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2009年12月23日，我们综合组进行了第二次理论学习，学习了王崧舟老师、丁漪老师、宁鸿彬老师的导入新课。通过这次学习，我有很深的心得体会，具体的学习心得如下：
王崧舟老师讲《万里长城》时，（课件出示：万里长城）起立！同学们今天王老师和大家一起登——（生齐：万里长城）；一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！法国前总统密特朗这样说过，没到过金字塔就等于没到过埃及；没到过长城就等于没到过中国。英国前首相撒切尔夫人曾说过：“长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。”美国前总统克林顿这样说：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”
同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
从王崧舟老师的新课导入，我们不难发现：王老师是一位知识渊博且富有教育机智的教师。他用了法国前总统、英国前首相、美国前总统对长城的看法来激发学生对万里长城的热情。学生会有这样的感想：三个外国最高领导人对长城都给予了很高的评价，我们作为中国人怎么能不去登一登、看一看、游一游我们的万里长城啊？紧接着王老师又追问：“同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？”这三个问句势必会引起学生的共鸣，学生都想第一时间找出答案来。这时，教师让学生读课文，学生肯定会迫不及待地、认真地、大声地读，而且用心地去感受。
通过对王崧舟老师新课导入的学习，我想到了自己的课。我把王老师这么精彩的新课导入稍做改变进行了尝试，在学习《申请电子邮箱》时，我先把自己做好的漂亮的电子邮件添加了信纸、添加了表情、添加了附件（音乐、照片等等），发给我的朋友。我告诉学生刚刚发的这封邮件，我的朋友现在已经收到，而且可能正在阅读我送给他的祝福，正沉浸在幸福之中呢。你们想给自己的同学、朋友、父母发送漂亮的电子邮件，传递你们的祝福吗？“非常想。”学生特别兴奋地说。这时我告诉他们想发送漂亮的电子邮件有一个前提条件，那就是必须拥有一个自己的电子邮箱。学生开始着急：“老师，告诉我们怎么样才能拥有自己的电子邮箱啊？”老师趁机说：“这就是我们这节课的内容，同学们先看书第九课《申请电子邮箱》。”这时，每个学生都在认真地看书，一步一步地申请电子邮箱，不到下课时绝大部分同学已经完成了任务，教学效果特别好。
宁鸿彬老师上《七根火柴》时的导入：今天我们讲《七根火柴》。看注释①：作者，王愿坚，当代著名作家，本文选自《人民文学》1958年6月号。下面准备读课文。读完课文后做这样一件事情：假如有一座博物馆叫做“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里面的一名讲解员，假如你负责的展台上摆放着七根火柴，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这七根火柴的来历。听清楚了没有？
这个导入我很喜欢，充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，使用了任务驱动法，关键是宁老师给出的这个任务特别好，能调动学生的积极性。给学生以讲解员的身份，每一位学生都有很强的表现欲望，都想把这个工作做好，学生只有思考了才能够做好。因此，学生从一上课就知道自己应该做什么，而且是很积极地在做，课堂效果必定会很好。
宁鸿彬老师给我的启发很大，任务驱动法导入也是我们信息技术课堂教学中常用的一种方法，但是好的任务驱动与差的任务驱动之间又存在很大的差别，好的任务驱动会带来事半功倍的效果，而设计不是很好的任务驱动可能起不到太好的效果。因此在以后的信息技术教学中，我要多向宁鸿彬老师等名师学习，多设计一些好的任务驱动式导入，让学生爱上信息技术课，爱上我。
（作者单位 江苏省常州市北郊小学）
王崧舟老师讲《万里长城》时，（课件出示：万里长城）起立！同学们今天王老师和大家一起登——（生齐：万里长城）；一起去看——（生齐：万里长城）；一起去游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。请坐！法国前总统密特朗这样说过，没到过金字塔就等于没到过埃及；没到过长城就等于没到过中国。英国前首相撒切尔夫人曾说过：“长城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。”美国前总统克林顿这样说：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”
同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象。
从王崧舟老师的新课导入，我们不难发现：王老师是一位知识渊博且富有教育机智的教师。他用了法国前总统、英国前首相、美国前总统对长城的看法来激发学生对万里长城的热情。学生会有这样的感想：三个外国最高领导人对长城都给予了很高的评价，我们作为中国人怎么能不去登一登、看一看、游一游我们的万里长城啊？紧接着王老师又追问：“同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？”这三个问句势必会引起学生的共鸣，学生都想第一时间找出答案来。这时，教师让学生读课文，学生肯定会迫不及待地、认真地、大声地读，而且用心地去感受。
通过对王崧舟老师新课导入的学习，我想到了自己的课。我把王老师这么精彩的新课导入稍做改变进行了尝试，在学习《申请电子邮箱》时，我先把自己做好的漂亮的电子邮件添加了信纸、添加了表情、添加了附件（音乐、照片等等），发给我的朋友。我告诉学生刚刚发的这封邮件，我的朋友现在已经收到，而且可能正在阅读我送给他的祝福，正沉浸在幸福之中呢。你们想给自己的同学、朋友、父母发送漂亮的电子邮件，传递你们的祝福吗？“非常想。”学生特别兴奋地说。这时我告诉他们想发送漂亮的电子邮件有一个前提条件，那就是必须拥有一个自己的电子邮箱。学生开始着急：“老师，告诉我们怎么样才能拥有自己的电子邮箱啊？”老师趁机说：“这就是我们这节课的内容，同学们先看书第九课《申请电子邮箱》。”这时，每个学生都在认真地看书，一步一步地申请电子邮箱，不到下课时绝大部分同学已经完成了任务，教学效果特别好。
宁鸿彬老师上《七根火柴》时的导入：今天我们讲《七根火柴》。看注释①：作者，王愿坚，当代著名作家，本文选自《人民文学》1958年6月号。下面准备读课文。读完课文后做这样一件事情：假如有一座博物馆叫做“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里面的一名讲解员，假如你负责的展台上摆放着七根火柴，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这七根火柴的来历。听清楚了没有？
这个导入我很喜欢，充分发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，使用了任务驱动法，关键是宁老师给出的这个任务特别好，能调动学生的积极性。给学生以讲解员的身份，每一位学生都有很强的表现欲望，都想把这个工作做好，学生只有思考了才能够做好。因此，学生从一上课就知道自己应该做什么，而且是很积极地在做，课堂效果必定会很好。
宁鸿彬老师给我的启发很大，任务驱动法导入也是我们信息技术课堂教学中常用的一种方法，但是好的任务驱动与差的任务驱动之间又存在很大的差别，好的任务驱动会带来事半功倍的效果，而设计不是很好的任务驱动可能起不到太好的效果。因此在以后的信息技术教学中，我要多向宁鸿彬老师等名师学习，多设计一些好的任务驱动式导入，让学生爱上信息技术课，爱上我。
（作者单位 江苏省常州市北郊小学）