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雯雯活泼开朗，很愿意帮助小朋友。外出活动时，如果谁忘了把小椅子送回“家”，她会马上过去帮忙。区域活动结束了，她总是在自己收拾完玩具后去帮助别的小朋友收玩具。洗手时，她也常常主动帮忙小朋友卷袖子。因此。我经常在全班小朋友面前表扬雯雯。此后，雯雯更加爱帮助别人了，但问题也随之出现：她光想着去帮助别人了，自己的事情却不做了，有的时候还“帮倒忙”。
我便找雯雯谈话。和她一起分析这样的“帮忙”合适不合适。“你帮助小朋友是好的，可是你先要照顾好自己，把自己的衣服塞好不露肚皮，才能在帮助小朋友时不会着凉。还有，小朋友还没用完你就把毛巾和杯子给收拾走了，结果他们就没得用了。所以，帮忙前要先看看别人是否需要帮忙。”听了我的话，雯雯似懂非懂地点点头。
这次谈话之后，雯雯有意识地先做完自己的事，再去帮助别人。但每次去帮助别人前都要跑来问我可不可以去帮助。慢慢地，我发现雯雯帮助别人的热情没有那么高了。这让我认识到自己先前的引导似乎不是很到位。那么，我应该怎样引导呢？
有一次，班上小涵的衣服没有塞好，雯雯站在一边看看我又看看小涵，仿佛在问：“我能帮他吗？”这时，我走到雯雯身边轻轻地说：“你看，小涵皱着眉头那么着急，怎么了？是不是有困难呀？”雯雯说：“我去问问他吧！”“你怎么了？”“我不会塞衣服。”雯雯便蹲下身帮小涵塞好了裤子。小涵高兴地说：“谢谢雯雯。”雯雯不好意思地说：“不用谢。”看到这些，我笑着走过去对雯雯说：“你看小涵高兴吗？”“高兴。”“为什么他这么高兴呀？”“因为他的衣服塞不进去，我帮他塞进去了，他就能出去玩了。”雯雯高兴地说着。“嗯，雯雯帮助小朋友，让小朋友不再着急，你自己高兴吗？”“嗯，高兴。”雯雯使劲地点头。
从这之后，雯雯似乎学会了“察言观色”，只要看见谁着急的样子，她就会上前去问：“你怎么了？”如果别人告诉他遇到什么困难，她就会主动地帮忙。
雯雯帮助同伴的变化过程，让我认识到，教师的正面引导不能仅仅停留在表面的肯定和表扬上，只有让幼儿真切感受自己行为带给别人的感受，才能调整或巩固自己的行为，使自己的助人行为变得主动。
我便找雯雯谈话。和她一起分析这样的“帮忙”合适不合适。“你帮助小朋友是好的，可是你先要照顾好自己，把自己的衣服塞好不露肚皮，才能在帮助小朋友时不会着凉。还有，小朋友还没用完你就把毛巾和杯子给收拾走了，结果他们就没得用了。所以，帮忙前要先看看别人是否需要帮忙。”听了我的话，雯雯似懂非懂地点点头。
这次谈话之后，雯雯有意识地先做完自己的事，再去帮助别人。但每次去帮助别人前都要跑来问我可不可以去帮助。慢慢地，我发现雯雯帮助别人的热情没有那么高了。这让我认识到自己先前的引导似乎不是很到位。那么，我应该怎样引导呢？
有一次，班上小涵的衣服没有塞好，雯雯站在一边看看我又看看小涵，仿佛在问：“我能帮他吗？”这时，我走到雯雯身边轻轻地说：“你看，小涵皱着眉头那么着急，怎么了？是不是有困难呀？”雯雯说：“我去问问他吧！”“你怎么了？”“我不会塞衣服。”雯雯便蹲下身帮小涵塞好了裤子。小涵高兴地说：“谢谢雯雯。”雯雯不好意思地说：“不用谢。”看到这些，我笑着走过去对雯雯说：“你看小涵高兴吗？”“高兴。”“为什么他这么高兴呀？”“因为他的衣服塞不进去，我帮他塞进去了，他就能出去玩了。”雯雯高兴地说着。“嗯，雯雯帮助小朋友，让小朋友不再着急，你自己高兴吗？”“嗯，高兴。”雯雯使劲地点头。
从这之后，雯雯似乎学会了“察言观色”，只要看见谁着急的样子，她就会上前去问：“你怎么了？”如果别人告诉他遇到什么困难，她就会主动地帮忙。
雯雯帮助同伴的变化过程，让我认识到，教师的正面引导不能仅仅停留在表面的肯定和表扬上，只有让幼儿真切感受自己行为带给别人的感受，才能调整或巩固自己的行为，使自己的助人行为变得主动。