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摘 要：在儿童记忆的黄金时期——小学阶段，带领孩子大量诵读中华传统文化，开展多种形式的读诵课程活动，训练了儿童的记忆力，丰富了学生的知识储备，陶冶了学生的高雅情操，提升了学生的人文素养，为孩子一生的发展奠定了丰厚的文化基础，并将中华民族优秀传统文化不断传承下去，留住我们的根。
关键词：小学课堂；诵读；国学经典
中华民族拥有几千年的灿烂文化，这些文化源远流长，博大精深，是我们应该生生不息传播的瑰宝。习近平主席到北师大看望教师时说，我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，“去中国化”是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。习主席与记者交谈时还说：“……语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”
一、 诵读经典，春风不改旧时波
经典诗文是中华传统文化的精髓，历经千年，魅力不减。诵读经典对于提升人的境界，丰富人的内涵，开阔人的胸襟，净化人的灵魂，启迪人的智慧有着极其重要的作用。
（一） 诵读经典开发儿童记忆潜能、丰富知识储备
记忆力是人的想象力、思维力、创造力的基础，记忆力是可以通过训练得到巨大发展的一项智能。研究证明孩子在十三岁以前是记忆力的黄金期，若十三岁前有训练则记忆力可提高一、两倍，而且长大以后可维持较高水平。记忆是一切学习的基础，那么用什么内容来训练记忆能力？给儿童背什么？当然应该背一生可以受益的东西。用背诵经典来训练记忆力，成为最佳的选择。
从小教导儿童诵读经典，符合儿童学习的天性。该记忆的时候给他记忆，不必强求理解，这才是合乎人性的教育法则。读多了，他就会背；会背了，就在大脑中形成了宝贵的原始积累，丰富了孩子的知识储备。儿时的记忆随着年龄的增长，知识经验的丰富不断发酵，酿出甘露，成为人生智慧的源泉。
（二） 诵读经典传递儿童正面能量，开启智慧大门
读一本好书，能让我们获得某种能量，书中的文字语句成为能量的载体，把写书人的智慧和力量传递给我们。那么哪些书中蕴藏的能量最多最有力呢？当然是历经世代风雨洗礼仍岿然屹立流传千古的经典书籍，《道德经》《易经》《论语》是经典中的经典，是东方智慧之源头，熟读成诵就能从中获得巨大能量。
学习国学经典，是有效的语文教育。文言文是中高考中的难点，而且将来文言文在考试中所占的比重还会逐渐增加，强化国学，已经确定为国民素质教育的一项国策。大量诵读古文，可以培养文言文语感，在小学阶段培养好语感，将来再学习就会事半功倍。
（三） 诵读经典陶冶儿童高雅情操、收获幸福人生
经典是做人的定律，孩子口诵心忆，自幼开始接受五千年文化的熏陶，由此奠定一生优雅人格的基础。“少成若天性，习惯成自然”，在儿童天性未染污前，善言易入，先入为主，待其长大而不易变，故人之善心、信心和优秀品性在幼小时培养，自能陶冶儿童高雅情操。国学经典中蕴含宇宙、社会、人生的大道，如和谐之道，人与自我和谐之道，人与人和谐之道，人与自然和谐之道。儿童长期诵读，耳濡目染，学会与人和谐相处，就能收获幸福人生。
综上所述，开展经典诗文诵读具有现实而深远的意义：它是继承弘扬传统文化的需要；是加强中华传统美德教育、培养民族精神的需要；是实施课程改革、促进学生全面发展的需要。
二、 诵读经典，大珠小珠落玉盘
基于对经典诵读的深刻认识，笔者在近三年坚持带孩子诵读经典，开展了大大小小、多种形式的读诵活动，努力“把这些经典嵌在学生脑子里”，为学生的一生发展奠定丰厚的文化基础。
（一） 前奏曲——泛读
语文早读我班学生徜徉在中华诗文经典的长河里。笔者在执教四年级的这一学年，带学生读朱文君的《小古文一百课》《古诗文诵读》《笠翁对韵》。五年级时带学生诵读《论语》《诗经》，六年级时诵读《道德经》。广泛的诵读开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备。
这些经典或讲究“气势”如古文，或讲究“气韵”如骈文。无论高声朗读还是低声恬吟，都能感受到它不凡的气势和气韵。通过朗读感受到中国传统文化的声韵美，在潜意识里积累一些相关的名言警句，为以后的升学储备知识能量，更为孩子的人文素养夯实基础。诵读的过程，也是一个“养气”的过程，养成“吾浩然之气”，自然“腹有诗书气自华”。在带学生读经典时，为了激发学生诵读的兴趣，笔者常常有形式上的创新。
1. 拍一拍，读出节奏
要求学生读出节奏。教师先在讲台上用手轻轻地拍出节奏，再让学生跟着在桌上拍出节奏齐读。就是拍手读，还可分为个人单手拍桌读，同桌双手拍着读，左右三人侧拍读。全班学生一起，用手拍出读书的节奏，如同凭借音乐记忆吟诵诗词。这种形式的重复和规律产生了韵律美。这种读书方式适用于古文。笔者做过多次比较，读小古文时，如果不让学生打节拍读，学生读的懒散拖沓；如果改为拍手读，立刻读的精气神十足，读完一篇古文往往是一气呵成。
2. 站一站，读出气势
有的孩子能坐得住，而有的孩子则坐不住，尤其是男生，“乐嬉游而惮拘检”，那就因材施教，让他们站起来读。个人开火车，小队或排开火车，男女生开火车读。轮到谁就起立读，没轮到的坐着默读。还可以增加点变化，开火车的同时人数逐渐增加，在达到一定人数后再逐渐减少人数读。一个个学生起立、坐下，一排排学生起立、坐下，人数逐次增多或人数逐次减少。
班上所有学生参与到“游戏”中来，要求每个学生有合作精神。轮到时快速，衔接要紧密，全班形成统一、和谐的有机整体。这种读书方式蕴含了一种节奏和规律，创造出鲜明、完美的意境，令人心驰神往，产生强烈的审美力量。
3. 舞一舞，读出灵动
在读古詩词时，读出“平长仄短韵声延”，配合手臂的挥舞，学生兴趣盎然。甚至，笔者还尝试让学生走着读，绕着圈读，“前前后后左左右右”跳着读。当然，这要受场地和读书内容的限制。总之，想尽一切办法让学生身体有节奏地动起来。这些读书形式深受学生喜爱，尤其是男生更是期待这种动起来的诵读，感觉不到累。 （二） 演绎曲——精读
在大量诵读的基础上，笔者会选择相关材料带孩子进行主题阅读。深入钻研经典，学习一些常见的古文知识，了解古文字的一点规律、古文的一些写作特点，体会中国经典文化的博大精深，演绎一节经典的课堂。
四年级读完《小古文一百课》后，笔者上了一节《智慧少年》。《智慧少年》是《小古文一百课》上册第五组课文。这组课文共有四篇：《称象》《道边李苦》《破瓮救友》《孔融让梨》。教学安排笔者由《孔融让梨》导入，感受古文简洁。再由教師带学生重点学一篇《道边李苦》，感受古文的生动。再放手让孩子们自学其他两篇《称象》《破瓮救友》，感受人物特点。自学时，以小组为单位，选一篇感兴趣的读通读懂，在全班作交流汇报，教师适当指导点拨。教是为了不教。在主讲的这篇古文学习中，教给学生基本的古文阅读方法，再让学生运用学法自学，从而提高学生的学习能力。最后，再以《孔融让梨》收尾，体会智慧的深层含义。智慧不仅仅体现在处理事情上，还表现在对待他人中。
阅读教学的过程即是感受古文语言魅力的过程，所以教学重点放在读上。精读《道边李苦》时，每一遍的读形式不一，目标不同，在一遍遍的读中逐渐把握全文，理解课文内容。读中渗透古文的一些特点：一词多义、单音成词、省略。学生自学小组交流时，为激发学生兴趣，设计了两个小游戏：“盲人摸象”“瓮中捉鳖”。游戏是外衣，其实质检查的还是孩子的阅读，有没有读懂全文。
笔者带学生走进历史，精读一组小古文、认识几位古人，领略他们少年时代的风采，感受人物的智慧魅力，由此激发学生争做知孝悌、爱读书、肯动脑的智慧少年。
五年级读完《论语》，笔者上了一节《孔子论孝》。这节课的精读，让学生知道了孝是人世间，一种最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的亲情，它是人的根、人的本。学生对“孝”有一定的认识，明白“百善孝为先”，一切善行都是从孝开始做起。并能结合自己的理解用文言文回答“何如斯可谓之孝矣”。
（三） 变奏曲——赛读
平时晨读课上大量反复的诵读，学期结束时布置学生利用假期背诵过关。新学期开始，笔者开展形式多样的比赛，对学生假期诵读进行检查，也促进学生继续诵读的兴趣和信心。
六年级上学期一开始，班上举办了《诗经》背诵大赛。比赛分抢背题，挑战题，接龙背诵，背诵单挑赛四个回合。在《中华诗词大赛》火起来后，班上也来了次《诗词大赛》。大赛第一个环节是抢答。一道题目出来，学生争先恐后，不约而同地齐诵。第二个环节是轮回问答，全班分成两大组，先由主持人选一人抽背一首，这个人再在另一组选一人，如此反复。第三个环节是知识问答，考验学生读诗是否仔细。第四个环节是学生最期盼的——飞花令！由前三个环节得分高的六位同学参加，分成三小组PK，胜出的三位再角逐冠、亚、季军。所有获奖学生颁发奖品和奖状并合影留念。“一赛激起千层浪”，小小的比赛，改变了平常诵读的节奏，大大激发了学生诵读的热情。
（四） 交响曲——演读
三年的诵读积累，笔者决定在学生毕业前夕来一次“经典诗文汇报演出”。先确定内容，有《诗经》中三首、围绕春夏秋冬的诗和文、《笠翁对韵》部分、《论语》部分、成语。和一位家长（也是本校的一位音乐老师）共同设计了汇报形式：前奏是以唱《鹿鸣》开篇，分女生、男生先后上场，每人报一个成语移动站位；然后是主题为《春》和《夏》部分；再间奏，唱《蒹葭》，第二轮“成语开火车”移动变换队形；接着是《秋》《冬》部分；最后尾声唱《木瓜》回复到上场队形，第三轮“成语开火车”离场。本场汇报共涉及33篇诗文。《鹿鸣》等三首和十五首古诗以吟唱为主，另十五篇诗文以诵为主。
全班学生上场，用精彩的PPT和优美的音乐作背景，将三年的诵读历程浓缩于半小时呈现，演出一曲震撼人心的“交响曲”。
三、 诵读经典，诗成笑傲凌沧州
诵读经典，最大受益者是学生。事实证明，三年的经典诗文诵读对学生道德、品行、性情、气质产生了耳濡目染，潜移默化的影响，是极见功效的人格熏陶教育。笔者班上学生大多表现出性格开朗、自信乐观，同学间、师生间、家庭成员间，关系也很和谐。随着诵读活动开展，学生积累了大量的妙语佳句，部分学生还能把学到的经典语句、表达方法运用于习作之中。
诵读经典，使学生在记忆力最好的时候，以最便捷的方式获得了传统文化的熏陶，传承了中华文化，提高了文化底蕴，达到了传承中华文化的效果，增强了民族自信心和自豪感。诵读经典，通过对传统文化的去粗取精、去伪存真，创造性转化和创新性发展，通过激活我们的文化基因，格物致知、知行合一，经世致用、古为今用，可以增强我们民族内心的动力、强身壮体的抗体和慎终追远的定力。
纵览世界史，一个民族的崛起或复兴，常常以民族文化的复兴和民族精神的崛起为先导。中华传统文化是中华民族永远不能离别的精神家园。文化是精神的载体，民族精神从传统文化的深厚积淀中重铸。精神是民族的灵魂，传统文化就是我们的根。诵读，留住经典，留住我们文化的根！
作者简介：刘俊，江苏省句容市，江苏省句容市白兔中心小学。
关键词：小学课堂；诵读；国学经典
中华民族拥有几千年的灿烂文化，这些文化源远流长，博大精深，是我们应该生生不息传播的瑰宝。习近平主席到北师大看望教师时说，我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，“去中国化”是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因。习主席与记者交谈时还说：“……语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”
一、 诵读经典，春风不改旧时波
经典诗文是中华传统文化的精髓，历经千年，魅力不减。诵读经典对于提升人的境界，丰富人的内涵，开阔人的胸襟，净化人的灵魂，启迪人的智慧有着极其重要的作用。
（一） 诵读经典开发儿童记忆潜能、丰富知识储备
记忆力是人的想象力、思维力、创造力的基础，记忆力是可以通过训练得到巨大发展的一项智能。研究证明孩子在十三岁以前是记忆力的黄金期，若十三岁前有训练则记忆力可提高一、两倍，而且长大以后可维持较高水平。记忆是一切学习的基础，那么用什么内容来训练记忆能力？给儿童背什么？当然应该背一生可以受益的东西。用背诵经典来训练记忆力，成为最佳的选择。
从小教导儿童诵读经典，符合儿童学习的天性。该记忆的时候给他记忆，不必强求理解，这才是合乎人性的教育法则。读多了，他就会背；会背了，就在大脑中形成了宝贵的原始积累，丰富了孩子的知识储备。儿时的记忆随着年龄的增长，知识经验的丰富不断发酵，酿出甘露，成为人生智慧的源泉。
（二） 诵读经典传递儿童正面能量，开启智慧大门
读一本好书，能让我们获得某种能量，书中的文字语句成为能量的载体，把写书人的智慧和力量传递给我们。那么哪些书中蕴藏的能量最多最有力呢？当然是历经世代风雨洗礼仍岿然屹立流传千古的经典书籍，《道德经》《易经》《论语》是经典中的经典，是东方智慧之源头，熟读成诵就能从中获得巨大能量。
学习国学经典，是有效的语文教育。文言文是中高考中的难点，而且将来文言文在考试中所占的比重还会逐渐增加，强化国学，已经确定为国民素质教育的一项国策。大量诵读古文，可以培养文言文语感，在小学阶段培养好语感，将来再学习就会事半功倍。
（三） 诵读经典陶冶儿童高雅情操、收获幸福人生
经典是做人的定律，孩子口诵心忆，自幼开始接受五千年文化的熏陶，由此奠定一生优雅人格的基础。“少成若天性，习惯成自然”，在儿童天性未染污前，善言易入，先入为主，待其长大而不易变，故人之善心、信心和优秀品性在幼小时培养，自能陶冶儿童高雅情操。国学经典中蕴含宇宙、社会、人生的大道，如和谐之道，人与自我和谐之道，人与人和谐之道，人与自然和谐之道。儿童长期诵读，耳濡目染，学会与人和谐相处，就能收获幸福人生。
综上所述，开展经典诗文诵读具有现实而深远的意义：它是继承弘扬传统文化的需要；是加强中华传统美德教育、培养民族精神的需要；是实施课程改革、促进学生全面发展的需要。
二、 诵读经典，大珠小珠落玉盘
基于对经典诵读的深刻认识，笔者在近三年坚持带孩子诵读经典，开展了大大小小、多种形式的读诵活动，努力“把这些经典嵌在学生脑子里”，为学生的一生发展奠定丰厚的文化基础。
（一） 前奏曲——泛读
语文早读我班学生徜徉在中华诗文经典的长河里。笔者在执教四年级的这一学年，带学生读朱文君的《小古文一百课》《古诗文诵读》《笠翁对韵》。五年级时带学生诵读《论语》《诗经》，六年级时诵读《道德经》。广泛的诵读开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备。
这些经典或讲究“气势”如古文，或讲究“气韵”如骈文。无论高声朗读还是低声恬吟，都能感受到它不凡的气势和气韵。通过朗读感受到中国传统文化的声韵美，在潜意识里积累一些相关的名言警句，为以后的升学储备知识能量，更为孩子的人文素养夯实基础。诵读的过程，也是一个“养气”的过程，养成“吾浩然之气”，自然“腹有诗书气自华”。在带学生读经典时，为了激发学生诵读的兴趣，笔者常常有形式上的创新。
1. 拍一拍，读出节奏
要求学生读出节奏。教师先在讲台上用手轻轻地拍出节奏，再让学生跟着在桌上拍出节奏齐读。就是拍手读，还可分为个人单手拍桌读，同桌双手拍着读，左右三人侧拍读。全班学生一起，用手拍出读书的节奏，如同凭借音乐记忆吟诵诗词。这种形式的重复和规律产生了韵律美。这种读书方式适用于古文。笔者做过多次比较，读小古文时，如果不让学生打节拍读，学生读的懒散拖沓；如果改为拍手读，立刻读的精气神十足，读完一篇古文往往是一气呵成。
2. 站一站，读出气势
有的孩子能坐得住，而有的孩子则坐不住，尤其是男生，“乐嬉游而惮拘检”，那就因材施教，让他们站起来读。个人开火车，小队或排开火车，男女生开火车读。轮到谁就起立读，没轮到的坐着默读。还可以增加点变化，开火车的同时人数逐渐增加，在达到一定人数后再逐渐减少人数读。一个个学生起立、坐下，一排排学生起立、坐下，人数逐次增多或人数逐次减少。
班上所有学生参与到“游戏”中来，要求每个学生有合作精神。轮到时快速，衔接要紧密，全班形成统一、和谐的有机整体。这种读书方式蕴含了一种节奏和规律，创造出鲜明、完美的意境，令人心驰神往，产生强烈的审美力量。
3. 舞一舞，读出灵动
在读古詩词时，读出“平长仄短韵声延”，配合手臂的挥舞，学生兴趣盎然。甚至，笔者还尝试让学生走着读，绕着圈读，“前前后后左左右右”跳着读。当然，这要受场地和读书内容的限制。总之，想尽一切办法让学生身体有节奏地动起来。这些读书形式深受学生喜爱，尤其是男生更是期待这种动起来的诵读，感觉不到累。 （二） 演绎曲——精读
在大量诵读的基础上，笔者会选择相关材料带孩子进行主题阅读。深入钻研经典，学习一些常见的古文知识，了解古文字的一点规律、古文的一些写作特点，体会中国经典文化的博大精深，演绎一节经典的课堂。
四年级读完《小古文一百课》后，笔者上了一节《智慧少年》。《智慧少年》是《小古文一百课》上册第五组课文。这组课文共有四篇：《称象》《道边李苦》《破瓮救友》《孔融让梨》。教学安排笔者由《孔融让梨》导入，感受古文简洁。再由教師带学生重点学一篇《道边李苦》，感受古文的生动。再放手让孩子们自学其他两篇《称象》《破瓮救友》，感受人物特点。自学时，以小组为单位，选一篇感兴趣的读通读懂，在全班作交流汇报，教师适当指导点拨。教是为了不教。在主讲的这篇古文学习中，教给学生基本的古文阅读方法，再让学生运用学法自学，从而提高学生的学习能力。最后，再以《孔融让梨》收尾，体会智慧的深层含义。智慧不仅仅体现在处理事情上，还表现在对待他人中。
阅读教学的过程即是感受古文语言魅力的过程，所以教学重点放在读上。精读《道边李苦》时，每一遍的读形式不一，目标不同，在一遍遍的读中逐渐把握全文，理解课文内容。读中渗透古文的一些特点：一词多义、单音成词、省略。学生自学小组交流时，为激发学生兴趣，设计了两个小游戏：“盲人摸象”“瓮中捉鳖”。游戏是外衣，其实质检查的还是孩子的阅读，有没有读懂全文。
笔者带学生走进历史，精读一组小古文、认识几位古人，领略他们少年时代的风采，感受人物的智慧魅力，由此激发学生争做知孝悌、爱读书、肯动脑的智慧少年。
五年级读完《论语》，笔者上了一节《孔子论孝》。这节课的精读，让学生知道了孝是人世间，一种最高尚、最美好的情感，是人一生中最深刻的亲情，它是人的根、人的本。学生对“孝”有一定的认识，明白“百善孝为先”，一切善行都是从孝开始做起。并能结合自己的理解用文言文回答“何如斯可谓之孝矣”。
（三） 变奏曲——赛读
平时晨读课上大量反复的诵读，学期结束时布置学生利用假期背诵过关。新学期开始，笔者开展形式多样的比赛，对学生假期诵读进行检查，也促进学生继续诵读的兴趣和信心。
六年级上学期一开始，班上举办了《诗经》背诵大赛。比赛分抢背题，挑战题，接龙背诵，背诵单挑赛四个回合。在《中华诗词大赛》火起来后，班上也来了次《诗词大赛》。大赛第一个环节是抢答。一道题目出来，学生争先恐后，不约而同地齐诵。第二个环节是轮回问答，全班分成两大组，先由主持人选一人抽背一首，这个人再在另一组选一人，如此反复。第三个环节是知识问答，考验学生读诗是否仔细。第四个环节是学生最期盼的——飞花令！由前三个环节得分高的六位同学参加，分成三小组PK，胜出的三位再角逐冠、亚、季军。所有获奖学生颁发奖品和奖状并合影留念。“一赛激起千层浪”，小小的比赛，改变了平常诵读的节奏，大大激发了学生诵读的热情。
（四） 交响曲——演读
三年的诵读积累，笔者决定在学生毕业前夕来一次“经典诗文汇报演出”。先确定内容，有《诗经》中三首、围绕春夏秋冬的诗和文、《笠翁对韵》部分、《论语》部分、成语。和一位家长（也是本校的一位音乐老师）共同设计了汇报形式：前奏是以唱《鹿鸣》开篇，分女生、男生先后上场，每人报一个成语移动站位；然后是主题为《春》和《夏》部分；再间奏，唱《蒹葭》，第二轮“成语开火车”移动变换队形；接着是《秋》《冬》部分；最后尾声唱《木瓜》回复到上场队形，第三轮“成语开火车”离场。本场汇报共涉及33篇诗文。《鹿鸣》等三首和十五首古诗以吟唱为主，另十五篇诗文以诵为主。
全班学生上场，用精彩的PPT和优美的音乐作背景，将三年的诵读历程浓缩于半小时呈现，演出一曲震撼人心的“交响曲”。
三、 诵读经典，诗成笑傲凌沧州
诵读经典，最大受益者是学生。事实证明，三年的经典诗文诵读对学生道德、品行、性情、气质产生了耳濡目染，潜移默化的影响，是极见功效的人格熏陶教育。笔者班上学生大多表现出性格开朗、自信乐观，同学间、师生间、家庭成员间，关系也很和谐。随着诵读活动开展，学生积累了大量的妙语佳句，部分学生还能把学到的经典语句、表达方法运用于习作之中。
诵读经典，使学生在记忆力最好的时候，以最便捷的方式获得了传统文化的熏陶，传承了中华文化，提高了文化底蕴，达到了传承中华文化的效果，增强了民族自信心和自豪感。诵读经典，通过对传统文化的去粗取精、去伪存真，创造性转化和创新性发展，通过激活我们的文化基因，格物致知、知行合一，经世致用、古为今用，可以增强我们民族内心的动力、强身壮体的抗体和慎终追远的定力。
纵览世界史，一个民族的崛起或复兴，常常以民族文化的复兴和民族精神的崛起为先导。中华传统文化是中华民族永远不能离别的精神家园。文化是精神的载体，民族精神从传统文化的深厚积淀中重铸。精神是民族的灵魂，传统文化就是我们的根。诵读，留住经典，留住我们文化的根！
作者简介：刘俊，江苏省句容市，江苏省句容市白兔中心小学。