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摘 要：本文以部编版一年级语文教材为例，阐述了二会字在一年级学生学习过程中起到的作用，以及教师在教授二会字时遇到的困难，并结合具体教学经验提出了让学生更有效地掌握二会字的策略。
关键词：部编版；二会字；教与学
一、 前言
二会字，要求学生一会读，二能认。区别于要会写、能理解运用的四会字，二会字在语文识字教学中处于一个比较尴尬的状态。在尤为注重识字教学的低年级语文课堂，教师往往给了四会字更多的“关爱”，然而二会字同样非常重要，识记二会字在低年级学习中是不可缺少的一个环节。2017年9月起，江苏省新入一年级的小学生迎来了部编版语文新教材，该版本教材相比以往的苏教版教材，对识字方面的要求有了明显变化，具体体现在四会字数量减少，而要求会读会认的二会字数量大大增加。这一变化对教师的教和学生的学来说，都是一个新的挑战。
二、 初识二会字，“爱”你又“恨”你
（一） “爱”你：二会字的广泛运用
二会字在学生学习的过程中无处不在，它的运用十分广泛，起到举足轻重的作用。
1. 在阅读中的运用
学生阅读的内容主要来自课本上的内容以及课外读物。在部编版一年级上册语文教材中，课文体裁包括古诗、儿歌、故事等，字数从最少的《识字1：天地人》共6个字到最多的《小蜗牛》共209个字，总体来看，篇目越后，课文字数越来越多，课文中二会字数量也越来越多。对于处于初步识字阶段的低年级学生来说，阅读文字不可避免地要借助拼音，但拼读的过程往往会打断一个词语、一句话的朗读，由此时常造成词语、句子被读破，而如果能够较好地掌握二会字，朗读时就减少了许多停顿，会顺畅许多。由此可见，二会字在阅读过程中发挥着重要作用，它会直接影响阅读的质量。
2. 在习题中的运用
低年级学生的习题中，题目要求、题干中常常出现二会字，因此在做题过程中，学生更加需要借助二会字的认读。
例1：读一读，连一连
桌 棋 打 语 纸 数
zhuō qí dǎ yǔ zhǐ shù
例2：找出以下每组字中不是同一类的字：
a竹 禾 田 b人 你 我
c日 云 石 d羊 花 鸟
上述两题的解题过程都离不开二会字的运用，对二会字的识、认程度将会直接影响习题的完成质量，由此可见，二会字在习题中的运用之广泛。
（二） “恨”你：二會字识记过程中遇到的困难
掌握二会字，阅读、习题都会更加轻松、流畅，然而在教与学的实践中，二会字的掌握存在一定困难。
其一，课堂教学时间有限，在权衡重难点时，教师往往把精力更多地投注于四会字之上，在完成四会字的教与学之后，课堂上留给二会字的时间并不多。
其二，在部编版一年级语文上册中，二会字的数量大大增加，总数达到了300个，增加了教学量，更增加了教学难度。且二会字的熟练主要依靠平时的阅读，然而，低年级学生在朗读一篇新课文时不能完全做到字字落实、读到哪儿认到哪儿，尤其在已经熟悉一篇课文中，学生的朗读就会走马观花，能背则背了。
其三，二会字的识记除了受到学生身体心理的制约，其本身的特点同样给识记带来了困难。二会字相较于同一时期的四会字，在形和义两方面都更加复杂，学生在掌握新生字的同时还要记住二会字，确实是一个难题。
二、 掌握二会字，方法要多变。
（一） 词语形式的关联记忆代替单个生字的零散记忆
单个生字之间没有关联，零散记忆对学生的记忆力要求较高，且记忆维持的时间也较短。而大部分低年级教师已经形成了由字到词，再由词到句的固定教学模式，在这种模式下教学数量较少的三会字尚能取得较好的效果，但对于数量较大的二会字往往很难取得及时有效的成果。
经过多次实践，打破固有模式，在初学阶段以词的形式代替字的形式出现，能取得更好的效果。当然出现的词语是有选择性的，词语组成以“一个已熟识的字 一个新学生字”为最佳。已学的生字在识读词语的过程中起到一个提醒的作用，学生读出其中一个字往往能通过联想读出完整地词。同时词语本身的含义比单个生字更容易让学生理解，带着词义的理解识记，更加深了记忆。
（二） 借助四会字进行教学
由于更多的书写与练习，四会字能被学生更好地掌握，在教学二会字的过程中恰恰可以利用四会字来进行。
1. 借助四会字的形与义关联记忆
许多四会字与二会字本身字形接近，字义有关联，在教学时可以巧妙利用。如“马”是四会字，学生比较熟悉，而“吗、妈”是二会字，与“马”字字形接近，教师在教学时结合不同偏旁的不同含义帮助学生记忆和理解，大大减低了识记的难度，教师也可在此基础上适当拓展，教学“蚂、骂、码”等同类型生字，这也与当下倡导的海量识字观念有异曲同工之妙。
2. 使用四会字的教学方法进行新授
教师在教学二会字时要舍得花时间、花心思，不能被生字身份的不同限制住思维。字源讲解、字形分析、结合造字法识记等方法既可以用于四会字的教学，也同样可以用于二会字的教学。同时在教学四会字时给予学生自学生字的方法，如“编字谜、编儿歌、组组词、说说句”等，也都可以鼓励学生用到二会字的学习和巩固中去。
教材的改版必然引起教学的改变，顺应新教材在二会字方面的新要求，低年级语文的识字教学中不能只专注于四会字的教学，而应当把视野放得更宽广，为了让低年级的孩子更好地感受汉字的魅力，体会汉字之美，享受阅读之乐，海量识字等概念被越来越多的提及，在为低年级学生寻找新的识字资源的同时，关注已有的资源，充分利用好已有资源才是当务之急，而教材中的二会字正是丰富的识字资源，如何挖掘和利用好这块“宝地”是使用新教材的老师们始终应思考和探索的问题。
作者简介：
张瑜，江苏省常州市，常州市武进区刘海粟小学。
关键词：部编版；二会字；教与学
一、 前言
二会字，要求学生一会读，二能认。区别于要会写、能理解运用的四会字，二会字在语文识字教学中处于一个比较尴尬的状态。在尤为注重识字教学的低年级语文课堂，教师往往给了四会字更多的“关爱”，然而二会字同样非常重要，识记二会字在低年级学习中是不可缺少的一个环节。2017年9月起，江苏省新入一年级的小学生迎来了部编版语文新教材，该版本教材相比以往的苏教版教材，对识字方面的要求有了明显变化，具体体现在四会字数量减少，而要求会读会认的二会字数量大大增加。这一变化对教师的教和学生的学来说，都是一个新的挑战。
二、 初识二会字，“爱”你又“恨”你
（一） “爱”你：二会字的广泛运用
二会字在学生学习的过程中无处不在，它的运用十分广泛，起到举足轻重的作用。
1. 在阅读中的运用
学生阅读的内容主要来自课本上的内容以及课外读物。在部编版一年级上册语文教材中，课文体裁包括古诗、儿歌、故事等，字数从最少的《识字1：天地人》共6个字到最多的《小蜗牛》共209个字，总体来看，篇目越后，课文字数越来越多，课文中二会字数量也越来越多。对于处于初步识字阶段的低年级学生来说，阅读文字不可避免地要借助拼音，但拼读的过程往往会打断一个词语、一句话的朗读，由此时常造成词语、句子被读破，而如果能够较好地掌握二会字，朗读时就减少了许多停顿，会顺畅许多。由此可见，二会字在阅读过程中发挥着重要作用，它会直接影响阅读的质量。
2. 在习题中的运用
低年级学生的习题中，题目要求、题干中常常出现二会字，因此在做题过程中，学生更加需要借助二会字的认读。
例1：读一读，连一连
桌 棋 打 语 纸 数
zhuō qí dǎ yǔ zhǐ shù
例2：找出以下每组字中不是同一类的字：
a竹 禾 田 b人 你 我
c日 云 石 d羊 花 鸟
上述两题的解题过程都离不开二会字的运用，对二会字的识、认程度将会直接影响习题的完成质量，由此可见，二会字在习题中的运用之广泛。
（二） “恨”你：二會字识记过程中遇到的困难
掌握二会字，阅读、习题都会更加轻松、流畅，然而在教与学的实践中，二会字的掌握存在一定困难。
其一，课堂教学时间有限，在权衡重难点时，教师往往把精力更多地投注于四会字之上，在完成四会字的教与学之后，课堂上留给二会字的时间并不多。
其二，在部编版一年级语文上册中，二会字的数量大大增加，总数达到了300个，增加了教学量，更增加了教学难度。且二会字的熟练主要依靠平时的阅读，然而，低年级学生在朗读一篇新课文时不能完全做到字字落实、读到哪儿认到哪儿，尤其在已经熟悉一篇课文中，学生的朗读就会走马观花，能背则背了。
其三，二会字的识记除了受到学生身体心理的制约，其本身的特点同样给识记带来了困难。二会字相较于同一时期的四会字，在形和义两方面都更加复杂，学生在掌握新生字的同时还要记住二会字，确实是一个难题。
二、 掌握二会字，方法要多变。
（一） 词语形式的关联记忆代替单个生字的零散记忆
单个生字之间没有关联，零散记忆对学生的记忆力要求较高，且记忆维持的时间也较短。而大部分低年级教师已经形成了由字到词，再由词到句的固定教学模式，在这种模式下教学数量较少的三会字尚能取得较好的效果，但对于数量较大的二会字往往很难取得及时有效的成果。
经过多次实践，打破固有模式，在初学阶段以词的形式代替字的形式出现，能取得更好的效果。当然出现的词语是有选择性的，词语组成以“一个已熟识的字 一个新学生字”为最佳。已学的生字在识读词语的过程中起到一个提醒的作用，学生读出其中一个字往往能通过联想读出完整地词。同时词语本身的含义比单个生字更容易让学生理解，带着词义的理解识记，更加深了记忆。
（二） 借助四会字进行教学
由于更多的书写与练习，四会字能被学生更好地掌握，在教学二会字的过程中恰恰可以利用四会字来进行。
1. 借助四会字的形与义关联记忆
许多四会字与二会字本身字形接近，字义有关联，在教学时可以巧妙利用。如“马”是四会字，学生比较熟悉，而“吗、妈”是二会字，与“马”字字形接近，教师在教学时结合不同偏旁的不同含义帮助学生记忆和理解，大大减低了识记的难度，教师也可在此基础上适当拓展，教学“蚂、骂、码”等同类型生字，这也与当下倡导的海量识字观念有异曲同工之妙。
2. 使用四会字的教学方法进行新授
教师在教学二会字时要舍得花时间、花心思，不能被生字身份的不同限制住思维。字源讲解、字形分析、结合造字法识记等方法既可以用于四会字的教学，也同样可以用于二会字的教学。同时在教学四会字时给予学生自学生字的方法，如“编字谜、编儿歌、组组词、说说句”等，也都可以鼓励学生用到二会字的学习和巩固中去。
教材的改版必然引起教学的改变，顺应新教材在二会字方面的新要求，低年级语文的识字教学中不能只专注于四会字的教学，而应当把视野放得更宽广，为了让低年级的孩子更好地感受汉字的魅力，体会汉字之美，享受阅读之乐，海量识字等概念被越来越多的提及，在为低年级学生寻找新的识字资源的同时，关注已有的资源，充分利用好已有资源才是当务之急，而教材中的二会字正是丰富的识字资源，如何挖掘和利用好这块“宝地”是使用新教材的老师们始终应思考和探索的问题。
作者简介：
张瑜，江苏省常州市，常州市武进区刘海粟小学。