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对于儿童而言,最适合的读物莫过于儿童文学作品,因为优秀的儿童文学作品是趣味和益处的最完美的融合。《小王子》在“有史以来人类最佳读物前10名”中名列第二,我情不自禁地读了一遍、两遍,心中装得满满的都是惊叹和感动,像是得到了世上珍贵的宝物,却不愿私自藏着,我迫不及待地要把它介绍给学生,让大家共同分享阅读的乐趣。
引起阅读渴望 为了让《小王子》走进学生们的生活,我采取了“诱读”的方法。接连几天上完课后,我并不急着回办公室,而是找一个空位置坐下,捧着《小王子》津津有味地读起来。学生们的好奇心总是很强的,第一天就有人凑上来,问我看的什么书。第二天教室里就传开了:“老师看的是《小王子》。”还有人向我发问:“老师,这本书这么吸引人吗?我发现您头都不抬一下。”“老师,您在哪儿买的?”时机已成熟,该把《小王子》推到前台了。
引导阅读对话 教师引导下的儿童文学阅读更具有对话的可能性,且在阅读的三个阶段呈现出不同的形态。
1. 阅读前的对话。我了解了一下,全班同学都没有读过《小王子》,但王子的形象对于他们并不陌生,“唤醒”学生记忆中的这些王子,会增加阅读的亲切感,且有助于学生将不同的王子对照比较,加强阅读感受。每周一次的阅读课开始了,我微笑着问:“公主、王子是童话、故事中的重要角色,在你读过的课外书中,有哪些王子形象?”“快乐王子,他很善良。”“《格林童话》中的青蛙王子。”“《王子与贫儿》中的王子。”“《王子复仇记》中的王子。”……这么多的王子聚集到我们的课堂,真热闹呀!
封面上的插图是重要资源,不可错过。我举起书,“你认为这幅插图在说些什么?”同学们睁大了眼睛,仔细地观察着,“插图似乎提示我们,小王子很关心一朵玫瑰花,他刚刚给这朵玫瑰花浇了水,正弯下腰和它说话呢。”“小王子所在的星球好像不是地球,从比例看,它太小了。”“我觉得故事一定很出乎我们的意料,因为小王子的衣着就很特别,一半白一半黄。”他的话引起了一阵笑声,“对,星星是五颜六色的,故事一定也五彩缤纷。”其实,同学们的回答不也色彩斑斓吗?
2. 大声读给学生听。《小王子》篇幅不是很长,我决定利用语文课的时间读给大家听。开始读了,教室里出奇的安静。当读到“小王子”被迫在远离人烟的撒哈拉大沙漠降落,朝霞初露,被一个小人儿细细的奇妙的声音唤醒时,我问:“想象一下,这个小人儿是从哪儿来的?”“是从地底下钻出来的。”“从花苞里来。”“从星星里来。”我一边读一边寻找着培养学生想象力的生长点。
3. 引导阅读对话。故事读完了,我轻轻合上书。同学们的脸上分明写着意犹未尽。他们心里想些什么呢?我写了几道题在黑板上,同学们“刷刷”地写起来。花花绿绿的本子到我手里后,我觉得就是班上五十多个孩子围着我,他们温热的呼吸拂过我的脸颊,叽叽喳喳地诉说着各自的感受。给它们排个队吧,一个一个来:
(1)听了这个故事,你最想说的一个词是什么?
悲伤、忧伤、伤心、感动、不可思议、想象力、纯真……嗬,够丰富的。
(2)你喜欢这本书吗?为什么?
除了一个同学的“还可以”(因为有些地方听不懂),其他都是“喜欢”,因为充满童趣,描绘了一个与众不同的小王子——纯真、善良,告诉我们有关爱和朋友的道理……
(3)你觉得这本书的想象力体现在什么地方?
小王子竟然来自另一个星球,他的星球上的火山可以当凳子用,活火山能热早饭;小王子到的前六个星球那么奇异,人也特别怪;小王子离开地球的方式……
(4)你觉得这本书与你看过的其他书相比,哪一点最让你吃惊?
在其他书中,狐狸都是狡猾的代表,但《小王子》里的狐狸敏感、细腻,像个诗人,睿智、深刻,像个哲学家;《小王子》用孩子的眼睛看世界,对大人的某些行为进行了尖锐的批评……
(5)你对哪些地方感到困惑?
大多数同学说,狐狸,还有蛇的话太深奥了。
(6)如果要你向作者提些建议,你会说什么?
学生们的建议居然还不少。阅读能力不是很强的同学说,希望把话说得明白些,免得听不懂。我批上一句话:太浅显,就不会这样迷人了,慢慢咀嚼,你的体会将越来越有味儿。有的建议把小王子拜访小行星的经历写得再丰富、曲折些。看来他们还不过瘾呢。更多的人建议作者续写。
(7)你是否想再读一遍甚至更多遍?为什么?
所有的同学都想好好地读一遍,有的甚至准备读三遍、四遍,因为有些地方还不太懂,需要好好想想;更重要的原因是太精彩了,太有趣了,太……他们用起“太”来,从不吝啬。
两天后,班上大多数同学已拥有了《小王子》这本书,看着他们专注的神情,我笑了。我期待着和同学们的再次对话。
(作者单位:仪征市真州小学)
引起阅读渴望 为了让《小王子》走进学生们的生活,我采取了“诱读”的方法。接连几天上完课后,我并不急着回办公室,而是找一个空位置坐下,捧着《小王子》津津有味地读起来。学生们的好奇心总是很强的,第一天就有人凑上来,问我看的什么书。第二天教室里就传开了:“老师看的是《小王子》。”还有人向我发问:“老师,这本书这么吸引人吗?我发现您头都不抬一下。”“老师,您在哪儿买的?”时机已成熟,该把《小王子》推到前台了。
引导阅读对话 教师引导下的儿童文学阅读更具有对话的可能性,且在阅读的三个阶段呈现出不同的形态。
1. 阅读前的对话。我了解了一下,全班同学都没有读过《小王子》,但王子的形象对于他们并不陌生,“唤醒”学生记忆中的这些王子,会增加阅读的亲切感,且有助于学生将不同的王子对照比较,加强阅读感受。每周一次的阅读课开始了,我微笑着问:“公主、王子是童话、故事中的重要角色,在你读过的课外书中,有哪些王子形象?”“快乐王子,他很善良。”“《格林童话》中的青蛙王子。”“《王子与贫儿》中的王子。”“《王子复仇记》中的王子。”……这么多的王子聚集到我们的课堂,真热闹呀!
封面上的插图是重要资源,不可错过。我举起书,“你认为这幅插图在说些什么?”同学们睁大了眼睛,仔细地观察着,“插图似乎提示我们,小王子很关心一朵玫瑰花,他刚刚给这朵玫瑰花浇了水,正弯下腰和它说话呢。”“小王子所在的星球好像不是地球,从比例看,它太小了。”“我觉得故事一定很出乎我们的意料,因为小王子的衣着就很特别,一半白一半黄。”他的话引起了一阵笑声,“对,星星是五颜六色的,故事一定也五彩缤纷。”其实,同学们的回答不也色彩斑斓吗?
2. 大声读给学生听。《小王子》篇幅不是很长,我决定利用语文课的时间读给大家听。开始读了,教室里出奇的安静。当读到“小王子”被迫在远离人烟的撒哈拉大沙漠降落,朝霞初露,被一个小人儿细细的奇妙的声音唤醒时,我问:“想象一下,这个小人儿是从哪儿来的?”“是从地底下钻出来的。”“从花苞里来。”“从星星里来。”我一边读一边寻找着培养学生想象力的生长点。
3. 引导阅读对话。故事读完了,我轻轻合上书。同学们的脸上分明写着意犹未尽。他们心里想些什么呢?我写了几道题在黑板上,同学们“刷刷”地写起来。花花绿绿的本子到我手里后,我觉得就是班上五十多个孩子围着我,他们温热的呼吸拂过我的脸颊,叽叽喳喳地诉说着各自的感受。给它们排个队吧,一个一个来:
(1)听了这个故事,你最想说的一个词是什么?
悲伤、忧伤、伤心、感动、不可思议、想象力、纯真……嗬,够丰富的。
(2)你喜欢这本书吗?为什么?
除了一个同学的“还可以”(因为有些地方听不懂),其他都是“喜欢”,因为充满童趣,描绘了一个与众不同的小王子——纯真、善良,告诉我们有关爱和朋友的道理……
(3)你觉得这本书的想象力体现在什么地方?
小王子竟然来自另一个星球,他的星球上的火山可以当凳子用,活火山能热早饭;小王子到的前六个星球那么奇异,人也特别怪;小王子离开地球的方式……
(4)你觉得这本书与你看过的其他书相比,哪一点最让你吃惊?
在其他书中,狐狸都是狡猾的代表,但《小王子》里的狐狸敏感、细腻,像个诗人,睿智、深刻,像个哲学家;《小王子》用孩子的眼睛看世界,对大人的某些行为进行了尖锐的批评……
(5)你对哪些地方感到困惑?
大多数同学说,狐狸,还有蛇的话太深奥了。
(6)如果要你向作者提些建议,你会说什么?
学生们的建议居然还不少。阅读能力不是很强的同学说,希望把话说得明白些,免得听不懂。我批上一句话:太浅显,就不会这样迷人了,慢慢咀嚼,你的体会将越来越有味儿。有的建议把小王子拜访小行星的经历写得再丰富、曲折些。看来他们还不过瘾呢。更多的人建议作者续写。
(7)你是否想再读一遍甚至更多遍?为什么?
所有的同学都想好好地读一遍,有的甚至准备读三遍、四遍,因为有些地方还不太懂,需要好好想想;更重要的原因是太精彩了,太有趣了,太……他们用起“太”来,从不吝啬。
两天后,班上大多数同学已拥有了《小王子》这本书,看着他们专注的神情,我笑了。我期待着和同学们的再次对话。
(作者单位:仪征市真州小学)