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摘要：自主学习能力是学生有效学习的关键能力。小学数学教学中，注意学生自主学习能力的培养符合新课程改革的基本需要，是提升学生数学学习主观能动性的需要。为此小学数学教师需要明确自主学习能力培养的价值。在平时的教育教学中深刻贯彻落实新课程改革的基本要求，调动学生参与学习的积极性，提升教学质量，促进学生自主学习能力的高效培养。
关键词：小学数学;自主学习能力;教学质量
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-204
引言
随着素质教育的深入进行，在小学数学教学中，学生作为学习主体参与学习活动中，通过独立思考来分析数学知识，有助于发展他们的数学思维，使他们掌握有效的学习方法，提升他们的数学核心素养。教师作为教学活动的设计者，要利用丰富的教学环节来激发学生的学习兴趣，使他们能掌握扎实的数学知识，能运用所学的知识解决生活实例，使数学教学在以人为本的观念下培养学生的自主学习能力，打造高效的小学数学教学。
一、创建教学情境，激发学生学习兴趣
创建教学情境是非常重要的教学手段，可以让学生在学习数学的过程中感受到數学的乐趣，并且更主动地探索数学知识。在以往的教学过程当中，教师对于教学情境的设立并不重视，只是直接将理论知识告诉学生，这样学生在学习过程当中就会感觉到数学非常生硬，学习热情不够高涨，在学习中经常会出现开小差的情况。因此，教师需要通过创建教学情境，以问题的形式来激发学生思考，让学生能够在思考的过程当中对所学知识进行掌握以及吸收，激发学生对于问题的探索欲望，这样学生在学习当中就能更加主动和自觉。
例如，在学习《分数》的时候，教师可以设置这样一个情境：现在我们需要分月饼。教师说出月饼的数量，然后学生需要用手指表示每个人分到的月饼，如果有六个月饼，平均分给两个学生，那么每个学生可以分到多少个月饼？学生很快就会伸出三个手指。教师再对学生进行提问：如果现在只有一个月饼，平均分给两个同学，那么两个同学可以分到多少个月饼呢？学生不知道应该怎样伸出手指来表示，通过新的问题引发学生思考，从而为学生推出全新的学习内容—分数。通过教学情境的设立，学生会在学习分数的时候更加积极、主动，从而更好地解决自身的疑惑。
二、以人为本，培养学习主动性
在小学数学教学中，教师结合教学新观念设计教学内容时，要坚持以人为本的原则，从学生的数学认知和兴趣出发设计教学内容，提高他们的探究兴趣，让学生在学习活动中能够发挥主体作用，在已有知识的基础上进行自主探究。随着教学活动的不断推进，他们会逐步掌握教材中的数学知识。在教学活动中，教师要给学生足够的思考时间，让他们通过独立思考掌握教材中的知识点，在兴趣引导下高效完成学习内容。
指导学生进行预习。在小学数学教学中，教师在发挥学生学习主体作用时，需要培养学生课前预习的好习惯，让他们通过预习掌握教材中的基础知识，并对重点内容有初步的理解。在预习过程中，教师可以设计预习任务，让学生在任务指导下认真分析教材内容，通过积极思考来完成预习内容。通过预习环节，学生在课堂学习时能够抓住没有理解的知识点进行深入学习，使他们高效掌握数学概念，在收获知识的同时激发学习兴趣，让他们积极主动地投入到数学知识的探究中，提高自主学习能力。
例如，在教学“升和毫升”时，教师可以先让学生预习所学内容，掌握升和毫升的概念，对容量有初步的认识。在课堂教学中，教师可以结合生活中常见的容器让学生观察，使他们能够对升和毫升有进一步的认识。在教学过程中，教师还要引导学生深入探究，给他们提供一个大杯子和一个小杯子，让他们猜一猜哪个杯子的容量大，并通过实际操作进行验证，正确得出哪个杯子的容量大。在感知1升有多少时，教师可以让学生认识量杯，并学习量杯上的刻度，知道量杯上标有1的地方就是1升。在感知1毫升时，教师可以让学生用试管把1毫升水滴在手心，数一数有多少滴。通过直观感知1升和1毫升，学生对升和毫升的概念有了深入理解，知道了1升=1000毫升。
渗透数学思想方法。在培养学生的自主学习能力时，教师在教学活动中要注重渗透数学思想方法，让学生结合有效的数学思想方法来分析数学知识，抓住知识的本质，深刻理解所学的知识。在进行数学思想方法的渗透时，教师还要培养学生运用数学思想的意识，使他们在自主学习时能深入思考，有效提高他们的自主学习能力。
三、发挥合作学习模式优势，点燃自学积极性
反思传统，数学教学活动属于单向教学范畴，教师将知识点单向传授给学生，学生的状态只能是被动接受，这样的教学模式使得学生无法积极参与到数学学习中，学生之间的互动沟通少之又少。强调学生自主学习能力的培养，教师需要为学生创设自主学习的机会，尝试着借助小组合作学习的模式进行。将学生合理划分为几个学习小组，为小组成员布置统一的学习任务，然后引导小组成员展开探讨，最后总结分析并形成结论，教师引导小组展示讨论成果，结合学生的结果和汇报情况，做最终总结。这样的教学模式一改传统单一的教学方式，充分调动了学生学习的主观能动性，学生参与课堂的热情高涨，在有效的小组讨论中，促进学生完善自身的知识理念，对自主学习能力的提升发挥着潜移默化的影响。
四、创设多媒体情境，加深对知识的理解
多媒体技术运用到小学数学教学中，使抽象的数学知识变得生动、形象，有助于发展学生的自主学习意识，让他们结合多媒体直观情境进行分析、思考，理解抽象的数学知识。在多媒体教学中，教师要结合学生的认知能力和兴趣设计教学内容，结合教材内容选择多媒体素材中的图片、图形等内容，增强教学内容对学生的吸引力，使他们在直观情境下进行深入探索，加深对数学知识的理解。
结论
综上所述，以数学为切入点，提升小学生的自主学习能力是每一位数学教育工作者的职责，但是培养现状不甚乐观，所以一线教师要积极反思，认真优化完善，为学生自学水准提升“添砖加瓦”，在潜移默化中提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（17）：70.
[2]赵福东.小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].学周刊，2014（9）：94-95.
[3]杨娜.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].家教世界，2013（8）：24.
关键词：小学数学;自主学习能力;教学质量
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-204
引言
随着素质教育的深入进行，在小学数学教学中，学生作为学习主体参与学习活动中，通过独立思考来分析数学知识，有助于发展他们的数学思维，使他们掌握有效的学习方法，提升他们的数学核心素养。教师作为教学活动的设计者，要利用丰富的教学环节来激发学生的学习兴趣，使他们能掌握扎实的数学知识，能运用所学的知识解决生活实例，使数学教学在以人为本的观念下培养学生的自主学习能力，打造高效的小学数学教学。
一、创建教学情境，激发学生学习兴趣
创建教学情境是非常重要的教学手段，可以让学生在学习数学的过程中感受到數学的乐趣，并且更主动地探索数学知识。在以往的教学过程当中，教师对于教学情境的设立并不重视，只是直接将理论知识告诉学生，这样学生在学习过程当中就会感觉到数学非常生硬，学习热情不够高涨，在学习中经常会出现开小差的情况。因此，教师需要通过创建教学情境，以问题的形式来激发学生思考，让学生能够在思考的过程当中对所学知识进行掌握以及吸收，激发学生对于问题的探索欲望，这样学生在学习当中就能更加主动和自觉。
例如，在学习《分数》的时候，教师可以设置这样一个情境：现在我们需要分月饼。教师说出月饼的数量，然后学生需要用手指表示每个人分到的月饼，如果有六个月饼，平均分给两个学生，那么每个学生可以分到多少个月饼？学生很快就会伸出三个手指。教师再对学生进行提问：如果现在只有一个月饼，平均分给两个同学，那么两个同学可以分到多少个月饼呢？学生不知道应该怎样伸出手指来表示，通过新的问题引发学生思考，从而为学生推出全新的学习内容—分数。通过教学情境的设立，学生会在学习分数的时候更加积极、主动，从而更好地解决自身的疑惑。
二、以人为本，培养学习主动性
在小学数学教学中，教师结合教学新观念设计教学内容时，要坚持以人为本的原则，从学生的数学认知和兴趣出发设计教学内容，提高他们的探究兴趣，让学生在学习活动中能够发挥主体作用，在已有知识的基础上进行自主探究。随着教学活动的不断推进，他们会逐步掌握教材中的数学知识。在教学活动中，教师要给学生足够的思考时间，让他们通过独立思考掌握教材中的知识点，在兴趣引导下高效完成学习内容。
指导学生进行预习。在小学数学教学中，教师在发挥学生学习主体作用时，需要培养学生课前预习的好习惯，让他们通过预习掌握教材中的基础知识，并对重点内容有初步的理解。在预习过程中，教师可以设计预习任务，让学生在任务指导下认真分析教材内容，通过积极思考来完成预习内容。通过预习环节，学生在课堂学习时能够抓住没有理解的知识点进行深入学习，使他们高效掌握数学概念，在收获知识的同时激发学习兴趣，让他们积极主动地投入到数学知识的探究中，提高自主学习能力。
例如，在教学“升和毫升”时，教师可以先让学生预习所学内容，掌握升和毫升的概念，对容量有初步的认识。在课堂教学中，教师可以结合生活中常见的容器让学生观察，使他们能够对升和毫升有进一步的认识。在教学过程中，教师还要引导学生深入探究，给他们提供一个大杯子和一个小杯子，让他们猜一猜哪个杯子的容量大，并通过实际操作进行验证，正确得出哪个杯子的容量大。在感知1升有多少时，教师可以让学生认识量杯，并学习量杯上的刻度，知道量杯上标有1的地方就是1升。在感知1毫升时，教师可以让学生用试管把1毫升水滴在手心，数一数有多少滴。通过直观感知1升和1毫升，学生对升和毫升的概念有了深入理解，知道了1升=1000毫升。
渗透数学思想方法。在培养学生的自主学习能力时，教师在教学活动中要注重渗透数学思想方法，让学生结合有效的数学思想方法来分析数学知识，抓住知识的本质，深刻理解所学的知识。在进行数学思想方法的渗透时，教师还要培养学生运用数学思想的意识，使他们在自主学习时能深入思考，有效提高他们的自主学习能力。
三、发挥合作学习模式优势，点燃自学积极性
反思传统，数学教学活动属于单向教学范畴，教师将知识点单向传授给学生，学生的状态只能是被动接受，这样的教学模式使得学生无法积极参与到数学学习中，学生之间的互动沟通少之又少。强调学生自主学习能力的培养，教师需要为学生创设自主学习的机会，尝试着借助小组合作学习的模式进行。将学生合理划分为几个学习小组，为小组成员布置统一的学习任务，然后引导小组成员展开探讨，最后总结分析并形成结论，教师引导小组展示讨论成果，结合学生的结果和汇报情况，做最终总结。这样的教学模式一改传统单一的教学方式，充分调动了学生学习的主观能动性，学生参与课堂的热情高涨，在有效的小组讨论中，促进学生完善自身的知识理念，对自主学习能力的提升发挥着潜移默化的影响。
四、创设多媒体情境，加深对知识的理解
多媒体技术运用到小学数学教学中，使抽象的数学知识变得生动、形象，有助于发展学生的自主学习意识，让他们结合多媒体直观情境进行分析、思考，理解抽象的数学知识。在多媒体教学中，教师要结合学生的认知能力和兴趣设计教学内容，结合教材内容选择多媒体素材中的图片、图形等内容，增强教学内容对学生的吸引力，使他们在直观情境下进行深入探索，加深对数学知识的理解。
结论
综上所述，以数学为切入点，提升小学生的自主学习能力是每一位数学教育工作者的职责，但是培养现状不甚乐观，所以一线教师要积极反思，认真优化完善，为学生自学水准提升“添砖加瓦”，在潜移默化中提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（17）：70.
[2]赵福东.小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].学周刊，2014（9）：94-95.
[3]杨娜.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].家教世界，2013（8）：24.