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摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，怎样探寻作文修改“最佳路径”，从而提高学生作文修改的能力呢？一、知之——理解作文修改的意义。二、好之——掌握作文修改的方法。第一遍：修改字、词和标点。第二遍：修改段落、层次和结构。第三遍：围绕主题取舍。三、乐之——养成作文修改的习惯。
关键词：最佳路径；知之；好之；乐之
“文章不厌百回改”，自古以来好文章都离不开“改”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“修改”对于作文教学的意义不言而喻。怎样探寻作文修改“最佳路径”？《论语》有训“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们不妨从中动一番脑筋。
一、 知之——理解作文修改的意义
著名教育家叶圣陶先生说过：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写的比较好的人，大都有这种好习惯。”叶圣陶先生的话，给我们指明了作文修改的意义。学生写完一篇作文后，教师一定要鼓励其对作文进行修改。作文修改一方面可以减少毛病，提高作文质量，增强文章的表达效果，另一方面修改能提高自身的分析能力和作文能力。修改作文的过程，就是把自己学到的语文知识与作文实际相结合的过程。这一过程，不但使自己学到的语文知识得到巩固，提高用理论知识去分析解决问题的能力，而且提高了习作水平。
二、 好之——掌握作文修改的方法
《语文课程标准》对中高年级小学生分别提出了作文修改的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”要引导学生掌握修改作文的方法，让孩子从中看到自己的进步，培养其在感性层面的兴趣爱好。通过实践，“三遍法”可行有效。
（一） 第一遍：修改字、词和标点
字、词和标点符号是作文最基本的要素，出现错误大都是因为粗心疏忽，应该让学生在第一遍修改中首先进行。教师可以指导学生运用修改符号，从改、增、删、调等方面进行。
改：通读全文，发现错别字即刻改正，含糊不清的请教老师同学或词典。如结构助词“的、地、得”，用错是概率非常大，如：“同学们写得聚精会神。”和“老师写的字真漂亮。”两句话，前对后错，后一句因为助词使用在名词“字”之前，应使用“的”。相关的语法及实例虽多次指导，但必须反复实践才能真正掌握。
增：就是在句子中增加字词，使意思清楚，句式完整。如“李林素的表演声音婉转动听，表情丰富，赢得了同学们的阵阵喝彩。”表现声音的词语是“婉转动听”，表现表情的词语是“丰富”，音节失调，可把后者改为“细腻丰富”，这样就对称了。
删：即删去多余的字、词、句，把句子改通顺，让意思表达明白。如“我一定要改正不好的缺点。”“缺点”肯定是“不好的”，所以“不好的”成了多余的词，应删掉。
调：就是调整词语、句子的排列次序，把不合理不顺口词句调换位置，达到文从字顺。如“我们的校园景色优美，有挺拔的棕榈，有快乐的小鸟，有漂亮的锦鲤，有高大的水杉……简直超过城市的公园”。句中的分类不合理，要调整词语的排列次序，把“有高大的水杉”调至“挺拔的棕榈”之后就完美了。
（二） 第二遍：修改段落、层次和结构
小学生习作文中的段落，基本是围绕一个中心，按一定的顺序依次排列的句群。如果句子表达顺序混乱，层次不清，就要按一定的逻辑顺序和表达习惯对句子进行调整，使之层次清楚，意思明白，通畅连贯。然后，还要看文章中段与段的结构联系是否紧密，若段与段在内容和形式上脱节，就要进行调整，使之结构严谨。
如在状物作文《可爱的xx》，学生在写作时就要围绕这种动物的可爱之处来写，第一段写这种动物的外形，要按照一定的顺序来写，从头到尾依次描写，就会使文章有条理。如果“东一榔头西一棒子”就需要修改。然后，还要看文章中段与段的结构联系是否紧密，如在写它生活习性前，可以加上一个过渡句：“xx不仅长得可爱，它吃东子的样子更是可爱无比。”这就使文章结构紧凑而连贯。
（三） 第三遍：围绕主题取舍
对文章中有的地方写得过多而又与主题无关的材料就删减，哪怕是很有文采的段落也在所不惜。同样，对于和作文主题关系特别密切的材料，如果写得过简，就应增加句子或段落，使其能突出重点，明确地表达主题。在平时的作文中，学生经常出现这方面问题。
如写《第一次做饭》，很多同学都习惯把重点放在做饭之前的交代上面：妈妈不在家，自己想尝试做饭，想来想去准备做饭，来到厨房照着妈妈的样子不一会就做好了。而自己是怎样一步一步做的，怎样洗菜？怎样炒菜？都没有具体描写。这时教师就要引导学生进行修改，指导学生对于前面太多的铺垫叙述就可是删除，几句话简单交代就可以，应该把重点放在如何做饭环节的描写上面，就应当增加。
三、 乐之——养成作文修改的习惯
乐之就是要让孩子收获作文修改带来满足和幸福，体验感性认同和理性认知叠加起来的快乐，当修改作文成为一种乐趣，学生就好达到热爱习作的最高层次。一旦养成习惯，不仅学生学得有趣，老师也会教得轻松，真是事半功倍。当然这需要教师悉心指导。
教师可以把认真修改、提升明显的习作发给孩子家长获微信群，让学生被大家被认可点赞；可以组织关注面较广的习作交流活动，如在学校“红领巾广播站”开辟专栏，投稿、朗读、修改、提高；可以组织与作文修改有关的趣味性训练活动，如在班级黑板报“作文修改栏”经常更新片段训练；可以加强同类作文题多次作文的对比修改练习；可以加强同学之间互换作文修改的练习……这样，学生就能在实践中得多提高，在提高中收获幸福，从而形成令自己终身受益的良好习惯。
修改作文是学生独立完成作文的重要因素，是培养学生具有完备作文能力的重要方面。教师一定要在作文教学中把好“修改”这道关，使学生“知之——好之——乐之”，从而为其语文素养的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2017.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015.
作者简介：陈超，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山區棠张镇七圣小学。
关键词：最佳路径；知之；好之；乐之
“文章不厌百回改”，自古以来好文章都离不开“改”。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“修改”对于作文教学的意义不言而喻。怎样探寻作文修改“最佳路径”？《论语》有训“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们不妨从中动一番脑筋。
一、 知之——理解作文修改的意义
著名教育家叶圣陶先生说过：“写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写的比较好的人，大都有这种好习惯。”叶圣陶先生的话，给我们指明了作文修改的意义。学生写完一篇作文后，教师一定要鼓励其对作文进行修改。作文修改一方面可以减少毛病，提高作文质量，增强文章的表达效果，另一方面修改能提高自身的分析能力和作文能力。修改作文的过程，就是把自己学到的语文知识与作文实际相结合的过程。这一过程，不但使自己学到的语文知识得到巩固，提高用理论知识去分析解决问题的能力，而且提高了习作水平。
二、 好之——掌握作文修改的方法
《语文课程标准》对中高年级小学生分别提出了作文修改的要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”要引导学生掌握修改作文的方法，让孩子从中看到自己的进步，培养其在感性层面的兴趣爱好。通过实践，“三遍法”可行有效。
（一） 第一遍：修改字、词和标点
字、词和标点符号是作文最基本的要素，出现错误大都是因为粗心疏忽，应该让学生在第一遍修改中首先进行。教师可以指导学生运用修改符号，从改、增、删、调等方面进行。
改：通读全文，发现错别字即刻改正，含糊不清的请教老师同学或词典。如结构助词“的、地、得”，用错是概率非常大，如：“同学们写得聚精会神。”和“老师写的字真漂亮。”两句话，前对后错，后一句因为助词使用在名词“字”之前，应使用“的”。相关的语法及实例虽多次指导，但必须反复实践才能真正掌握。
增：就是在句子中增加字词，使意思清楚，句式完整。如“李林素的表演声音婉转动听，表情丰富，赢得了同学们的阵阵喝彩。”表现声音的词语是“婉转动听”，表现表情的词语是“丰富”，音节失调，可把后者改为“细腻丰富”，这样就对称了。
删：即删去多余的字、词、句，把句子改通顺，让意思表达明白。如“我一定要改正不好的缺点。”“缺点”肯定是“不好的”，所以“不好的”成了多余的词，应删掉。
调：就是调整词语、句子的排列次序，把不合理不顺口词句调换位置，达到文从字顺。如“我们的校园景色优美，有挺拔的棕榈，有快乐的小鸟，有漂亮的锦鲤，有高大的水杉……简直超过城市的公园”。句中的分类不合理，要调整词语的排列次序，把“有高大的水杉”调至“挺拔的棕榈”之后就完美了。
（二） 第二遍：修改段落、层次和结构
小学生习作文中的段落，基本是围绕一个中心，按一定的顺序依次排列的句群。如果句子表达顺序混乱，层次不清，就要按一定的逻辑顺序和表达习惯对句子进行调整，使之层次清楚，意思明白，通畅连贯。然后，还要看文章中段与段的结构联系是否紧密，若段与段在内容和形式上脱节，就要进行调整，使之结构严谨。
如在状物作文《可爱的xx》，学生在写作时就要围绕这种动物的可爱之处来写，第一段写这种动物的外形，要按照一定的顺序来写，从头到尾依次描写，就会使文章有条理。如果“东一榔头西一棒子”就需要修改。然后，还要看文章中段与段的结构联系是否紧密，如在写它生活习性前，可以加上一个过渡句：“xx不仅长得可爱，它吃东子的样子更是可爱无比。”这就使文章结构紧凑而连贯。
（三） 第三遍：围绕主题取舍
对文章中有的地方写得过多而又与主题无关的材料就删减，哪怕是很有文采的段落也在所不惜。同样，对于和作文主题关系特别密切的材料，如果写得过简，就应增加句子或段落，使其能突出重点，明确地表达主题。在平时的作文中，学生经常出现这方面问题。
如写《第一次做饭》，很多同学都习惯把重点放在做饭之前的交代上面：妈妈不在家，自己想尝试做饭，想来想去准备做饭，来到厨房照着妈妈的样子不一会就做好了。而自己是怎样一步一步做的，怎样洗菜？怎样炒菜？都没有具体描写。这时教师就要引导学生进行修改，指导学生对于前面太多的铺垫叙述就可是删除，几句话简单交代就可以，应该把重点放在如何做饭环节的描写上面，就应当增加。
三、 乐之——养成作文修改的习惯
乐之就是要让孩子收获作文修改带来满足和幸福，体验感性认同和理性认知叠加起来的快乐，当修改作文成为一种乐趣，学生就好达到热爱习作的最高层次。一旦养成习惯，不仅学生学得有趣，老师也会教得轻松，真是事半功倍。当然这需要教师悉心指导。
教师可以把认真修改、提升明显的习作发给孩子家长获微信群，让学生被大家被认可点赞；可以组织关注面较广的习作交流活动，如在学校“红领巾广播站”开辟专栏，投稿、朗读、修改、提高；可以组织与作文修改有关的趣味性训练活动，如在班级黑板报“作文修改栏”经常更新片段训练；可以加强同类作文题多次作文的对比修改练习；可以加强同学之间互换作文修改的练习……这样，学生就能在实践中得多提高，在提高中收获幸福，从而形成令自己终身受益的良好习惯。
修改作文是学生独立完成作文的重要因素，是培养学生具有完备作文能力的重要方面。教师一定要在作文教学中把好“修改”这道关，使学生“知之——好之——乐之”，从而为其语文素养的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2017.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2015.
作者简介：陈超，江苏省徐州市，江苏省徐州市铜山區棠张镇七圣小学。