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摘要：体验式教学符合中职学生的认知特点和规律，其在教育理论和教学方法上与中职教育的培养目标相一致。在中职电子商务人才培养过程中采用体验式教学，能够使学生真正将所学知识融会贯通。文章结合中职电子商务专业课堂教学实践，就电商专业体验式教学应用展开探究。
关键词：中职;电子商务专业;体验式教学
一、体验式教学的涵义
体验式教学法是通过创设教学情境或者情境引导等方式，让学生产生身临其境的感受，加深其对所学知识的认知和理解，构建完善的知识体系，按照学生的认知特点与规律打造教学情境。
体验式学习策略就是在日常教学中为学生创设教学情境，设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在实践、体验中理解并建构知识，发展学生的认知能力和创造能力。
二、中职电子商务专业实施体验式教学的可行性
中职电子商务专业的教学十分强调对学生职业技能的培养，即电子商务专业的重点培养是学生的技能实操能力和岗位适应能力，强调在实践中融会贯通理论知识，这与体验式教学的基本理念不谋而合。而在实际的教学过程中，许多教师还没有清楚地认识到这一点，而是过于强调对理论知识的学习，导致学生难以真正掌握知识的关键，所培养的学生普遍存在理论浅显、对专业技能不熟练的情况;还有些教师则走向另一个极端，即认为中职学生专业基础较为薄弱，因而完全抛开理论知识的教学，直接进行对口校企合作的岗位实践。优秀的工作能力是建立在技术支撑之上的，而技术又是来源于理论，因此，作为中职电子商务专业的教师，应该在理论和实践之间寻找到一个平衡点。
中职电子商务专业的学生通常专业基础较为薄弱，因此教师在教学中既要顾及学生的接受能力，还要有针对性地提升学生的专业素养。从这一点上而言，体验式教学便能够很好地照顾到学生的实际情况，既能够让学生在体验中接受相关的理论知识，也能够让学生在体验中提高岗位适应能力，从而形成良好的专业素养。
三、体验式教学在中职电子商务专业教学中的具体应用
（一）创设情境，让学生在情感体验中加深对岗位认知的理解
在围绕中职电子商务专业体验教学过程中，教师应根据课堂需要，采用单一或者综合的方式，使用游戏、角色扮演、创设情景等教学形式，给予学生提供观察、参与、表现、思考的机会，引导学生反思、感悟;实现电子商务教学从知识本位向素养本位的转变。
1.游戏激趣，快乐感悟得真知
游戏是一种学生乐于参与的体验形式。学生抽签扮演甲、乙、丙角色，成立各自小组，分组讨论各自的最佳策略;游戏结束后，在组内总结的基础上，进行组间交流，最后教师围绕教学目标对学生发言进行点评。如学生在“啄木鸟行动”游戏中争先恐后，气氛热烈，真情涌动，通过分析造成输赢的原因，激发学生“再做一次，会做得到更好”的主动性。让学生在合作中体验竞争，在竞争中学会合作。通过游戏让学生明确强化团队合作可以提高效率，改变思维方式可以产生质的飞跃的道理。
2.角色扮演，学做合一养习惯
角色扮演是指通过模拟他人身份参与活动，获得知识。如在讲授《网店运营》“运营流程”时：首先，把全班根据学生人数、个性、能力等特点分成若干小组，根据教学目标发出任务书;其次，在课堂中，在扮演展示、小组评析，组内讨论、组间交流后，教师运用平台讲解，学生当堂模拟训练。再次，布置课后实践任务，要求学生把任务完成情况拍照上传班级群，作为考核依据。
（二）层次递进，在实操体验中提高学生对专业技能的运用程度
电商模拟实操是提高学生专业技能水平的重要方式，也是学生感知工作场景的过程。以《网店美工》为例，模拟实操分为三个层次，第一层次是模仿阶段，学生进行无意识的模仿，也就是教师进行知识讲授和技能演示，学生“比葫芦画瓢”进行模仿操作;第二层次是熟练阶段，学生掌握了图片处理的基本技法，能够按照要求进行操作完成美工作品;第三层次是沉淀升华阶段，学生在专业理论支撑下能够进行命题创作，能够自主设计完成美工作品。
在电商专业的教学过程中，模拟实操是提高学生专业技能的有效途径。因而教师可以鼓励学生将自己的作品进行课堂展示，让学生之间进行相互点评，对他人存在的问题及时指正，并检查自身是否也存在同样的问题，从而相互促进。比如，有的学生在看别人作品的过程中，发现对方的图片作品存在构图不合理、配色不协调等问题，因此得以反思自己身上是否也存在这些问题。在这种实操展示互评体验的过程中，学生能够分析他人作品中存在的问题，在交流中获得相应的进步与反馈，从而不断提升自己的技能水平。
（三）互动交流，在教学体验中帮助学生加强对知识点的理解掌握
对于电子商务这类实践性较强的学科而言，更需要让学生亲身参与到“教”的过程中来，鼓励学生成为课堂的主人。因而教师可以引导学生对所教授的知识点进行讲解，让他们来扮演“教师”的角色。这种教学角色互换会让他们获得被关注和被认可的体验，也能引发他们对于教学知识点的思考。
中职学生对于专业学习的动力往往不够明确，他们经常会被打上“差生”的标签，但事实上有许多学生是非常优秀和聪明的，他们对于专业有着天然和执着的热爱。他们需要的不是枯燥的理论讲解，而是一个充满实践操作的学习过程，他们同样也需要被关注和认可。因此，教师可以利用合作学习给他们提供一个互相交流的机会，让其扮演“教师”的角色。比如，教师可以在《网店美工》课中讲解基础的知识点，然后让学生进行相应的实操练习，之后再让学生之间相互扮演教师来点评对方的作品。这种形式需要在教师的指导下进行，因为图片处理的效果优劣除了技术要达标外，还受到美学构图和营销技巧等诸多因素的影响。为了避免误判，教师应作为监督者和引导者鼓励学生参与其中。这样学生不再是被动地接受知识，而是成为学习的探索者、研究者，他们之间共同商量、一起学习，与此同时教师适时地参与，或倾听，或引导，以同伴的角色加入到教学活动中，帮助学生认识新事物，指导学生解决新问题，使教学活动在轻松愉快的气氛中顺利开展。
參考文献：
[1]胡晓欣， 郑丹娜. 体验式教学法在中职《电子商务基础》课程中的应用研究[J]. 科技展望， 2016， 25（12）：208-209.
[2]彭轩钰.中职学校电商专业教学方法的创新与实践[J]. 现代营销（经营版）， 2020， No.328（04）：249-250.
[3]宇文姝丽. 体验式教学在电子商务实践课程中应用研究[J]. 电子商务， 2017， 11（No.215）：84-85.
关键词：中职;电子商务专业;体验式教学
一、体验式教学的涵义
体验式教学法是通过创设教学情境或者情境引导等方式，让学生产生身临其境的感受，加深其对所学知识的认知和理解，构建完善的知识体系，按照学生的认知特点与规律打造教学情境。
体验式学习策略就是在日常教学中为学生创设教学情境，设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生在实践、体验中理解并建构知识，发展学生的认知能力和创造能力。
二、中职电子商务专业实施体验式教学的可行性
中职电子商务专业的教学十分强调对学生职业技能的培养，即电子商务专业的重点培养是学生的技能实操能力和岗位适应能力，强调在实践中融会贯通理论知识，这与体验式教学的基本理念不谋而合。而在实际的教学过程中，许多教师还没有清楚地认识到这一点，而是过于强调对理论知识的学习，导致学生难以真正掌握知识的关键，所培养的学生普遍存在理论浅显、对专业技能不熟练的情况;还有些教师则走向另一个极端，即认为中职学生专业基础较为薄弱，因而完全抛开理论知识的教学，直接进行对口校企合作的岗位实践。优秀的工作能力是建立在技术支撑之上的，而技术又是来源于理论，因此，作为中职电子商务专业的教师，应该在理论和实践之间寻找到一个平衡点。
中职电子商务专业的学生通常专业基础较为薄弱，因此教师在教学中既要顾及学生的接受能力，还要有针对性地提升学生的专业素养。从这一点上而言，体验式教学便能够很好地照顾到学生的实际情况，既能够让学生在体验中接受相关的理论知识，也能够让学生在体验中提高岗位适应能力，从而形成良好的专业素养。
三、体验式教学在中职电子商务专业教学中的具体应用
（一）创设情境，让学生在情感体验中加深对岗位认知的理解
在围绕中职电子商务专业体验教学过程中，教师应根据课堂需要，采用单一或者综合的方式，使用游戏、角色扮演、创设情景等教学形式，给予学生提供观察、参与、表现、思考的机会，引导学生反思、感悟;实现电子商务教学从知识本位向素养本位的转变。
1.游戏激趣，快乐感悟得真知
游戏是一种学生乐于参与的体验形式。学生抽签扮演甲、乙、丙角色，成立各自小组，分组讨论各自的最佳策略;游戏结束后，在组内总结的基础上，进行组间交流，最后教师围绕教学目标对学生发言进行点评。如学生在“啄木鸟行动”游戏中争先恐后，气氛热烈，真情涌动，通过分析造成输赢的原因，激发学生“再做一次，会做得到更好”的主动性。让学生在合作中体验竞争，在竞争中学会合作。通过游戏让学生明确强化团队合作可以提高效率，改变思维方式可以产生质的飞跃的道理。
2.角色扮演，学做合一养习惯
角色扮演是指通过模拟他人身份参与活动，获得知识。如在讲授《网店运营》“运营流程”时：首先，把全班根据学生人数、个性、能力等特点分成若干小组，根据教学目标发出任务书;其次，在课堂中，在扮演展示、小组评析，组内讨论、组间交流后，教师运用平台讲解，学生当堂模拟训练。再次，布置课后实践任务，要求学生把任务完成情况拍照上传班级群，作为考核依据。
（二）层次递进，在实操体验中提高学生对专业技能的运用程度
电商模拟实操是提高学生专业技能水平的重要方式，也是学生感知工作场景的过程。以《网店美工》为例，模拟实操分为三个层次，第一层次是模仿阶段，学生进行无意识的模仿，也就是教师进行知识讲授和技能演示，学生“比葫芦画瓢”进行模仿操作;第二层次是熟练阶段，学生掌握了图片处理的基本技法，能够按照要求进行操作完成美工作品;第三层次是沉淀升华阶段，学生在专业理论支撑下能够进行命题创作，能够自主设计完成美工作品。
在电商专业的教学过程中，模拟实操是提高学生专业技能的有效途径。因而教师可以鼓励学生将自己的作品进行课堂展示，让学生之间进行相互点评，对他人存在的问题及时指正，并检查自身是否也存在同样的问题，从而相互促进。比如，有的学生在看别人作品的过程中，发现对方的图片作品存在构图不合理、配色不协调等问题，因此得以反思自己身上是否也存在这些问题。在这种实操展示互评体验的过程中，学生能够分析他人作品中存在的问题，在交流中获得相应的进步与反馈，从而不断提升自己的技能水平。
（三）互动交流，在教学体验中帮助学生加强对知识点的理解掌握
对于电子商务这类实践性较强的学科而言，更需要让学生亲身参与到“教”的过程中来，鼓励学生成为课堂的主人。因而教师可以引导学生对所教授的知识点进行讲解，让他们来扮演“教师”的角色。这种教学角色互换会让他们获得被关注和被认可的体验，也能引发他们对于教学知识点的思考。
中职学生对于专业学习的动力往往不够明确，他们经常会被打上“差生”的标签，但事实上有许多学生是非常优秀和聪明的，他们对于专业有着天然和执着的热爱。他们需要的不是枯燥的理论讲解，而是一个充满实践操作的学习过程，他们同样也需要被关注和认可。因此，教师可以利用合作学习给他们提供一个互相交流的机会，让其扮演“教师”的角色。比如，教师可以在《网店美工》课中讲解基础的知识点，然后让学生进行相应的实操练习，之后再让学生之间相互扮演教师来点评对方的作品。这种形式需要在教师的指导下进行，因为图片处理的效果优劣除了技术要达标外，还受到美学构图和营销技巧等诸多因素的影响。为了避免误判，教师应作为监督者和引导者鼓励学生参与其中。这样学生不再是被动地接受知识，而是成为学习的探索者、研究者，他们之间共同商量、一起学习，与此同时教师适时地参与，或倾听，或引导，以同伴的角色加入到教学活动中，帮助学生认识新事物，指导学生解决新问题，使教学活动在轻松愉快的气氛中顺利开展。
參考文献：
[1]胡晓欣， 郑丹娜. 体验式教学法在中职《电子商务基础》课程中的应用研究[J]. 科技展望， 2016， 25（12）：208-209.
[2]彭轩钰.中职学校电商专业教学方法的创新与实践[J]. 现代营销（经营版）， 2020， No.328（04）：249-250.
[3]宇文姝丽. 体验式教学在电子商务实践课程中应用研究[J]. 电子商务， 2017， 11（No.215）：84-85.