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《新课程标准》指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。”小学语文词语教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。要达到这个目的，必须建立在正确理解和运用的基础上，学生只有理解词语的意思，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。
一、词语理解情境化
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文的重点词语是一项重要的教学任务。审视当前的词语教学，我们的语文老师总是教得一丝不苟，显得呆板，缺乏活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？我认为可以使词语理解情境化。
1.创设实物情境
学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下子领悟，这就要求教师在课堂上创设教育情境，把课文所描绘的客观实物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。如《石榴》一课的最后一个自然段描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。教学时发现“玛瑙般”“晶莹透亮”“清爽无比”等词语十分准确地写出了石榴子儿的特征，但是没有尝过石榴的人是很难深刻体会的，或者尝过脑海中的记忆也不是很清晰。课上，我让学生带个石榴，看一看，剥一剥，尝一尝，学生自然就理解了这词语，而且强化了学生的感受，还能模仿这种遣词造句的方法来写另外一种喜爱的水果呢！
2.创设表演情境
还记得著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，课文有这样一句话：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！” “团团围住”和“气势汹汹”这两个词语怎么讲解？他叫六七个小朋友演杂草，他自己演小稻秧，把这句话的意思表演出来。当几个学生把老师包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用老师再解释了。这就是表演情境的魅力。
3.创设多媒体情境
多媒体技术向学生提供感性的材料，可以化解教学的难点，帮助理解那些接触少、意义深的词语，还节约教学的时间。比如《恐龙》这篇文章中，老师可以借助多媒体出示各种恐龙的图片或者播放视频，学生通过自己观察、感悟，在联想中理解了词语尤其是“庞然大物”“望而生畏”等。
二、词语运用情境化
词语教学是阅读教学的重点，但很多老师把词语教学的目标只定位在“理解”层面，对于“运用”，在课堂上却一带而过。《语文课程标准》在“课程性质”中明确提出：“语文课程上一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，内容涵盖“理解”和“运用”两个方面，而学习语言文字的方法就是在实践中历练。
1.联系已有认知创设情境
有一篇二年级的课文，要求学生用“安安静静”造句。同样是于永正老师，他对学生说：“有一天，唐僧让孙悟空坐下来念经，猪八戒在唐僧耳朵旁说了一句话，这句话里面有‘安安静静’这个词，你猜猜猪八戒会说什么？”学生一下子来劲了，有的说，猪八戒会对唐僧说：“师父，你让猴哥安安静静地念经那是不可能的。”有的说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？”还有的说：“猴哥要
能安安静静地念经，我老猪倒过来走。”学生的回答有意思吧？这就是情境化教学的魅力。从语用学的角度分析，学生掌握语言存在两种不同层次——“消极语态”和“积极语态”。“消极语态”是指学生只能理解却不会运用的语言状态，“积极语态”是指学生既能理解又能运用的语言状态。中年级学生运用词语，难在先有詞语，再根据词语去创造一个能用得上词语的内容。于永正老师智慧地将学生对《西游记》人物的认识和“安安静静”词语的理解全部融入词语的情境中去了，学生乐在其中！
2.联系生活实际创设情境
叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我认为教学时，教师应该引导学生联系自己的生活积累，给学生提供真实的情境，这样学生自然而然地就能将学到的词语用起来。
在教学《世界上第一个听诊器》时，听了同年级老师教学生用“果然”造句，老师结合课文内容告诉学生果然就是现实发生的和设想的情况一致，可无论老师强调了多少遍果然的意思孩子就是不会造句。回到班级，我只给了学生两个情境：“爸爸说会在我过生日的时候送我一个电话手表，等到过生日的那天……”，“听说那家书店有很多精美的图书，我进去一看……”，学生不但将果然加进句子中，而且自己回忆生活中的情景，说了好多含有果然的句子。
总之，词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，是一项重要的基础训练。至于哪些词语可以联系上下文理解，哪些可以而且必须查字典，哪些可以通过运用去掌握，这要从实际出发，根据具体情况来确定。在具体的词语教学中，如果教师能使词语教学情境化，应该会给词语教学增色添彩！
一、词语理解情境化
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文的重点词语是一项重要的教学任务。审视当前的词语教学，我们的语文老师总是教得一丝不苟，显得呆板，缺乏活力。那么，怎样让词语教学情趣盎然呢？我认为可以使词语理解情境化。
1.创设实物情境
学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下子领悟，这就要求教师在课堂上创设教育情境，把课文所描绘的客观实物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。如《石榴》一课的最后一个自然段描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。教学时发现“玛瑙般”“晶莹透亮”“清爽无比”等词语十分准确地写出了石榴子儿的特征，但是没有尝过石榴的人是很难深刻体会的，或者尝过脑海中的记忆也不是很清晰。课上，我让学生带个石榴，看一看，剥一剥，尝一尝，学生自然就理解了这词语，而且强化了学生的感受，还能模仿这种遣词造句的方法来写另外一种喜爱的水果呢！
2.创设表演情境
还记得著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，课文有这样一句话：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！” “团团围住”和“气势汹汹”这两个词语怎么讲解？他叫六七个小朋友演杂草，他自己演小稻秧，把这句话的意思表演出来。当几个学生把老师包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用老师再解释了。这就是表演情境的魅力。
3.创设多媒体情境
多媒体技术向学生提供感性的材料，可以化解教学的难点，帮助理解那些接触少、意义深的词语，还节约教学的时间。比如《恐龙》这篇文章中，老师可以借助多媒体出示各种恐龙的图片或者播放视频，学生通过自己观察、感悟，在联想中理解了词语尤其是“庞然大物”“望而生畏”等。
二、词语运用情境化
词语教学是阅读教学的重点，但很多老师把词语教学的目标只定位在“理解”层面，对于“运用”，在课堂上却一带而过。《语文课程标准》在“课程性质”中明确提出：“语文课程上一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，内容涵盖“理解”和“运用”两个方面，而学习语言文字的方法就是在实践中历练。
1.联系已有认知创设情境
有一篇二年级的课文，要求学生用“安安静静”造句。同样是于永正老师，他对学生说：“有一天，唐僧让孙悟空坐下来念经，猪八戒在唐僧耳朵旁说了一句话，这句话里面有‘安安静静’这个词，你猜猜猪八戒会说什么？”学生一下子来劲了，有的说，猪八戒会对唐僧说：“师父，你让猴哥安安静静地念经那是不可能的。”有的说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？”还有的说：“猴哥要
能安安静静地念经，我老猪倒过来走。”学生的回答有意思吧？这就是情境化教学的魅力。从语用学的角度分析，学生掌握语言存在两种不同层次——“消极语态”和“积极语态”。“消极语态”是指学生只能理解却不会运用的语言状态，“积极语态”是指学生既能理解又能运用的语言状态。中年级学生运用词语，难在先有詞语，再根据词语去创造一个能用得上词语的内容。于永正老师智慧地将学生对《西游记》人物的认识和“安安静静”词语的理解全部融入词语的情境中去了，学生乐在其中！
2.联系生活实际创设情境
叶圣陶说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我认为教学时，教师应该引导学生联系自己的生活积累，给学生提供真实的情境，这样学生自然而然地就能将学到的词语用起来。
在教学《世界上第一个听诊器》时，听了同年级老师教学生用“果然”造句，老师结合课文内容告诉学生果然就是现实发生的和设想的情况一致，可无论老师强调了多少遍果然的意思孩子就是不会造句。回到班级，我只给了学生两个情境：“爸爸说会在我过生日的时候送我一个电话手表，等到过生日的那天……”，“听说那家书店有很多精美的图书，我进去一看……”，学生不但将果然加进句子中，而且自己回忆生活中的情景，说了好多含有果然的句子。
总之，词语教学是阅读教学的一个有机组成部分，是一项重要的基础训练。至于哪些词语可以联系上下文理解，哪些可以而且必须查字典，哪些可以通过运用去掌握，这要从实际出发，根据具体情况来确定。在具体的词语教学中，如果教师能使词语教学情境化，应该会给词语教学增色添彩！