论文部分内容阅读
近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入课堂，成为新的教学资源。运用多媒体进行数学课堂教学不仅可以加强课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性，而且可以创设逼真情境，激发学生的思维活动，有利于问题的探索和发现，还可以引导学生主动参与学习，突破课堂教学难点，增大教学容量，提高了课堂教学质量；但是运用多媒体对进行数学课堂教学也存在数学教学中的劣势。从当前的教学情况看，大多数实际上只是取代板书。特别是现代信息技术与数学课堂教学整合的偏差现象仍时有发生。
一、对辅助作用认识不足
1.不作选择，滥用多媒体课件
多媒体辅助教学进入数学课堂，给教学带来了无限生机。它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情境，激发兴趣，突破难点，化静为动，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。在很多的优质课评比中，都把“是否使用多媒体”作为好课的评比条件。在一定程度上推动了现代信息技术与数学教学的整合，这应该是一种时代的进步。但是，不管多么先进的教学工具，只是手段，而不是教学目的。事实上并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，一节课的好坏，主要不是看使用了何种媒体，而是看有没有先进的教育理念和教育思想，教学效果如何。作为教师应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选，根据教学目的需要有针对性地使用，不必一节课从开始到结束都使用多媒体，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣。
2.完全抛开教材，以课件取代课本
笔者听到的不少公开课，教师准备的可谓精心细致，神采飞扬，练习反馈也到位，但是令人吃惊的是，学生在课上没有翻过一次书，教材在课桌上安静地“睡”了一节课，或者至多在下课前老师在布置作业时才让学生翻开了书，此外再无动用。虽然一切看来是那样的“井然有序”，但我们不禁要问学生手中的教材起到了什么作用？是不是教材只是教师布置作业的工具？可能在教师眼里，教材没什么用，只要学生跟着老师的思路走，考试就可以得高分，看不看书、会不会看书是无关紧要的。
二、流于形式，不注重教学效果
1.制作课件，定位于“为了看点”
在各级各类的讲课比赛中，未用多媒体，几乎是没有的。对青年教师来说，若未用多媒体辅助教学，几乎是不可能获得理想的奖项的。这一方面引导青年教师学习课件的制作技术，另一方面引导青年教师运用现代的教学手段，这种导向无疑是必要的，同时会运用多媒体来辅助教学也是现代教师必备的素质。笔者在参加一些教研观摩课的过程中，总感到有些教师在制作课件时定位存在偏差。例如，有的制作课件为了打动评委，千方百计地制作一些动画，插入音乐，期望给评委一个惊喜。好奇喜新人皆有之，如果这个“惊喜”缺乏科学性，缺少丰富的内涵，那就是一种“花架子”，那就是一种教学的“浮躁”。又如，有的教师制作课件为了吸引学生，课件中插入漂亮的花边，奇特的按钮，可爱的动画，突如其来的声音等，其用意大概是为了提醒学生注意，或是幫助学生理解。像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力。
2.为了连贯，整节课使用时课件展示
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
3.为了效果，小题大做，浪费资源
主要表现在教师不是有意识、有目的、合理地使用现代信息技术，而是被动、形式化地使用（特别表现在一些公开课上），或者觉得使用信息技术是一种时尚，本来只需要几句话就能说清楚的问题，却要兴师动众地摄成像，再用电脑放出来；有些教师制作的课件画面背景很复杂，使用了大量的动画和音响，却成为“中看不中用”的课件；创设教学情境华而不实，为了引入一个等腰三角形模型，有的老师在公开教学活动中煞费苦心，或拍来录像，或用flash制作动画片，这不是杀鸡用了宰牛刀吗？一个晾衣架和一只红领巾，学生倍感熟悉和亲切，完全可以取得同样的效果。原本可以激发学生想象的情境，却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面和几个活动场景展示一下；原本可以用语言描述的，却要排成一段小品；更有甚者，整整一堂课。有些教师醉心于自己的课件，人机对话取代了人际对话，彻底放弃了教师教学示范的作用，拜倒在多媒体课件的大旗之下。
一、对辅助作用认识不足
1.不作选择，滥用多媒体课件
多媒体辅助教学进入数学课堂，给教学带来了无限生机。它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情境，激发兴趣，突破难点，化静为动，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。在很多的优质课评比中，都把“是否使用多媒体”作为好课的评比条件。在一定程度上推动了现代信息技术与数学教学的整合，这应该是一种时代的进步。但是，不管多么先进的教学工具，只是手段，而不是教学目的。事实上并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，一节课的好坏，主要不是看使用了何种媒体，而是看有没有先进的教育理念和教育思想，教学效果如何。作为教师应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选，根据教学目的需要有针对性地使用，不必一节课从开始到结束都使用多媒体，过多过滥的电子板书容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣。
2.完全抛开教材，以课件取代课本
笔者听到的不少公开课，教师准备的可谓精心细致，神采飞扬，练习反馈也到位，但是令人吃惊的是，学生在课上没有翻过一次书，教材在课桌上安静地“睡”了一节课，或者至多在下课前老师在布置作业时才让学生翻开了书，此外再无动用。虽然一切看来是那样的“井然有序”，但我们不禁要问学生手中的教材起到了什么作用？是不是教材只是教师布置作业的工具？可能在教师眼里，教材没什么用，只要学生跟着老师的思路走，考试就可以得高分，看不看书、会不会看书是无关紧要的。
二、流于形式，不注重教学效果
1.制作课件，定位于“为了看点”
在各级各类的讲课比赛中，未用多媒体，几乎是没有的。对青年教师来说，若未用多媒体辅助教学，几乎是不可能获得理想的奖项的。这一方面引导青年教师学习课件的制作技术，另一方面引导青年教师运用现代的教学手段，这种导向无疑是必要的，同时会运用多媒体来辅助教学也是现代教师必备的素质。笔者在参加一些教研观摩课的过程中，总感到有些教师在制作课件时定位存在偏差。例如，有的制作课件为了打动评委，千方百计地制作一些动画，插入音乐，期望给评委一个惊喜。好奇喜新人皆有之，如果这个“惊喜”缺乏科学性，缺少丰富的内涵，那就是一种“花架子”，那就是一种教学的“浮躁”。又如，有的教师制作课件为了吸引学生，课件中插入漂亮的花边，奇特的按钮，可爱的动画，突如其来的声音等，其用意大概是为了提醒学生注意，或是幫助学生理解。像这样让学生进行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的能力。
2.为了连贯，整节课使用时课件展示
在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和必要演算推理时间，不能因多媒体成为学生思考注意力的分散因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才使用电教手段。因此教师课前要周密思考，哪些内容、哪几个环节运用最适宜、最有效。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。
3.为了效果，小题大做，浪费资源
主要表现在教师不是有意识、有目的、合理地使用现代信息技术，而是被动、形式化地使用（特别表现在一些公开课上），或者觉得使用信息技术是一种时尚，本来只需要几句话就能说清楚的问题，却要兴师动众地摄成像，再用电脑放出来；有些教师制作的课件画面背景很复杂，使用了大量的动画和音响，却成为“中看不中用”的课件；创设教学情境华而不实，为了引入一个等腰三角形模型，有的老师在公开教学活动中煞费苦心，或拍来录像，或用flash制作动画片，这不是杀鸡用了宰牛刀吗？一个晾衣架和一只红领巾，学生倍感熟悉和亲切，完全可以取得同样的效果。原本可以激发学生想象的情境，却硬要画蛇添足地用蹩脚的画面和几个活动场景展示一下；原本可以用语言描述的，却要排成一段小品；更有甚者，整整一堂课。有些教师醉心于自己的课件，人机对话取代了人际对话，彻底放弃了教师教学示范的作用，拜倒在多媒体课件的大旗之下。