共同参与才最终解决好的。我作为一名普通的农村初级中学思想品德教师，既是其中的参与者，也是见证者，深感责任重大，唯长捧一颗育人之心，竭尽微薄之力，常怀开放创新之志，望能成为孩子们的学习和成长的引路人，无愧于师之誉。
参考文献
[1]教育部重点课题《村寨儿童活动中心建设及管理研究》之子课题《农村儿童教育现状及其对策研究》遵义县尚嵇中学课题组调查问卷。
[2]义务教育《思想品德课堂标准》2011年版。
[3]《心理学基础》教育科学出版社2002.7
[4]《教育学基础》教育科学出版社2002.7
[5]《初中思想品德教学策略》北京师范大学出版社2010.5
【关键词】思想品德留守儿童教 育
据有关统计资料显示，全国有农村“留守儿童”6000多万，这一数字还有可能会进一步增长。此外，农村实际上还有一部分孩子虽然和自己的父母生活在一起，但由于其父母早出晚归在当地务工，他们对自己的孩子缺乏有效的监护和教育而处于“留守”状态的孩子也有相当数量。这引起了社会各界对他们教育和健康成长的高度关注。我作为一名农村初中思想品德课教师，在班级教育教学中常常遇到大量的“留守儿童”和处于“留守”状态的孩子。为了更好的教育和促进他们的身心健康发展。本文结合自己的教育教学实践经验和参与教育部重点课题《村寨儿童活动中心建设及管理研究》之子课题《农村儿童教育现状及其对策研究》遵义县尚嵇中学课题组问卷调查活动，在具体分析研究调查情况的基础上，现就“留守儿童”的教育话题谈一些自己的思考和做法，望抛砖引玉，与大家一起交流和探讨。
一、作为农村初中思想品德课教师应该直面“留守儿童”问题，接受现实，迎难而上，主动思考和融入对“留守儿童”的教育活动之中。我们这次问卷调查主要围绕“留守儿童”的生活状况、心理状况、学习状况、教育状况四个部分展开，结合对问卷调查进行分析和回访的过程中，他们普遍面临着“爸爸妈妈在哪儿”、“爸爸妈妈怎么那么忙”的问题，他们与父母聚少离多，缺乏监护、教育和关爱，亲情对他们来说是多么难得的“奢侈品”。久而久之，这些孩子不同程度出现了心理、行为习惯、性格、学习、道德、价值观念与人生导向等诸多问题，有的行为甚至严重触及到了违法犯罪。从这些我们可以看出新课程实施的对象已经发生很大变化，大量的“留守儿童”和处于“留守状态”的孩子是目前有效实施新课程面临的严峻的挑战，思想品德课教师也急需积极思考对“留守儿童”教育的课题。这样既可在思想品德新课程视野下把做好“留守儿童”的教育活动开展好，更好提升自身教育教学业务水平，也可推进思想品德新课程的改革深入。
二、作为农村初中思想品德课教师无论是从思想品德的学科地位、性质和作用看，在开展“留守儿童”的教育工作中都被赋予了思想品德课教师更多的社会责任。因此，我们更应该以高度的政治觉悟和大局意识，自觉把对“留守儿童”的教育和国家整体战略构想和实施结合起来。“留守兒童”问题关系到千家万户的幸福；关系到社会主义新农村建设；关系到全社会的和谐稳定；关系到全面建成小康社会的进程；关系到伟大“中国梦”的实现。国家领导人一向重视“留守儿童”问题，温家宝同志曾发出“同在蓝天下，共同成长进步”的号召。所以，我们一定要敢于承担时代赋予自己的社会责任，自觉高度认识“留守儿童”的教育意义和对社会发展的重要作用；自觉融入到学校对“留守儿童”教育活动的各具体环节中；自觉承担实施国家整体战略的一颗螺丝钉作用；自觉为实现“中国梦”而做出个人努力。
三、作为农村初中思想品德课教师要真正想把思想品德课教师的社会责任具体落实，我们只有选择承担更多的教育责任，积极主动改变传统人才观和陈旧的评价体系，创新“留守儿童”教育教学的新方法新途径。目前，在广大农村初中还没大范围专门从事学生心理健康教育与咨询的教师，很多思想品德教师就承担了这项工作，这要求思想品德教师一专多能，不断学习以提升自身素质，这样才能承担更多的教育责任。另外，我们也要看到现在有的老师往往由于对其自身工作业绩考虑，在人才观上片面的把学生的智力发展放在首位，过于注重对学生的学业评价，而忽视了对过程与方法、情感态度与价值观、人格心理与养成习惯等综合评价和发展性评价相结合，教了书没育好人，没有把人的全面发展放在首位，没有以人为本，突出人文主义的精神光芒。我们必须要彰显这种人文关怀，彻底改变这种不合理、不科学的人才观和评价体系。
同时，针对每个“留守儿童”的具体情况不一样，都需要进行深入研究，制定个性化、差别化、有针对性、有实效性的教育方案，采用符合孩子认知规律和需求的的内容和方法，一方面积极整合各种外因教育合力，特别是采用家校社区联动、师生互助组、学生互助组相结合的形式和载体开展丰富多样的教育教学活动或课外活动；另一方面，要不断激发学生的责任意识，强化他们的自我认知、家庭意识、团队意识、社会意识、国家意识，把感恩教育和养成教育贯穿始终，突出孩子的自我管理、自我教育、自我发展，充分调动孩子内在的各种因素。只有把影响孩子发展的内因和外因紧密结合起来，在亲情上“再营造”，人际关系上重塑造，生活学习上强指导，人格心理上有效疏导，逐步引导他们学会换位思考，努力把成长的不利有效转化为有利，不断增强孩子的自信，追求自立自强，让他们相信人生是需要不断学习和拼搏，苦难坎坷的人生经历不是耻辱，反而是人生最宝贵的财富。
四、作为农村初中思想品德课教师必须与思想品德新课标具体要求和优化思想品德教材教学内容紧密结合起来，努力达成各项教学目标要求。凡事预则立，不预则废。有的思品教师虽然认识到了“留守儿童”存在的各种问题，也花了大量的时间和精力，感觉自己的教育教学效果却并不理想，这些孩子依然在情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、理想、信念和世界观等方面都没有得到很好的发展。有时候大家开教研会、教学交流课时都意识到了这个问题，都能主动从自身教育教学业务水平提升，增强教育教学艺术着手分析的多；而把“留守儿童”目前的各种状况视为“理所当然、顺理成章”的事，没有过多的去站在他们的角度来思考，走进他们的生活和心灵深处，理解他们面临的诸多困惑和面临的各种问题。
另一方面，我们的习惯思维善于利用教育的有利因素，而对教育的不利因素却没有深入挖掘，从而转化为有利条件。因此，没有把教育的不利因素变为积极因素，充分调动他们参与教育活动的积极性，增强他们的自我管理能力。教育教学过程中，我们努力把各种有利不利的因素按照思想品德新课标的要求，联系学生的生活实际，搭建他们充分展示的舞台，整合教材和生活化的教育资源，优化教学结构和手段，努力创造有生命力的课堂教学。这样做就明确了解决问题的思路和方法，教育效果自然就会事半功倍。
诚然，我们必须有效把政府、社会、学校、家庭联系起来，共同给予“留守儿童”特别的关爱。学校作为“留守儿童”教育的主体和主阵，必须建立科学的工作机制，负责对”留守儿童”学习、生活、心理、生理、思想、行为、安全教育管理，加强与监护人的沟通等，通过各种努力引导他们走过人生发展的关键阶段青春期，帮助他们健康、和谐发展。就当前我国农村“留守儿童”的教育现状而言，这需要一个较长时间和漫长的过程，需要全社会共同参与才最终解决好的。我作为一名普通的农村初级中学思想品德教师，既是其中的参与者，也是见证者，深感责任重大，唯长捧一颗育人之心，竭尽微薄之力，常怀开放创新之志，望能成为孩子们的学习和成长的引路人，无愧于师之誉。
参考文献
[1]教育部重点课题《村寨儿童活动中心建设及管理研究》之子课题《农村儿童教育现状及其对策研究》遵义县尚嵇中学课题组调查问卷。
[2]义务教育《思想品德课堂标准》2011年版。
[3]《心理学基础》教育科学出版社2002.7
[4]《教育学基础》教育科学出版社2002.7
[5]《初中思想品德教学策略》北京师范大学出版社2010.5