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五严背景下，要切实减轻学生的课业负担，全面推行素质教育，真正做到“轻负担，高质量”。素质教育的实施靠什么？靠课堂。课堂是学生生命成长的地方，课堂是师生情感交流的地方，其效果的高低将直接影响到学生的身心发展，决定着素质教育的成败，而“活动单导学”模式教学，无疑成为打造语文高效课堂的载体。
一、学有所得
“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来。“活动单导学”模式下的语文课堂，学生通过自主、合作、探究、展示、检测、反馈，有效地实现了陶行知提出的“六大解放”的主张。
1.学生的头脑得到解放
所谓解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。“活动单导学”模式的课堂上，以学生为主体，教师不越俎代庖，不包办代替，鼓励学生大胆动脑、大胆创造。在我们的课堂上，主动权交给学生了。我们的课堂是学生创造性思维火花的源泉，学生通过个人深思、小组思辨、集体交流等多种解难释疑活动，将自己的所思所感应用于解决实际问题，真正成了课堂学习的“主人”。
2.学生的时间和空间得到解放
陶行知提出要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完；让学生有更多的时间走进社会生活中，扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。
“活动单导学”模式，改变了以往课外布置繁琐的家庭作业的现象。现在每一堂课设计的活动单上，都有老师精选的“检测反馈”题目，当堂检测，即时反馈，教师点评，让学生在课堂上轻松地掌握学习的重难点。直接把学生的时间解放出来，保证学生有充足的时间走出课堂，走出学校，让学生去接触大自然、大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。
3.学生的双手和嘴巴得到解放
“活动单导学”模式的课堂上，学生的学习不是单一的学习和接受的过程，我们总能看到学生一个个鲜活的身影。从课外的调查、访问、资料收集到课堂上的操作、演示、实验，无不说明了学生的活动是那么的丰富多彩。在课堂上学生畅所欲言，毫不客气地夺回自己的主动权，“我的地盘，我做主”，课堂就是学生的大舞台。只有教师的“退居”才有学生的想说就说、想唱就唱，这体现了彼此之间的平等。
二、情有所动
构建语文高效课堂，核心在于“生有所得”；而要实现生有所得的目标，就必须“生有所动”。在课堂上，学生必须积极主动地参与到语文学习活动中，去听，去说，去读，去写，去思考。“生有所动”是构建语文高效课堂的保证和关键。课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。
1.生有所“行动”
课堂主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。”“活动单导学”模式中有多种多样的语文学习活动，语文教师在课堂上让学生人人有事做，时时有事做。在课堂上，学生有“独立思考”与“静心思考”的时间和机会，也会忙忙碌碌，或动手操作、或合作交流、或画或跳、或全班展示，个个表现得非常活跃。
2.生有所“心动”
学生的语文课堂学习更需要“心动”，也就是要有思维和情感的充分投入。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在课堂学习活动中必须有浓厚的兴趣、饱满的热情、强大的内驱力以及顽强的坚持精神。“活动单导学”模式致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，提高学生的学习兴趣，还学生以主体地位。它的魅力在于让我们的校园成为学生的乐园，让课堂成为学生心动的天堂。
3.师生有所“互动”
在“活动单导学”模式的课堂教学中，你可能看不到教师来回走动的身影，你也可能听不到教师喋喋不休和精彩的点评，教师完全退到了后台，但教师绝不是旁观者，在学生的学习活动中，教师既要洞观全局，了解全班的学习进程，留出更多的时间让学生进行交流，保证每位学生都能充分展示自己；又要深入各个学习小组，了解学习小组活动情况及讨论进度；既要了解已经解决了哪些问题，还要了解出现了哪些新问题，既要清楚哪些问题具有代表性，又要思考通过何种方法去解决这些问题。
课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。面对问题和困难时，只要我们能做到冷静思考，勇于实践，善于总结，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，那么我们就一定会不断提高课堂教学效率。
（作者单位 江苏省如城镇大明小学）
一、学有所得
“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来。“活动单导学”模式下的语文课堂，学生通过自主、合作、探究、展示、检测、反馈，有效地实现了陶行知提出的“六大解放”的主张。
1.学生的头脑得到解放
所谓解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。“活动单导学”模式的课堂上，以学生为主体，教师不越俎代庖，不包办代替，鼓励学生大胆动脑、大胆创造。在我们的课堂上，主动权交给学生了。我们的课堂是学生创造性思维火花的源泉，学生通过个人深思、小组思辨、集体交流等多种解难释疑活动，将自己的所思所感应用于解决实际问题，真正成了课堂学习的“主人”。
2.学生的时间和空间得到解放
陶行知提出要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完；让学生有更多的时间走进社会生活中，扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。
“活动单导学”模式，改变了以往课外布置繁琐的家庭作业的现象。现在每一堂课设计的活动单上，都有老师精选的“检测反馈”题目，当堂检测，即时反馈，教师点评，让学生在课堂上轻松地掌握学习的重难点。直接把学生的时间解放出来，保证学生有充足的时间走出课堂，走出学校，让学生去接触大自然、大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。
3.学生的双手和嘴巴得到解放
“活动单导学”模式的课堂上，学生的学习不是单一的学习和接受的过程，我们总能看到学生一个个鲜活的身影。从课外的调查、访问、资料收集到课堂上的操作、演示、实验，无不说明了学生的活动是那么的丰富多彩。在课堂上学生畅所欲言，毫不客气地夺回自己的主动权，“我的地盘，我做主”，课堂就是学生的大舞台。只有教师的“退居”才有学生的想说就说、想唱就唱，这体现了彼此之间的平等。
二、情有所动
构建语文高效课堂，核心在于“生有所得”；而要实现生有所得的目标，就必须“生有所动”。在课堂上，学生必须积极主动地参与到语文学习活动中，去听，去说，去读，去写，去思考。“生有所动”是构建语文高效课堂的保证和关键。课堂教学过程是生命体之间情感交流、思想沟通、人格完善的过程。
1.生有所“行动”
课堂主体教育论认为：“犯错是孩子的权利，求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要、孩子的特点。”“活动单导学”模式中有多种多样的语文学习活动，语文教师在课堂上让学生人人有事做，时时有事做。在课堂上，学生有“独立思考”与“静心思考”的时间和机会，也会忙忙碌碌，或动手操作、或合作交流、或画或跳、或全班展示，个个表现得非常活跃。
2.生有所“心动”
学生的语文课堂学习更需要“心动”，也就是要有思维和情感的充分投入。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在课堂学习活动中必须有浓厚的兴趣、饱满的热情、强大的内驱力以及顽强的坚持精神。“活动单导学”模式致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，提高学生的学习兴趣，还学生以主体地位。它的魅力在于让我们的校园成为学生的乐园，让课堂成为学生心动的天堂。
3.师生有所“互动”
在“活动单导学”模式的课堂教学中，你可能看不到教师来回走动的身影，你也可能听不到教师喋喋不休和精彩的点评，教师完全退到了后台，但教师绝不是旁观者，在学生的学习活动中，教师既要洞观全局，了解全班的学习进程，留出更多的时间让学生进行交流，保证每位学生都能充分展示自己；又要深入各个学习小组，了解学习小组活动情况及讨论进度；既要了解已经解决了哪些问题，还要了解出现了哪些新问题，既要清楚哪些问题具有代表性，又要思考通过何种方法去解决这些问题。
课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。面对问题和困难时，只要我们能做到冷静思考，勇于实践，善于总结，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，那么我们就一定会不断提高课堂教学效率。
（作者单位 江苏省如城镇大明小学）