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摘 要：试卷讲评课是教学过程中不可缺少的组成部分，高效的试卷讲评课有助于拓宽学生的解题思路、培养答题技巧、提高知识迁移能力；也有助于教师准确了解反馈信息，及时调整教学策略。近年来，在高中地理试卷讲评课中，笔者一直在尝试利用大数据的分析，提高课堂效率。
关键词：高中地理；大数据；试卷讲评；实效
在传统的试卷讲评课中，常出现不顾学情、逐题讲解；偏重答案、忽视思路；就题论题、缺乏拓展等现象，这些现象使试卷讲评课达不到预期的效果。那么如何提高试卷讲评课的效率，更好地发挥考试和讲评的功效？作为一名高中地理教师，立足于一线教学实践，尝试利用大数据的分析，对试卷讲评课进行了一些设计，力求更加有的放矢地进行教学，从而提高高中地理试卷讲评课的效率。
一、 試题分析，数据模拟、预测问题
在学生考试的同时，老师独立把试卷做一遍，对试卷进行最初的数据分析与统计，如：①考点覆盖——试卷考查了哪些知识点？是以何种方式呈现的？地理基本概念与原理、自然地理的运动与变化规律、人口与城市、工农业与交通、区域可持续发展、地理计算等各知识点方面的内容比例？②试题结构——哪些是旧知识？哪些是新知识？哪些是常规题？哪些是拓展迁移题？试题的难易分布如何？③命题意图——哪些是考查基本知识和基本技能？哪些是考查能力？通过分析，把握试卷的知识及能力要求，预测学生可能存在的问题和错误，之后把预测结果和学生的实际答卷进行对比分析，做到精准备课和施教。
二、 网上阅卷，数据细化、精确问题
网上阅卷完成后，阅卷系统会自动生成各小题各项数据，一方面老师根据需要进行统计比较分析，根据需要制作出各种需要的柱状图。另一方面，网上阅卷时，将综合题中各类典型答卷分类存档。如答题规范、字迹工整的优秀答卷；知识点清晰，但表述不规范的失分答卷；地理基本概念与原理不清，逻辑混乱的失分答卷；卷面不整洁的失分答卷等，试卷讲评时，将各类典型答卷展示出来，引起学生的共鸣和反思，起到示范和警示作用。
三、 分类整理，数据整合、释疑拓展
试卷讲评前，将答卷与答案发给学生，学生自查自纠，分组自主研讨，找出失分原因，学生经过研讨后仍然不能解决的问题，以小组的形式收集整理成共性问题。这样，不仅能帮助教师及时了解学生的具体订正情况，存在的疑难杂症，精确锁定讲评内容，而且有利于培养学生独立思考、发现问题的习惯，提升了学生的自主学习与合作探究能力。
教师将小组的共性问题和阅卷中发现的典型错题进行分析归类，如：按知识点归类、按解题方法归类、按答卷中的失误归类等。
在讲评课上，有选择性地针对学生的共性问题，进行横向延伸和纵向拓展，这样，不仅使课的容量充实，而且有益于帮助学生构建完整的地理思维，理清地理事物之间的逻辑联系。
案例：2017年高考文综地理第37题 阅读图文资料，完成下列要求。（24分）
山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2000—2600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图6）。
（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6分）
这一道题得分率很低，是一道典型的地理思维障碍题。讲评这道题时可以：
1. 从文字分析入手，理解山地垂直带、植物多样性、阴坡阳坡的水热状况等地理概念和地理规律。
2. 从图片分析入手，分析阴坡、阳坡植物多样性的总体变化趋势，阴坡和阳坡的植物多样性的变化节点、阴坡和阳坡植物多样性变化的交界点。
3. 调用地理数据整合的有关分析折线图的方法，进行实际运用。
4. 展示并观察同类型的不同问题，进行变式训练，训练学生的地理思维。
5. 拓展和延伸，分析影响植物多样性的因素，构建一条地理环境的整体性的知识网络。
四、 建错题库，数据优化、巩固提升
通过收集数据，将学生出现的典型错误收集成“地理错题库”。一方面将错题整理分类：①按内容分类，查缺补漏、使知识系统化②按题型分类，化繁为简、集中目标，③按错因分类，举一反三、事半功倍。另一方面对错误原因做相应的分析说明，给出正确的解答方法。错题库设置在学生随时可以查阅的邮箱、QQ、微信平台上。方便学生随时复习和查看。
总之，试卷讲评课要达到高效，是需要采取一些与常规教学手段不一样的方法，否则很容易流于形式，造成学生的学习倦怠。通过几年使用大数据，进行高中地理试卷讲评课的实践，深深体会到试卷讲评课上，大数据的使用，能使讲评课针对性更强，容量更大、知识面更宽更广，确确实实地提高了试卷讲评效率。
参考文献：
[1] 徐小记.浅议如何提高高中地理试卷评价的效率[J].中学地理教学参考，2016.
[2] 庄正平，廖琼高.在高中地理试卷评讲中需要注意哪些事项[J].地理教育，2014.
作者简介：
雷安涛，广东省惠州市，广东省惠州仲恺中学。
关键词：高中地理；大数据；试卷讲评；实效
在传统的试卷讲评课中，常出现不顾学情、逐题讲解；偏重答案、忽视思路；就题论题、缺乏拓展等现象，这些现象使试卷讲评课达不到预期的效果。那么如何提高试卷讲评课的效率，更好地发挥考试和讲评的功效？作为一名高中地理教师，立足于一线教学实践，尝试利用大数据的分析，对试卷讲评课进行了一些设计，力求更加有的放矢地进行教学，从而提高高中地理试卷讲评课的效率。
一、 試题分析，数据模拟、预测问题
在学生考试的同时，老师独立把试卷做一遍，对试卷进行最初的数据分析与统计，如：①考点覆盖——试卷考查了哪些知识点？是以何种方式呈现的？地理基本概念与原理、自然地理的运动与变化规律、人口与城市、工农业与交通、区域可持续发展、地理计算等各知识点方面的内容比例？②试题结构——哪些是旧知识？哪些是新知识？哪些是常规题？哪些是拓展迁移题？试题的难易分布如何？③命题意图——哪些是考查基本知识和基本技能？哪些是考查能力？通过分析，把握试卷的知识及能力要求，预测学生可能存在的问题和错误，之后把预测结果和学生的实际答卷进行对比分析，做到精准备课和施教。
二、 网上阅卷，数据细化、精确问题
网上阅卷完成后，阅卷系统会自动生成各小题各项数据，一方面老师根据需要进行统计比较分析，根据需要制作出各种需要的柱状图。另一方面，网上阅卷时，将综合题中各类典型答卷分类存档。如答题规范、字迹工整的优秀答卷；知识点清晰，但表述不规范的失分答卷；地理基本概念与原理不清，逻辑混乱的失分答卷；卷面不整洁的失分答卷等，试卷讲评时，将各类典型答卷展示出来，引起学生的共鸣和反思，起到示范和警示作用。
三、 分类整理，数据整合、释疑拓展
试卷讲评前，将答卷与答案发给学生，学生自查自纠，分组自主研讨，找出失分原因，学生经过研讨后仍然不能解决的问题，以小组的形式收集整理成共性问题。这样，不仅能帮助教师及时了解学生的具体订正情况，存在的疑难杂症，精确锁定讲评内容，而且有利于培养学生独立思考、发现问题的习惯，提升了学生的自主学习与合作探究能力。
教师将小组的共性问题和阅卷中发现的典型错题进行分析归类，如：按知识点归类、按解题方法归类、按答卷中的失误归类等。
在讲评课上，有选择性地针对学生的共性问题，进行横向延伸和纵向拓展，这样，不仅使课的容量充实，而且有益于帮助学生构建完整的地理思维，理清地理事物之间的逻辑联系。
案例：2017年高考文综地理第37题 阅读图文资料，完成下列要求。（24分）
山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2000—2600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图6）。
（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6分）
这一道题得分率很低，是一道典型的地理思维障碍题。讲评这道题时可以：
1. 从文字分析入手，理解山地垂直带、植物多样性、阴坡阳坡的水热状况等地理概念和地理规律。
2. 从图片分析入手，分析阴坡、阳坡植物多样性的总体变化趋势，阴坡和阳坡的植物多样性的变化节点、阴坡和阳坡植物多样性变化的交界点。
3. 调用地理数据整合的有关分析折线图的方法，进行实际运用。
4. 展示并观察同类型的不同问题，进行变式训练，训练学生的地理思维。
5. 拓展和延伸，分析影响植物多样性的因素，构建一条地理环境的整体性的知识网络。
四、 建错题库，数据优化、巩固提升
通过收集数据，将学生出现的典型错误收集成“地理错题库”。一方面将错题整理分类：①按内容分类，查缺补漏、使知识系统化②按题型分类，化繁为简、集中目标，③按错因分类，举一反三、事半功倍。另一方面对错误原因做相应的分析说明，给出正确的解答方法。错题库设置在学生随时可以查阅的邮箱、QQ、微信平台上。方便学生随时复习和查看。
总之，试卷讲评课要达到高效，是需要采取一些与常规教学手段不一样的方法，否则很容易流于形式，造成学生的学习倦怠。通过几年使用大数据，进行高中地理试卷讲评课的实践，深深体会到试卷讲评课上，大数据的使用，能使讲评课针对性更强，容量更大、知识面更宽更广，确确实实地提高了试卷讲评效率。
参考文献：
[1] 徐小记.浅议如何提高高中地理试卷评价的效率[J].中学地理教学参考，2016.
[2] 庄正平，廖琼高.在高中地理试卷评讲中需要注意哪些事项[J].地理教育，2014.
作者简介：
雷安涛，广东省惠州市，广东省惠州仲恺中学。