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1 2007年高考命题趋势
纵观近几年的高考，结合2006年全国各地模拟试题，高考命题的发展趋势有以下几点。
1．1 进一步回归教材
实验设计、实验分析的试题，其取材、设计思想、操作方法等更多地源于教材。就教材实验本身而言，简单再现型的考查占据比重不大，更多的是考查实验原理现象的解释。
【例1】 以紫色洋葱鳞茎表皮为材料观察植物细胞质壁分离现象，下列叙述错误的是（）
A． 在发生质壁分离的细胞中能观察到紫色中央液泡逐渐缩小
B． 滴加质量分数为30％的蔗糖溶液比10％蔗糖溶液引起细胞质壁分离所需时间短
C． 发生质壁分离的细胞放入清水中又复原，说明细胞保持活性
D． 用高浓度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起细胞质壁分离
解析 考查渗透作用的原理和植物细胞质壁分离的相关现象和分析。答案：D。
1.2 实验设计的试题趋向多元化
实验设计仍将以对照实验设计(验证性或探究性)为主，不排除考查观察类、模拟类、调查类实验设计的可能。对照实验设计的发展趋势有可能由2组对照发展为多组对照，由分组对照发展为轮组对照。自变量如何操纵、因变量如何检测、无关变量如何控制，仍是实验设计考查的核心。
【例2】 在“学农”活动中，生物小组同学了解到一种有毒植物“博落迥”，农民常用其茎叶的浸出液对水稻种子进行消毒杀菌，防治秧苗病害，但是使用中常出现水稻发芽率降低的现象。同学们经调查后发现，农民所使用的“博落迥”浸出液浓度约为每100 mL水中含有3 g“博落迥”茎叶干重。他们推测，水稻发芽率降低的现象可能与使用的浸出液浓度有关。
课题名称：不同浓度“博落迥”浸出液对水稻种子发芽率的影响。
实验材料：晒干的“博落迥”茎叶、饱满无菌已经用水浸泡1 d的水稻种子500粒、培养皿数套、大小烧杯数只、量筒、台秤、漏斗、纱布、吸管、吸水纸等。
实验步骤：____________________。
结果与讨论：____________________。
解析 本题考查考生实验步骤的设计和结果结论的分析。实验目的是探究不同浓度“博落迥”浸出液对水稻种子发芽率的影响，理论假设：随浸出液浓度加大，水稻种子发芽率降低。
自变量：“博落迥”浸出液的浓度；操纵办法：在等量的水中分别浸泡不同质量的“博落迥”茎叶制备浸出液。
因变量：水稻种子发芽率；检测办法：直接观察、记录种子的发芽情况，统计发芽率。
无关变量：水稻种子的活力、温度等；控制方法：对照抵消，各组无关变量相同且适宜。
答案 实验步骤：① 称取“博落迥”茎叶30 g、40 g、50 g、60 g、70 g，分别放入不同烧杯中，各加水500 mL，浸泡2 d，用纱布过滤，得到不同浓度的浸出液。
② 取培养皿6只，分别编号，在培养皿内铺垫吸水纸。
③ 按编号倒入相应浓度的浸出液，对照倒入蒸馏水，使吸水纸吸足水分；每一培养皿中的吸水纸上，平铺50粒水稻种子，置于适宜温度下。
④ 每天观察，使吸水纸保持湿润，3 d后，检查并记录每一培养皿中发芽和不发芽的种子数。
结果与讨论：① 计算各培养皿中的种子发芽率。
② 比较各组的种子发芽率，如果某一浸出液浓度下的水稻种子发芽率远低于对照组，说明该浓度的“博落迥”浸出液能抑制水稻种子发芽。虽然该浓度的“博落迥”浸出液能用于水稻种子的消毒杀菌，但也能降低发芽率，在生产中不能使用。
1.3 实验分析仍将占据较大的比重
实验分析将重点考查结果结论的推导、图表数据的处理、原理现象的解释、已有方案的评价与修正，更重要的是实验思想方法的考查。
【例3】 （1） 图1为某细菌的生长曲线及A、B 2种代谢产物积累曲线。请据图回答问题：
① A产物合成始于细菌生长曲线的 期，属于代谢产物。
② B产物的积累量在细菌生长曲线的 期最大。
（2） 绝大多数微生物最适生长温度为25 ℃～37 ℃。为了探究培养温度对谷氨酸棒状杆菌代谢产物（谷氨酸）合成量的影响，设计如下实验。在实验中有4处错误，分别标以①、②、③、④，请依次分析错误原因。
第一步：设定培养温度为28 ℃、29 ℃、30 ℃①。
第二步：将菌种接种到灭菌后的液体培养基中，分别在设定的温度条件下密闭培养②。
第三步：在衰亡期③定时取样，分别测定谷氨酸合成量，记录结果并绘制曲线。
实验结果预测及结论：若在30 ℃培养条件下，谷氨酸合成量最大，则认为，30 ℃为该细菌合成谷氨酸的最适培养温度④。
①____________________。
②____________________。
③____________________。
④____________________。
解析 本题考查的是微生物的代谢及温度对代谢的影响等知识。微生物代谢有其自身的特点，相对其他知识版块其独立性较强，近年来高考中屡屡出现，应引起大家的注意。本题第一问利用坐标曲线图考查相关微生物代谢知识，属基础类知识，可直接作答。第二问属于评价纠错型实验，应把微生物的相关基础知识和实验设计的原则相结合，来分析实验中存在的缺陷。实验中温度范围的设置要以题干中提供的范围（25 ℃～37 ℃）作为参考，不宜设置过窄；谷氨酸棒状杆菌是好氧细菌，密闭培养会导致其死亡；测定产物合成量，各个时期都可进行，不单是衰亡期；该实验中设定最高温度为30 ℃，产量较高但并不能说明实际最适宜温度就是30 ℃，应进一步扩大测定范围再次进行确定。
答案 （1） ① 对数；次级 ② 稳定 （2） ① 温度设定范围过窄 ② 谷氨酸棒状杆菌是好氧细菌，不应密闭培养 ③ 从调整期至衰亡期均有谷氨酸的合成，故取样时期有遗漏 ④ 实验结果有局限性，合成谷氨酸的最适培养温度有可能高于30 ℃
2 2007年实验备考建议
2.1 亲手做实验，培养实验操作技能
学生只有亲手做实验，才会有深刻体验，才能获得必要的感性认识。不能做的学生实验，一定要通过实验演示逐一弄清楚，这样才能加深理解和记忆。
2.2 剖析典例，建立实验的科学思维方法并掌握实验设计的方法技巧
可以选择部分题目或典型的实验设计案例，按照实验目的、原理、材料及用具、假设、方法步骤、现象、预期、结果、结论等内容进行分析，理解对照类型、单一变量、所用的实验方法、观测指标等各是什么，明确操控变量的基本思想和方法。
如经典实验分析：恩格尔曼实验设计的巧妙之处有哪些？（① 实验材料选得妙。用水绵作为实验材料，水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。② 排除干扰的方法妙。实验成功的关键之一在于控制无关变量和减少额外变量，恩格尔曼将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常地进行。③ 观测指标设计妙。通过好氧性细菌的分布进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧的部位。④ 实验对照设计得妙。进行黑暗(局部光照)和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。）
2.3 挖掘教材各章节中蕴藏的有关实验内容
很多高考实验题都来源于教材（如2006年上海市生物卷第25题）或是直接来自学生实验（如2006年江苏省生物卷第4题），或是来自经典实验的变形或拓展（如2006年江苏省生物卷第3题）或是对教材实验进行迁移以解决新的问题（如2006年上海市生物卷第32题），还有的是针对教材上的—些结论，让学生设计实验进行验证或探究，对于这种类型的实验题，既不超纲，使得实验复习有据可查、有本可依，又不失考题的灵活性，因此，实验复习还应回归基础、回归教材。
纵观近几年的高考，结合2006年全国各地模拟试题，高考命题的发展趋势有以下几点。
1．1 进一步回归教材
实验设计、实验分析的试题，其取材、设计思想、操作方法等更多地源于教材。就教材实验本身而言，简单再现型的考查占据比重不大，更多的是考查实验原理现象的解释。
【例1】 以紫色洋葱鳞茎表皮为材料观察植物细胞质壁分离现象，下列叙述错误的是（）
A． 在发生质壁分离的细胞中能观察到紫色中央液泡逐渐缩小
B． 滴加质量分数为30％的蔗糖溶液比10％蔗糖溶液引起细胞质壁分离所需时间短
C． 发生质壁分离的细胞放入清水中又复原，说明细胞保持活性
D． 用高浓度的NaCl溶液代替蔗糖溶液不能引起细胞质壁分离
解析 考查渗透作用的原理和植物细胞质壁分离的相关现象和分析。答案：D。
1.2 实验设计的试题趋向多元化
实验设计仍将以对照实验设计(验证性或探究性)为主，不排除考查观察类、模拟类、调查类实验设计的可能。对照实验设计的发展趋势有可能由2组对照发展为多组对照，由分组对照发展为轮组对照。自变量如何操纵、因变量如何检测、无关变量如何控制，仍是实验设计考查的核心。
【例2】 在“学农”活动中，生物小组同学了解到一种有毒植物“博落迥”，农民常用其茎叶的浸出液对水稻种子进行消毒杀菌，防治秧苗病害，但是使用中常出现水稻发芽率降低的现象。同学们经调查后发现，农民所使用的“博落迥”浸出液浓度约为每100 mL水中含有3 g“博落迥”茎叶干重。他们推测，水稻发芽率降低的现象可能与使用的浸出液浓度有关。
课题名称：不同浓度“博落迥”浸出液对水稻种子发芽率的影响。
实验材料：晒干的“博落迥”茎叶、饱满无菌已经用水浸泡1 d的水稻种子500粒、培养皿数套、大小烧杯数只、量筒、台秤、漏斗、纱布、吸管、吸水纸等。
实验步骤：____________________。
结果与讨论：____________________。
解析 本题考查考生实验步骤的设计和结果结论的分析。实验目的是探究不同浓度“博落迥”浸出液对水稻种子发芽率的影响，理论假设：随浸出液浓度加大，水稻种子发芽率降低。
自变量：“博落迥”浸出液的浓度；操纵办法：在等量的水中分别浸泡不同质量的“博落迥”茎叶制备浸出液。
因变量：水稻种子发芽率；检测办法：直接观察、记录种子的发芽情况，统计发芽率。
无关变量：水稻种子的活力、温度等；控制方法：对照抵消，各组无关变量相同且适宜。
答案 实验步骤：① 称取“博落迥”茎叶30 g、40 g、50 g、60 g、70 g，分别放入不同烧杯中，各加水500 mL，浸泡2 d，用纱布过滤，得到不同浓度的浸出液。
② 取培养皿6只，分别编号，在培养皿内铺垫吸水纸。
③ 按编号倒入相应浓度的浸出液，对照倒入蒸馏水，使吸水纸吸足水分；每一培养皿中的吸水纸上，平铺50粒水稻种子，置于适宜温度下。
④ 每天观察，使吸水纸保持湿润，3 d后，检查并记录每一培养皿中发芽和不发芽的种子数。
结果与讨论：① 计算各培养皿中的种子发芽率。
② 比较各组的种子发芽率，如果某一浸出液浓度下的水稻种子发芽率远低于对照组，说明该浓度的“博落迥”浸出液能抑制水稻种子发芽。虽然该浓度的“博落迥”浸出液能用于水稻种子的消毒杀菌，但也能降低发芽率，在生产中不能使用。
1.3 实验分析仍将占据较大的比重
实验分析将重点考查结果结论的推导、图表数据的处理、原理现象的解释、已有方案的评价与修正，更重要的是实验思想方法的考查。
【例3】 （1） 图1为某细菌的生长曲线及A、B 2种代谢产物积累曲线。请据图回答问题：
① A产物合成始于细菌生长曲线的 期，属于代谢产物。
② B产物的积累量在细菌生长曲线的 期最大。
（2） 绝大多数微生物最适生长温度为25 ℃～37 ℃。为了探究培养温度对谷氨酸棒状杆菌代谢产物（谷氨酸）合成量的影响，设计如下实验。在实验中有4处错误，分别标以①、②、③、④，请依次分析错误原因。
第一步：设定培养温度为28 ℃、29 ℃、30 ℃①。
第二步：将菌种接种到灭菌后的液体培养基中，分别在设定的温度条件下密闭培养②。
第三步：在衰亡期③定时取样，分别测定谷氨酸合成量，记录结果并绘制曲线。
实验结果预测及结论：若在30 ℃培养条件下，谷氨酸合成量最大，则认为，30 ℃为该细菌合成谷氨酸的最适培养温度④。
①____________________。
②____________________。
③____________________。
④____________________。
解析 本题考查的是微生物的代谢及温度对代谢的影响等知识。微生物代谢有其自身的特点，相对其他知识版块其独立性较强，近年来高考中屡屡出现，应引起大家的注意。本题第一问利用坐标曲线图考查相关微生物代谢知识，属基础类知识，可直接作答。第二问属于评价纠错型实验，应把微生物的相关基础知识和实验设计的原则相结合，来分析实验中存在的缺陷。实验中温度范围的设置要以题干中提供的范围（25 ℃～37 ℃）作为参考，不宜设置过窄；谷氨酸棒状杆菌是好氧细菌，密闭培养会导致其死亡；测定产物合成量，各个时期都可进行，不单是衰亡期；该实验中设定最高温度为30 ℃，产量较高但并不能说明实际最适宜温度就是30 ℃，应进一步扩大测定范围再次进行确定。
答案 （1） ① 对数；次级 ② 稳定 （2） ① 温度设定范围过窄 ② 谷氨酸棒状杆菌是好氧细菌，不应密闭培养 ③ 从调整期至衰亡期均有谷氨酸的合成，故取样时期有遗漏 ④ 实验结果有局限性，合成谷氨酸的最适培养温度有可能高于30 ℃
2 2007年实验备考建议
2.1 亲手做实验，培养实验操作技能
学生只有亲手做实验，才会有深刻体验，才能获得必要的感性认识。不能做的学生实验，一定要通过实验演示逐一弄清楚，这样才能加深理解和记忆。
2.2 剖析典例，建立实验的科学思维方法并掌握实验设计的方法技巧
可以选择部分题目或典型的实验设计案例，按照实验目的、原理、材料及用具、假设、方法步骤、现象、预期、结果、结论等内容进行分析，理解对照类型、单一变量、所用的实验方法、观测指标等各是什么，明确操控变量的基本思想和方法。
如经典实验分析：恩格尔曼实验设计的巧妙之处有哪些？（① 实验材料选得妙。用水绵作为实验材料，水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察和分析研究。② 排除干扰的方法妙。实验成功的关键之一在于控制无关变量和减少额外变量，恩格尔曼将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常地进行。③ 观测指标设计妙。通过好氧性细菌的分布进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧的部位。④ 实验对照设计得妙。进行黑暗(局部光照)和曝光的对比实验，从而明确实验结果完全是由光照引起的。）
2.3 挖掘教材各章节中蕴藏的有关实验内容
很多高考实验题都来源于教材（如2006年上海市生物卷第25题）或是直接来自学生实验（如2006年江苏省生物卷第4题），或是来自经典实验的变形或拓展（如2006年江苏省生物卷第3题）或是对教材实验进行迁移以解决新的问题（如2006年上海市生物卷第32题），还有的是针对教材上的—些结论，让学生设计实验进行验证或探究，对于这种类型的实验题，既不超纲，使得实验复习有据可查、有本可依，又不失考题的灵活性，因此，实验复习还应回归基础、回归教材。