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在和老师们闲聊时，总有老师抱怨说哪个班课堂纪律很乱，课都无法上下去了。造成这种现状的原因是多方面的，但与我们缺乏课堂管理技巧有很大的关系，因此，建立适合自己的模式很重要。我查阅了一些资料并结合自己的经验教训，和大家一起来探索课堂教学和管理上的一些技巧。可能是雕虫小技，权当抛砖引玉。
一、了解学生的个体差异
课堂教学是多种因素相互作用、共同构成的动态平衡系统，教师要合理而严密地组织教学过程。环节的安排要得当，而且各个环节之间应扣得很紧。教学的目标、内容、过程、方法、训练方式等因素都是调控的内容；而调控学生情绪，唤起其求知欲，保持其注意力是教师进行课堂管理的根本点。教师要树立正确的学生观，了解学生情况，不仅了解学生问题行为的表现，而且了解学生问题行为产生的原因，及时有效地调控课堂。如两个学生讲小话，教师一般不能采取各打五十大板的做法。因为学生在个性、教养、自尊心、接受意见的态度等方面会存在差异，要因人而异来处理。教师可对平时表现相对好点的学生提出批评，说：“他(指另一个同学)本来是要好好学习的，可你同他讲小话影响了他，这多不好啊!”故意将另一个比较顽劣的学生“冷落”在一边，不正面批评他。因为这种学生往往听不进教师的批评意见，教师不搭理他，他也就自觉没趣了。
二、抓住学生优势兴奋中心
心理学研究表明：人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一事物上，否则就会出现起伏。在一节课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有其规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课的5—10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳并转向课外。据此，教师要抓三个关键：一是适时抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。打预备铃，教师就应该出现在教室门口“候课”，暗示学生马上要上课了。学生就会赶紧进教室，拿出书本文具，原来的兴奋中心便会得到抑制。教师要准时上课，组织教学的每一环节都要一丝不苟。不存在教师要等所有学生都到齐了才上课的说法，你越迁就，越容易使学生产生惰性，他们会认为：别人能迟到，我也可以迟到；别人可以违纪，我也可以违纪。大家都如此，教学就很难进行了。所谓组织教学，主要是集中在上课之后的几分钟之内来进行。二是抓好开课后半小时学生的学习状态，教师以自己生动形象的讲授，吸引学生注意力。一般说，这半小时的教学集中了一节课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维至少在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的生理和心理特点来说，在上课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在30分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间里，教学的密度可稍大一点。三是抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后，便趋于转移，精神也会感到疲倦，而教师并不能以提前下课来改变这种情况，也不能让学生高兴怎样就怎样，来个放任自流。这时教师要及时创设新的教学情境，调动学生别的感官来参与教学活动，也就是要对学生形成新的刺激，在其大脑中形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。
三、促使师生“心理相容”
情感是课堂教学的灵魂，可以说，没有情感就没有交流。心理相容是某种组织中成员之间协调一致的结合，大家相互吸引、和谐相处、相互尊重、相互信任和相互支持。一个人能做到这一点，就会引起别人的肯定反应。在课堂里，师生能做到心理相容，就有了搞好课堂教学的心理基础。如果一个教师对学生始终如一地具有热爱之情，学生就会带着“老师总是在关心我”的想法来接受教师提出的各项要求，甚至他们会不计较教师在帮助教育自己时的失当言行，他们就会理解老师，体谅老师。在课堂教学过程中，不到万不得已，不要中断教学处理问题，也尽量少用斥责。
四、强化学生的自我管理
任何教学活动，既离不开教师的教，也离不开学生的学。学生的真知必须经过学生自己的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。
与此同时，学生也应该强化自己教育自己、自己管理自己的意识。在教学管理的问题上，教师要有正确的学生观，以理解、信任的态度，正确地运用表扬和批评的艺术，巧妙地达到教育学生的目的。魏书生教育违纪学生，就很注意批评的方式，他分三种情况来处罚违纪的学生：对有迟到这一类小错误的学生，规定他在休息时为大家唱一支歌。这样可训练他唱歌的本领，又提高了当众表演的能力。显然，这个学生唱歌时，愧疚的心情会隐隐浮上心头，就会使他今后一听到或一唱起这支歌时，想起自己曾犯过的某一错误，而引起警戒。至于犯了大的错误，是规定他去做一件好事。而这件好事要自己去寻找机会来做。这样，从寻找到做，一系列的心理过程，就是认识错误、改正错误的过程。犯有严重错误的，则要写一份说明书。其中既可写自己犯错误的原因、对错误的认识，也可写自己的辩解。为了把这份说明书写好，学生的思想斗争必然很激烈，使其对自己的错误有深刻认识。
在课堂进行管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学也才张弛有度，疏密有致，也才能提高教学效益。
（责任编辑袁妮）
一、了解学生的个体差异
课堂教学是多种因素相互作用、共同构成的动态平衡系统，教师要合理而严密地组织教学过程。环节的安排要得当，而且各个环节之间应扣得很紧。教学的目标、内容、过程、方法、训练方式等因素都是调控的内容；而调控学生情绪，唤起其求知欲，保持其注意力是教师进行课堂管理的根本点。教师要树立正确的学生观，了解学生情况，不仅了解学生问题行为的表现，而且了解学生问题行为产生的原因，及时有效地调控课堂。如两个学生讲小话，教师一般不能采取各打五十大板的做法。因为学生在个性、教养、自尊心、接受意见的态度等方面会存在差异，要因人而异来处理。教师可对平时表现相对好点的学生提出批评，说：“他(指另一个同学)本来是要好好学习的，可你同他讲小话影响了他，这多不好啊!”故意将另一个比较顽劣的学生“冷落”在一边，不正面批评他。因为这种学生往往听不进教师的批评意见，教师不搭理他，他也就自觉没趣了。
二、抓住学生优势兴奋中心
心理学研究表明：人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一事物上，否则就会出现起伏。在一节课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有其规律：上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。而在临近下课的5—10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳并转向课外。据此，教师要抓三个关键：一是适时抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋中心。打预备铃，教师就应该出现在教室门口“候课”，暗示学生马上要上课了。学生就会赶紧进教室，拿出书本文具，原来的兴奋中心便会得到抑制。教师要准时上课，组织教学的每一环节都要一丝不苟。不存在教师要等所有学生都到齐了才上课的说法，你越迁就，越容易使学生产生惰性，他们会认为：别人能迟到，我也可以迟到；别人可以违纪，我也可以违纪。大家都如此，教学就很难进行了。所谓组织教学，主要是集中在上课之后的几分钟之内来进行。二是抓好开课后半小时学生的学习状态，教师以自己生动形象的讲授，吸引学生注意力。一般说，这半小时的教学集中了一节课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维至少在这半小时里处于积极活跃的状态。从学生的生理和心理特点来说，在上课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在30分钟里，将注意力集中到学习上的。在这段时间里，教学的密度可稍大一点。三是抓好临近下课的几分钟到10分钟时间。学生的注意力维持超过半小时后，便趋于转移，精神也会感到疲倦，而教师并不能以提前下课来改变这种情况，也不能让学生高兴怎样就怎样，来个放任自流。这时教师要及时创设新的教学情境，调动学生别的感官来参与教学活动，也就是要对学生形成新的刺激，在其大脑中形成新的兴奋点，使教学活动又活跃起来。
三、促使师生“心理相容”
情感是课堂教学的灵魂，可以说，没有情感就没有交流。心理相容是某种组织中成员之间协调一致的结合，大家相互吸引、和谐相处、相互尊重、相互信任和相互支持。一个人能做到这一点，就会引起别人的肯定反应。在课堂里，师生能做到心理相容，就有了搞好课堂教学的心理基础。如果一个教师对学生始终如一地具有热爱之情，学生就会带着“老师总是在关心我”的想法来接受教师提出的各项要求，甚至他们会不计较教师在帮助教育自己时的失当言行，他们就会理解老师，体谅老师。在课堂教学过程中，不到万不得已，不要中断教学处理问题，也尽量少用斥责。
四、强化学生的自我管理
任何教学活动，既离不开教师的教，也离不开学生的学。学生的真知必须经过学生自己的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。
与此同时，学生也应该强化自己教育自己、自己管理自己的意识。在教学管理的问题上，教师要有正确的学生观，以理解、信任的态度，正确地运用表扬和批评的艺术，巧妙地达到教育学生的目的。魏书生教育违纪学生，就很注意批评的方式，他分三种情况来处罚违纪的学生：对有迟到这一类小错误的学生，规定他在休息时为大家唱一支歌。这样可训练他唱歌的本领，又提高了当众表演的能力。显然，这个学生唱歌时，愧疚的心情会隐隐浮上心头，就会使他今后一听到或一唱起这支歌时，想起自己曾犯过的某一错误，而引起警戒。至于犯了大的错误，是规定他去做一件好事。而这件好事要自己去寻找机会来做。这样，从寻找到做，一系列的心理过程，就是认识错误、改正错误的过程。犯有严重错误的，则要写一份说明书。其中既可写自己犯错误的原因、对错误的认识，也可写自己的辩解。为了把这份说明书写好，学生的思想斗争必然很激烈，使其对自己的错误有深刻认识。
在课堂进行管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学也才张弛有度，疏密有致，也才能提高教学效益。
（责任编辑袁妮）