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摘 要：首先阐述数学素养与劳动教育的概念简介，确定研究内容;然后简述数学素养与劳动教育的融合可能，探究二者融合区域;最后详细论述数学素养与劳动教育融合内容探讨。
关键词：数学素养;劳动教育;融合;高中生
在时代创新理念与核心素养理念的共同推进下，教师也努力为高中生的快乐认知、合作探究和健康成长创设融合性、多元性和新奇性的认知界面，借助具有高度知识性、兼容性、实践性和实效性的探究平台加速高中生成长。
一、数学素养与劳动教育的概念简介
（一）数学素养
数学素养是指高中生在数学课堂教学过程中逐渐习得的观察能力、质疑能力、分析能力、推理能力、总结能力和整合能力。数学素养是高中生全面发展的重要组成部分，也是素质教育的核心任务之一，更是高中生应具有的学科素养。因此，数学素养是高中生必须习得的个人能力与主体素养。
（二）劳动教育
劳动教育是指教师以劳动为媒介对高中生进行吃苦教育、知识教育、能力培养和素养提高的主体认知进阶平台。劳动教育是高中生接触劳动、感悟生活、体验苦难、生命修炼的一种途径，有助于高中生形成吃苦耐劳的精神、坚忍顽强的意志和勤于动手创造物质的自立意识，因而是高中生不可缺失的成长滋养。
二、数学素养与劳动教育的融合可能
在劳动教育过程中，高中生不仅需要进行一定强度的体力劳动，还要在劳动中动眼观察、动脑思考、动手尝试、动嘴交流，因而抽象思维活动与逻辑思维活动仍是劳动教育过程中不可缺失的主体思维活动。
在劳动教育过程中，高中生还需要将自己已经掌握的数学知识、物理知识、化学知识、生物知识、地理知识等相关内容一一应用于劳动活动中，以此实现理论与实践的有效整合与相得益彰。因此，劳动教育与数学素养之间的融合具有高度可能性。
三、数学素养与劳动教育融合手册内容探讨
数学素养是高中生的综合素质体系之一，因而也能够应用于劳动教育，实现数学素养与劳动教育之间的高质量课程融合。
（一）在观察能力与质疑能力方面进行融合
教师可以将观察能力和质疑能力纳入融合手册内容编写中。在劳动教育活动中，高中生需要观察植物的长势、叶子颜色、植株粗细、土壤的干湿等细小环节，借助自己的观察能力搜集劳动对象的信息，一旦遇到特殊情况就会借助自己的质疑能力设想可能会出现的问题以及问题的解决办法。这样，借助高中生的主体实践与主动认知，数学素养与劳动教育在观察能力与质疑能力方面进行了深度融合。
（二）在分析能力与推理能力方面进行融合
高中生在数学认知过程中习得的分析能力与推理能力也可以应用于劳动教育中，因此，教师可以将分析能力与推理能力纳入融合手册内容编写中。在劳动教育中，高中生要将植株的生长情况、土壤的干湿情况以及化肥的使用情况进行整合分析，推导出植株到底是缺水、缺肥还是生虫，最后整合所有信息得出结论。这样，借助高中生的主体实践与主动认知，数学素养与劳动教育在分析能力与推理能力方面进行了深度融合。
（三）在总结能力和整合能力方面进行融合
高中生在数学认知过程中习得的总结能力和整合能力也可以应用于劳动教育中，因此，教师可以将总结能力和整合能力纳入融合手册内容编写中。在劳动教育活动中，高中生需要将劳动活动过程中的认知信息进行总结和整合，以此作为自己在劳动活动过程中的全新知识积累和信息处理集合，从而实现高中生的兼收并蓄和厚积薄发。这样，借助高中生的主体实践与主动认知，数学素养与劳动教育在总结能力和整合能力方面进行了深度融合。
课程融合理念已经成为时代创新理念的核心内容之一，因此，数学素养与劳动教育的有效融合具有良好的发展前景和拓展空间。因此，教师以数学素养与劳动教育的有效融合为研究对象，积极探究数学素养与劳动教育融合手册内容编写，并通过在观察能力与质疑能力方面进行融合、在分析能力与推理能力方面进行融合、在总结能力和整合能力方面进行融合，力求实现高中生认知环境的整合性、多元性、兼容性和实践性发展，加速高中生的全面发展。
参考文献：
[1]孔繁晶.数学教学中渗透劳动教育的路径探析[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（3）：73-76.
[2]周雪英.新時代背景下小学数学与劳动教育的融合研究[J].教育实践与研究：小学版（A），2020（11）：11-14.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“关于城区高中学科核心素养与劳动教育融合的实践研究——以静宁县文萃中学为例”（课题批准号：GS[2020]GHBZX150）的阶段性成果。
关键词：数学素养;劳动教育;融合;高中生
在时代创新理念与核心素养理念的共同推进下，教师也努力为高中生的快乐认知、合作探究和健康成长创设融合性、多元性和新奇性的认知界面，借助具有高度知识性、兼容性、实践性和实效性的探究平台加速高中生成长。
一、数学素养与劳动教育的概念简介
（一）数学素养
数学素养是指高中生在数学课堂教学过程中逐渐习得的观察能力、质疑能力、分析能力、推理能力、总结能力和整合能力。数学素养是高中生全面发展的重要组成部分，也是素质教育的核心任务之一，更是高中生应具有的学科素养。因此，数学素养是高中生必须习得的个人能力与主体素养。
（二）劳动教育
劳动教育是指教师以劳动为媒介对高中生进行吃苦教育、知识教育、能力培养和素养提高的主体认知进阶平台。劳动教育是高中生接触劳动、感悟生活、体验苦难、生命修炼的一种途径，有助于高中生形成吃苦耐劳的精神、坚忍顽强的意志和勤于动手创造物质的自立意识，因而是高中生不可缺失的成长滋养。
二、数学素养与劳动教育的融合可能
在劳动教育过程中，高中生不仅需要进行一定强度的体力劳动，还要在劳动中动眼观察、动脑思考、动手尝试、动嘴交流，因而抽象思维活动与逻辑思维活动仍是劳动教育过程中不可缺失的主体思维活动。
在劳动教育过程中，高中生还需要将自己已经掌握的数学知识、物理知识、化学知识、生物知识、地理知识等相关内容一一应用于劳动活动中，以此实现理论与实践的有效整合与相得益彰。因此，劳动教育与数学素养之间的融合具有高度可能性。
三、数学素养与劳动教育融合手册内容探讨
数学素养是高中生的综合素质体系之一，因而也能够应用于劳动教育，实现数学素养与劳动教育之间的高质量课程融合。
（一）在观察能力与质疑能力方面进行融合
教师可以将观察能力和质疑能力纳入融合手册内容编写中。在劳动教育活动中，高中生需要观察植物的长势、叶子颜色、植株粗细、土壤的干湿等细小环节，借助自己的观察能力搜集劳动对象的信息，一旦遇到特殊情况就会借助自己的质疑能力设想可能会出现的问题以及问题的解决办法。这样，借助高中生的主体实践与主动认知，数学素养与劳动教育在观察能力与质疑能力方面进行了深度融合。
（二）在分析能力与推理能力方面进行融合
高中生在数学认知过程中习得的分析能力与推理能力也可以应用于劳动教育中，因此，教师可以将分析能力与推理能力纳入融合手册内容编写中。在劳动教育中，高中生要将植株的生长情况、土壤的干湿情况以及化肥的使用情况进行整合分析，推导出植株到底是缺水、缺肥还是生虫，最后整合所有信息得出结论。这样，借助高中生的主体实践与主动认知，数学素养与劳动教育在分析能力与推理能力方面进行了深度融合。
（三）在总结能力和整合能力方面进行融合
高中生在数学认知过程中习得的总结能力和整合能力也可以应用于劳动教育中，因此，教师可以将总结能力和整合能力纳入融合手册内容编写中。在劳动教育活动中，高中生需要将劳动活动过程中的认知信息进行总结和整合，以此作为自己在劳动活动过程中的全新知识积累和信息处理集合，从而实现高中生的兼收并蓄和厚积薄发。这样，借助高中生的主体实践与主动认知，数学素养与劳动教育在总结能力和整合能力方面进行了深度融合。
课程融合理念已经成为时代创新理念的核心内容之一，因此，数学素养与劳动教育的有效融合具有良好的发展前景和拓展空间。因此，教师以数学素养与劳动教育的有效融合为研究对象，积极探究数学素养与劳动教育融合手册内容编写，并通过在观察能力与质疑能力方面进行融合、在分析能力与推理能力方面进行融合、在总结能力和整合能力方面进行融合，力求实现高中生认知环境的整合性、多元性、兼容性和实践性发展，加速高中生的全面发展。
参考文献：
[1]孔繁晶.数学教学中渗透劳动教育的路径探析[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（3）：73-76.
[2]周雪英.新時代背景下小学数学与劳动教育的融合研究[J].教育实践与研究：小学版（A），2020（11）：11-14.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“关于城区高中学科核心素养与劳动教育融合的实践研究——以静宁县文萃中学为例”（课题批准号：GS[2020]GHBZX150）的阶段性成果。