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杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”在学校教育中，教师要着眼于学生的终身发展，积极因势利导，让学生在生活中发展，在发展中生活，从而使学生健康安全地生活，愉快积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活。
一、让学生成为主人——关注学生生命的需要
人的孩童时期基本上是天真幼稚、无忧无虑、充满幻想的时期，对人生是朦胧的，人生发展定位还没有真正进入视野，但人们往往“望子成龙、望女成凤”，忽略了孩子们美好童年的自身需求。教师由于各方面的压力，也丝毫不敢放松。童话大王郑渊洁曾说：“100分把童年变成了100岁。”因此，教育应把学生视为灵动的生命体，是有思想、有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，不片面追求分数，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生的肉体与精神和谐统一，自觉学习、自主管理，成为学习的主人，享受生命在学习中的乐趣。
魏书生经常要去外地上公开课。一次，他一连出去20天没有回校，也不安排老师代课，他所带两个班级的学生，自己组织参加学校的合唱比赛和校运动会，成绩分别是第一名、第二名。
魏书生说：“我带的这两个班，每名学生都有一摊集体管理的活，具体到谁管吃零食、谁管检查袖标、谁管取报送信，让他们参与到集体中来，淘气的学生也有活，当你给他安排活时，他往往做得最认真。”
许多听过魏书生讲课的人，都说他上课很轻松，自己讲的时间并不多，如字词由一名学生承包，于是什么词义辨析、同义词、反义词等都由他做；有学生承包文学常识；有学生承包修辞方法……
魏书生笑着说：“我的确是名懒老师，但手下的都是勤快学生，这是因为我研究他们每个学生的可接受程度，想着法子鼓励他们主动学习，效果却非常好，找到教书的规律我自己就一身轻松了。”
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”成为学习的主人，学生便会乐学、会学，即使有学习的压力，也会转变为学习的动力。若能如此，学习自然成为学生生命的组成部分了。
二、为学生的幸福人生奠基——关注学生生命的发展
学生在成长，教师也需要成长，教与学是师生生命提升的过程。学校的教育不能只关注眼前的问题，而应该放眼学生的未来成长，让学生与社会和谐发展。
曾经听过这样一首歌：“人生总是喜忧参半，在感觉没有了任何希望的时候，在拐角处，却有两份爱在等你……”更难忘听过的这样一个故事：一位在山中修行的老法师月夜散步归来，迎面碰上了从自己居住的小茅屋里跑出来的小偷。老法师知道屋里没有什么值钱的东西，于是便脱下外衣披在了惊魂未定的小偷身上，并且轻轻地对他说：“你走这么远的山路前来探望我，我总不能让你空手而归呀。”望着消失在月色中的小偷的身影。老法师喃喃自语：“但愿我能送一轮明月给你！”第二天清早，他一推开门，便看见了那件昨夜他披在小偷身上的外衣已经被叠得整整齐齐放在门外的石阶上。见此情景，老法师开怀大笑：“我终于送给他一轮明月了！”
我们的教育又何尝不是如此呢？与我们相处的是一个个涌动着无限活力的生命个体，面对这些真实的、差异的、渴望发展的个体，说教显然是苍白无力的。老法师不愧为一位智者，不经意间，原本没有生命的外衣被赋予了生命的意义，一句触动人心的话语更是再造了一个崭新的心灵！在教育中，如果我们深入学生的心灵，触摸他们的内心，关注学生生命的发展价值，唤醒其自我完善的真诚，从而散发出人格的馨香，那该是一件多么诗意的事呀！
三、让生命更加丰富多彩——关注学生生命的个性
曾经看过这么一幅漫画：刚入学时，学生脑袋的形状有的是三角形，有的是长方形，有的是圆形，有的是椭圆形，有的是梯形……到了毕业离开学校时，原来长着不同形状脑袋的学生都成了和老师一样的圆形脑袋。这幅漫画是否形象地反映了当今我们的教育现状呢？一个个充满想象力的孩子，不管他们有多少棱角，随着年龄的增长，都将逐步被磨去，失去了自己的个性，渐渐变成“学习的机器”。这是多么可悲的事情！
生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人，作为自己最为根本的目的；生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看做是所有生命体中的一员；它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。面对一个个性格各异、行为不一、习惯不同的孩子，作为教师我们有责任奉献出自己的爱心，用行动和责任关怀每一个孩子的生命，引领孩子在成长的道路上体验成功与挫折，收获快乐与幸福，让每一位孩子都能够幸福、快乐地成长。
教育没有最好的，只有更好的。教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通向文明的阶梯。在教育中教师只有关注生命，尊重个性，才能让生命别样精彩，让教育流光溢彩。
（作者单位 福建省安溪县祥华中心学校）
一、让学生成为主人——关注学生生命的需要
人的孩童时期基本上是天真幼稚、无忧无虑、充满幻想的时期，对人生是朦胧的，人生发展定位还没有真正进入视野，但人们往往“望子成龙、望女成凤”，忽略了孩子们美好童年的自身需求。教师由于各方面的压力，也丝毫不敢放松。童话大王郑渊洁曾说：“100分把童年变成了100岁。”因此，教育应把学生视为灵动的生命体，是有思想、有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，不片面追求分数，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生的肉体与精神和谐统一，自觉学习、自主管理，成为学习的主人，享受生命在学习中的乐趣。
魏书生经常要去外地上公开课。一次，他一连出去20天没有回校，也不安排老师代课，他所带两个班级的学生，自己组织参加学校的合唱比赛和校运动会，成绩分别是第一名、第二名。
魏书生说：“我带的这两个班，每名学生都有一摊集体管理的活，具体到谁管吃零食、谁管检查袖标、谁管取报送信，让他们参与到集体中来，淘气的学生也有活，当你给他安排活时，他往往做得最认真。”
许多听过魏书生讲课的人，都说他上课很轻松，自己讲的时间并不多，如字词由一名学生承包，于是什么词义辨析、同义词、反义词等都由他做；有学生承包文学常识；有学生承包修辞方法……
魏书生笑着说：“我的确是名懒老师，但手下的都是勤快学生，这是因为我研究他们每个学生的可接受程度，想着法子鼓励他们主动学习，效果却非常好，找到教书的规律我自己就一身轻松了。”
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”成为学习的主人，学生便会乐学、会学，即使有学习的压力，也会转变为学习的动力。若能如此，学习自然成为学生生命的组成部分了。
二、为学生的幸福人生奠基——关注学生生命的发展
学生在成长，教师也需要成长，教与学是师生生命提升的过程。学校的教育不能只关注眼前的问题，而应该放眼学生的未来成长，让学生与社会和谐发展。
曾经听过这样一首歌：“人生总是喜忧参半，在感觉没有了任何希望的时候，在拐角处，却有两份爱在等你……”更难忘听过的这样一个故事：一位在山中修行的老法师月夜散步归来，迎面碰上了从自己居住的小茅屋里跑出来的小偷。老法师知道屋里没有什么值钱的东西，于是便脱下外衣披在了惊魂未定的小偷身上，并且轻轻地对他说：“你走这么远的山路前来探望我，我总不能让你空手而归呀。”望着消失在月色中的小偷的身影。老法师喃喃自语：“但愿我能送一轮明月给你！”第二天清早，他一推开门，便看见了那件昨夜他披在小偷身上的外衣已经被叠得整整齐齐放在门外的石阶上。见此情景，老法师开怀大笑：“我终于送给他一轮明月了！”
我们的教育又何尝不是如此呢？与我们相处的是一个个涌动着无限活力的生命个体，面对这些真实的、差异的、渴望发展的个体，说教显然是苍白无力的。老法师不愧为一位智者，不经意间，原本没有生命的外衣被赋予了生命的意义，一句触动人心的话语更是再造了一个崭新的心灵！在教育中，如果我们深入学生的心灵，触摸他们的内心，关注学生生命的发展价值，唤醒其自我完善的真诚，从而散发出人格的馨香，那该是一件多么诗意的事呀！
三、让生命更加丰富多彩——关注学生生命的个性
曾经看过这么一幅漫画：刚入学时，学生脑袋的形状有的是三角形，有的是长方形，有的是圆形，有的是椭圆形，有的是梯形……到了毕业离开学校时，原来长着不同形状脑袋的学生都成了和老师一样的圆形脑袋。这幅漫画是否形象地反映了当今我们的教育现状呢？一个个充满想象力的孩子，不管他们有多少棱角，随着年龄的增长，都将逐步被磨去，失去了自己的个性，渐渐变成“学习的机器”。这是多么可悲的事情！
生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人，作为自己最为根本的目的；生命化教育对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看做是所有生命体中的一员；它努力培植对生命的敏感，关注所有生命的价值，肯定所有生命的意义，有同情目光、慈悲心肠和大爱境界。面对一个个性格各异、行为不一、习惯不同的孩子，作为教师我们有责任奉献出自己的爱心，用行动和责任关怀每一个孩子的生命，引领孩子在成长的道路上体验成功与挫折，收获快乐与幸福，让每一位孩子都能够幸福、快乐地成长。
教育没有最好的，只有更好的。教育是生命的火炬，是智慧的桥梁，是通向文明的阶梯。在教育中教师只有关注生命，尊重个性，才能让生命别样精彩，让教育流光溢彩。
（作者单位 福建省安溪县祥华中心学校）