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教师的专业发展是教师专业成长的过程，在这个过程中，教师的专业信念、知识和能力都在经历着蜕变。叶澜教授认为，教师专业发展经历了从群体向个体，外在向内在转变的过程，而在这个过程中，教师的自我反思则起到了很大的作用。因此，叶澜教授认为自我反思型教师才是教师专业发展追求的最终目标。
那教师如何反思，反思什么？教师在教育教学中的关键事件是教师进行反思的一个重要方面。
1 关键事件的基本涵义
沃克首先明确提出“关键事件”的概念，赛克斯则对关键事件进行了概念界定，他认为关键事件就是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择”。
在教师的专业成长过程中，总有一些事件对教师的专业发展影响较大，这些影响有些是正面的，也有些是负面的。教师在面对这些事件时，如何选择和处理可能在教师专业发展中起着举足轻重的作用。
教师要从关键事件中获得专业发展，除了要具备对教师具有潜在专业发展价值的关键事件之外，教师自身还要有一个自我澄清过程—对自己过去己有专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。这样才构成一个教师专业发展的基本循环。
教学关键事件则是个人专业发展过程中的教学事件，教师围绕该事件做出选择以促进教师的教学反思和教学能力的提升。教师每天接触的工作主要是教学工作，对教学的反思在一定意义上更能促进教师的专业发展。
2 教学关键事件的要素和特征
胡庆芳的研究指出，关键事件包含两个不可或缺的要素：（1） 真实的事件或情形。这是构成关键教育事件的载体或形式。（2） 启示的意义或价值。这是关键教育事件之所以关键的内核或内容。
这也是教学关键事件的重要要素。真实的事件或情形是构建教学关键事件的载体，当然这个载体应该具有典型性。也就是这个事件在中学教学中普遍存在，教师对这个事件的理解也存在差异。通过对这个典型教学事件的剖析有助于教师挖掘其中的涵义，也就是教学关键事件具有寓意性。同时对寓意的理解是教师主动建构的一个过程，也是教师内在发展，反思中发展的重要方式。由此，我们可以归纳教学关键事件的基本特征为（1） 典型性；（2） 寓意性；（3） 建构性。
3 中学生物教学关键事件的实例分析
英国学者大卫·特立普认为教学关键事件是创造出来的，具体包含四个步骤：（1） 描述事件；（2） 解释情境意义；（3） 追寻隐含的更普遍的意义；（4） 给予实践的意义。我国学者胡庆芳认为可以将步骤简化为三步操作法：（1） 描述现象。（2） 揭示本质。（3） 改进实践。本文采用胡庆芳的三步操作法进行教学关键事件的分析。
3.1 中学生物教师教学关键事件实例
刚走上教学岗位，虽然对工作充满热情也很努力，但是由于对中学教学内容不熟，对学情也不够了解，教法很生硬，每节课都上得战战兢兢。
“青蓝工程”新老结对活动中，学校安排新教师跟在德高望重的徐老师后面听课，先听课，后上课，一遍下来终于对教学有了点认识，在徐老师的帮助下，新教师新开设的过关课得到了肯定。
徐老师的课炉火纯青，联系生活，深入浅出，生动有趣。他的教学组织能力特别强，复习提问时连续追问的方法让学生有些许畏惧，所以课前学生们都纷纷拿出生物书拼命读，准备应对徐老师的检查，这是让新教师们最为羡慕的。
徐老师的课佩服之余，常常想怎样才能学到他特别“厉害”的招数-追问法呢？后来开始模仿，比如，“基因突变”的复习，设计了连环问：“基因突变变什么？怎么变？变的结果怎么样？何时变？为什么会变？基因突变有哪些特点？如何加以应用？”。果然让学生们也紧张得抓紧复习应对，经常这样复习提问，学生新课学习也不敢马虎，因为有哪里没有掌握到位，一串问就可能又三不知了。其實追问就是精心提取出教学主线，纲举目张，让学生“提起一条线，联想一大片” 帮助学生建构知识结构。因为结构化的知识更便于记忆和提取。
再后来，新授课用“问题链导学”模式促进学生思考和参与到学习中效果也非常好。具体有四个环节：（1） 问题的发现。通过设立几道自主学习题，课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。或通过创设情境、阅读材料研习等达到问题的发现。（2） 问题的解决。① 小组合作探究（根据课堂学习中的问题，组织小组或同桌合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，并引导学生进行研究、交流、展示、评价等。② 师生合作研讨（教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，教师适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，感受到一定的学习方法，情感价值也得到真正、真实的体现。③ 变式训练（通过变换问题的角度举一反三，引导学生对知识灵活应用，提高迁移能力）。（3） 问题的感悟。总结提升（老师启发、引领，学生质疑、实践，在生生、师生互动基础上归纳、整理出本节课所学内容的要点、学习方法、解题技巧等。在归纳总结中演绎、提升学习认识，从问题走向超越。）（4） 当堂检测（设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果。）
3.2 关键事件分析
上述案例的作者是江苏省一所重点中学的生物教师，曾经获得众多的荣誉，如江苏省优秀教育工作者、中学生物特级教师、江苏省“333”第二批中青年科学技术带头人、江苏省教授级高级教师等。从教师专业发展来看，这位教师已经处于专家型教师的专业发展层次。上述案例是这位教师入职初期的经历，而这个经历现在来看，是这位教师专业发展中的“关键事件”，她的指导教师则是其专业发展过程中的“关键人物”。
3.2.1 描述现象
这个案例说的现象是：教师给学生专门的时间进行读书和默写，期望他们能掌握知识。但事实上，这种形式还不如徐老师上课的追问法带来的学习效果。 3.2.2 揭示本质
教学过程中，不管是教师还是学生都非常关注学习的结果。
对于知识的学习，不少教师在具体的教学实践过程中会采用读书和默写的形式。从学习方式上来看，教师认为知识的获得是接受学习、死记硬背、机械训练。从教学主体来看，是教师，学生听从教师的安排进行学习。从教学状态来看，学生处于被动学习的状态。从教学效果来看，学习效果较差。
案例中徐老师采取的追问法以及后来案例中教师提出的“问题链导学”模式，从学习方式上来看，教师认为知识的获得是学生主动参与的过程。从教学主体来看，是学生。因为学生在课前会主动的学习为上课的教师的提问做好准备。表面上看，是教师的“追问法”促进了学生的主动学习，事实上是教师唤醒了学生的主动性。从教学状态看，学生处于主动的学习状态。从教学效果看，学习效果非常好。
上述对比分析如表1所示。
由此，可以看出，默写法是教师主导下的学生被动学习，而追问法则是教师引导下的主动学习。
3.2.3 改进实践
本关键事件案例中，教师在认识到追问法对教学效果的促进以及改善学生学习方式和学习状态后，通过实践研究，提出了“问题链导学”模式。从问题的发现，问题的解决到问题的感悟，围绕主要问题，实现了“提起一条线，联想一大片”的知识建构的目标。
本关键事件，从事件性质上来看，具有很好的典型性，是教师在平常教学过程中都遇到的问题。本关键事件的本质揭示了其深刻的寓意性，改进实践的方法体现了关键事件的建构性。
4 教学关键事件对教师专业发展的促进作用
采用的访谈法是结构性访谈。
访谈的主要内容涉及（1） 你认为专业成长的关键事情和关键人物对你的影响，主要体现在影响你的专业理念、专业知识还是专业能力？（2） 在你专业成长对你起过重要推动作用的关键人物主要看到你身上哪些优秀的品质？（3） 你认为自己的教师专业发展之路，是属于外在驱动型还是一种内在驱动型的？你认同教师专业发展是“自我更新的发展”这样的观念吗？（4） 在你的专业发展过程中，你认为是关键人物还是关键事件（如赛课、评优）对你专业发展的推动力更大？（5） 在教师专业发展过程中，你曾经遇到的主要困难是什么，怎么克服的？（6） 利用问题串进行教学这种方式，你现在还在应用吗？在应用过程中存在的主要困难是什么？如何解决的？主要的成效是什么？（7） 你为别的老师创造过关键事件吗？如有，请举个例子。
从访谈结果看，这位教师的专业发展是一种内在驱动型的，她谈到“在学校我常有小学科的危机感，我知道要争取学科地位和专业话语权必须靠自己的努力。”认同“教师专业发展主要需要内驱力，是‘自强不息，追求卓越’ 的‘自我更新的发展’”。
正是由于这位教师内在驱动的需求，促进了教師在面对关键事件时候做出了正确的选择。如面对公开课，她认为磨出一节课，认真听取同伴和专家的意见，对自己的教学抱开放态度，从学生学的实效性出发，进行“是什么？为什么？怎么会？”的自我追问，理解自身教学行为的背后潜意识中的教学观念，认识到自己教学行为的不足和优点，寻找“教学的成功”、“教学的遗憾”，指向“教学重建—教学再设计”，并进一步思考是否可以找到同一类课题的有效教学策略非常重要。
除此之外，她通过各种关键教学事件、校本培训和课题研究既促进了自身专业的发展也促进了其他教师的专业发展。
由此，教师的专业发展中过程中，关键事件一方面可以促进教师的专业发展向内在驱动型转变，另一方面教师在处理教学关键事件过程中，教师各种专业理念、能力又会发生质的变化。这种良性循环是促进教师专业发展的最好平台。
参考文献：
[1] Sikes，P.J.，et al. Teacher Careers： Crisis and Continuities. U.K. ： Falmer Press，1985：57.
[2] 张云丽.建立对“关键事件”的反思机制——教师专业发展的一个契机[M].文教资料，2006，（8），80-81.
[3] 胡庆芳.关键教育事件研究的国际背景与国内实践思考[M].外国中小学教育，2010，（4）：63-65.
那教师如何反思，反思什么？教师在教育教学中的关键事件是教师进行反思的一个重要方面。
1 关键事件的基本涵义
沃克首先明确提出“关键事件”的概念，赛克斯则对关键事件进行了概念界定，他认为关键事件就是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出某种关键性的决策。促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为作出选择”。
在教师的专业成长过程中，总有一些事件对教师的专业发展影响较大，这些影响有些是正面的，也有些是负面的。教师在面对这些事件时，如何选择和处理可能在教师专业发展中起着举足轻重的作用。
教师要从关键事件中获得专业发展，除了要具备对教师具有潜在专业发展价值的关键事件之外，教师自身还要有一个自我澄清过程—对自己过去己有专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。这样才构成一个教师专业发展的基本循环。
教学关键事件则是个人专业发展过程中的教学事件，教师围绕该事件做出选择以促进教师的教学反思和教学能力的提升。教师每天接触的工作主要是教学工作，对教学的反思在一定意义上更能促进教师的专业发展。
2 教学关键事件的要素和特征
胡庆芳的研究指出，关键事件包含两个不可或缺的要素：（1） 真实的事件或情形。这是构成关键教育事件的载体或形式。（2） 启示的意义或价值。这是关键教育事件之所以关键的内核或内容。
这也是教学关键事件的重要要素。真实的事件或情形是构建教学关键事件的载体，当然这个载体应该具有典型性。也就是这个事件在中学教学中普遍存在，教师对这个事件的理解也存在差异。通过对这个典型教学事件的剖析有助于教师挖掘其中的涵义，也就是教学关键事件具有寓意性。同时对寓意的理解是教师主动建构的一个过程，也是教师内在发展，反思中发展的重要方式。由此，我们可以归纳教学关键事件的基本特征为（1） 典型性；（2） 寓意性；（3） 建构性。
3 中学生物教学关键事件的实例分析
英国学者大卫·特立普认为教学关键事件是创造出来的，具体包含四个步骤：（1） 描述事件；（2） 解释情境意义；（3） 追寻隐含的更普遍的意义；（4） 给予实践的意义。我国学者胡庆芳认为可以将步骤简化为三步操作法：（1） 描述现象。（2） 揭示本质。（3） 改进实践。本文采用胡庆芳的三步操作法进行教学关键事件的分析。
3.1 中学生物教师教学关键事件实例
刚走上教学岗位，虽然对工作充满热情也很努力，但是由于对中学教学内容不熟，对学情也不够了解，教法很生硬，每节课都上得战战兢兢。
“青蓝工程”新老结对活动中，学校安排新教师跟在德高望重的徐老师后面听课，先听课，后上课，一遍下来终于对教学有了点认识，在徐老师的帮助下，新教师新开设的过关课得到了肯定。
徐老师的课炉火纯青，联系生活，深入浅出，生动有趣。他的教学组织能力特别强，复习提问时连续追问的方法让学生有些许畏惧，所以课前学生们都纷纷拿出生物书拼命读，准备应对徐老师的检查，这是让新教师们最为羡慕的。
徐老师的课佩服之余，常常想怎样才能学到他特别“厉害”的招数-追问法呢？后来开始模仿，比如，“基因突变”的复习，设计了连环问：“基因突变变什么？怎么变？变的结果怎么样？何时变？为什么会变？基因突变有哪些特点？如何加以应用？”。果然让学生们也紧张得抓紧复习应对，经常这样复习提问，学生新课学习也不敢马虎，因为有哪里没有掌握到位，一串问就可能又三不知了。其實追问就是精心提取出教学主线，纲举目张，让学生“提起一条线，联想一大片” 帮助学生建构知识结构。因为结构化的知识更便于记忆和提取。
再后来，新授课用“问题链导学”模式促进学生思考和参与到学习中效果也非常好。具体有四个环节：（1） 问题的发现。通过设立几道自主学习题，课前预习基础上让学生展示预习成果，进而发现学习中的问题。或通过创设情境、阅读材料研习等达到问题的发现。（2） 问题的解决。① 小组合作探究（根据课堂学习中的问题，组织小组或同桌合作学习，初步探求学习中问题的解决策略，并引导学生进行研究、交流、展示、评价等。② 师生合作研讨（教师依据学生对问题的认识和解决措施，引导学生积极参与课堂研讨，教师适时点拨，让学生在问题的研讨中掌握基本的知识、技能，感受到一定的学习方法，情感价值也得到真正、真实的体现。③ 变式训练（通过变换问题的角度举一反三，引导学生对知识灵活应用，提高迁移能力）。（3） 问题的感悟。总结提升（老师启发、引领，学生质疑、实践，在生生、师生互动基础上归纳、整理出本节课所学内容的要点、学习方法、解题技巧等。在归纳总结中演绎、提升学习认识，从问题走向超越。）（4） 当堂检测（设计一定量的课堂检测题，当堂检测学习效果。）
3.2 关键事件分析
上述案例的作者是江苏省一所重点中学的生物教师，曾经获得众多的荣誉，如江苏省优秀教育工作者、中学生物特级教师、江苏省“333”第二批中青年科学技术带头人、江苏省教授级高级教师等。从教师专业发展来看，这位教师已经处于专家型教师的专业发展层次。上述案例是这位教师入职初期的经历，而这个经历现在来看，是这位教师专业发展中的“关键事件”，她的指导教师则是其专业发展过程中的“关键人物”。
3.2.1 描述现象
这个案例说的现象是：教师给学生专门的时间进行读书和默写，期望他们能掌握知识。但事实上，这种形式还不如徐老师上课的追问法带来的学习效果。 3.2.2 揭示本质
教学过程中，不管是教师还是学生都非常关注学习的结果。
对于知识的学习，不少教师在具体的教学实践过程中会采用读书和默写的形式。从学习方式上来看，教师认为知识的获得是接受学习、死记硬背、机械训练。从教学主体来看，是教师，学生听从教师的安排进行学习。从教学状态来看，学生处于被动学习的状态。从教学效果来看，学习效果较差。
案例中徐老师采取的追问法以及后来案例中教师提出的“问题链导学”模式，从学习方式上来看，教师认为知识的获得是学生主动参与的过程。从教学主体来看，是学生。因为学生在课前会主动的学习为上课的教师的提问做好准备。表面上看，是教师的“追问法”促进了学生的主动学习，事实上是教师唤醒了学生的主动性。从教学状态看，学生处于主动的学习状态。从教学效果看，学习效果非常好。
上述对比分析如表1所示。
由此，可以看出，默写法是教师主导下的学生被动学习，而追问法则是教师引导下的主动学习。
3.2.3 改进实践
本关键事件案例中，教师在认识到追问法对教学效果的促进以及改善学生学习方式和学习状态后，通过实践研究，提出了“问题链导学”模式。从问题的发现，问题的解决到问题的感悟，围绕主要问题，实现了“提起一条线，联想一大片”的知识建构的目标。
本关键事件，从事件性质上来看，具有很好的典型性，是教师在平常教学过程中都遇到的问题。本关键事件的本质揭示了其深刻的寓意性，改进实践的方法体现了关键事件的建构性。
4 教学关键事件对教师专业发展的促进作用
采用的访谈法是结构性访谈。
访谈的主要内容涉及（1） 你认为专业成长的关键事情和关键人物对你的影响，主要体现在影响你的专业理念、专业知识还是专业能力？（2） 在你专业成长对你起过重要推动作用的关键人物主要看到你身上哪些优秀的品质？（3） 你认为自己的教师专业发展之路，是属于外在驱动型还是一种内在驱动型的？你认同教师专业发展是“自我更新的发展”这样的观念吗？（4） 在你的专业发展过程中，你认为是关键人物还是关键事件（如赛课、评优）对你专业发展的推动力更大？（5） 在教师专业发展过程中，你曾经遇到的主要困难是什么，怎么克服的？（6） 利用问题串进行教学这种方式，你现在还在应用吗？在应用过程中存在的主要困难是什么？如何解决的？主要的成效是什么？（7） 你为别的老师创造过关键事件吗？如有，请举个例子。
从访谈结果看，这位教师的专业发展是一种内在驱动型的，她谈到“在学校我常有小学科的危机感，我知道要争取学科地位和专业话语权必须靠自己的努力。”认同“教师专业发展主要需要内驱力，是‘自强不息，追求卓越’ 的‘自我更新的发展’”。
正是由于这位教师内在驱动的需求，促进了教師在面对关键事件时候做出了正确的选择。如面对公开课，她认为磨出一节课，认真听取同伴和专家的意见，对自己的教学抱开放态度，从学生学的实效性出发，进行“是什么？为什么？怎么会？”的自我追问，理解自身教学行为的背后潜意识中的教学观念，认识到自己教学行为的不足和优点，寻找“教学的成功”、“教学的遗憾”，指向“教学重建—教学再设计”，并进一步思考是否可以找到同一类课题的有效教学策略非常重要。
除此之外，她通过各种关键教学事件、校本培训和课题研究既促进了自身专业的发展也促进了其他教师的专业发展。
由此，教师的专业发展中过程中，关键事件一方面可以促进教师的专业发展向内在驱动型转变，另一方面教师在处理教学关键事件过程中，教师各种专业理念、能力又会发生质的变化。这种良性循环是促进教师专业发展的最好平台。
参考文献：
[1] Sikes，P.J.，et al. Teacher Careers： Crisis and Continuities. U.K. ： Falmer Press，1985：57.
[2] 张云丽.建立对“关键事件”的反思机制——教师专业发展的一个契机[M].文教资料，2006，（8），80-81.
[3] 胡庆芳.关键教育事件研究的国际背景与国内实践思考[M].外国中小学教育，2010，（4）：63-65.