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摘要：当“作业”接轨“游考”，“非纸笔”作业的设计与植入就尤为重要。因此，我们要“走进去”梳理教材，挖掘整合点；同时我们也要“走出去”摆脱束缚，设计作业点；最后也需要我们从而形成更为全面的“非纸笔”作业体系。
关键词：低年级数学；非纸笔；作业设计
传统的数学作业多以书本练习和教辅用书为主，形式单一、内容枯燥，带有浓厚的应试色彩。但通过对一年级的教材进行梳理分析，不难发现很多地方可以设计“非纸笔”作业（如下图），教师要基于儿童的视角有效的利用、适度的拓展、精心的设计，就能激发学生的求知欲，让他们兴趣盎然地投入到学习活动中，主动练习和思考，从而体验到作业的乐趣和分享。
一、 说错题，以“说”代写
低年级孩子爱说，我们可以根据教学内容设计些口头表达式的“非纸笔”作业，让学生在做作业的过程中乐于“想”、乐于“说”，充分暴露其思维过程，达到思维训练的价值。如数数、卡片训练、说算理等都是传统项目，此外，我还会让学生“说错题”（课内外作业），也就是结合每一单元的错题集，选择具有代表性的题目，引导学生把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定顺序说出来。
例如，教学“解决问题”一课练习中的第6题（如下图）
常见错误：
“说错题”范本
本题主要告诉我们“今天已经从第10页读到第14页”这已知信息，要解决“今天读的页数”这个问题，我们首先要分清这是求“几和几之间”还是“从几到几”的问题，因为书从第10页读到第14页，两头都要算，所以正确的算式应该是14-10 1=5（页）。
“说错题”改变了传统反复做错题的模式，使学生在识错、纠错、改错中理清思路和方法，有效地降低错题再错率。需要指出的是，虽然低年级学生语言表达能力还很弱，且不能规范地表述，但只要学生能大声说出每一步，恰如其分地表达就是最大的进步。
二、 剪涂拼，以“动”促思
儿童的思维是从动手开始，切断了动作，就切断了和思维的联系。平时教学中，我们往往会设计如“拼一拼、摆一摆、折一折、画一画”等操作式作业，激发学生的探索意识，但不能仅停留在简单操作的层面上，而应充分挖掘和放大内隐的思维价值，让学生在更富挑战性的问题引领下将思维活动与实践操作有机结合起来，架起感性认识到理性认识的桥梁，逐步实现自我完善知识结构的目的。
例如，教学“认识图形（二）”一课中的思考题（如下图）教材旨在借助有趣的剪纸活动，加深学生对长方形特征的认识，并感知平面图形之间的联系。通过尝试，发现多数学生对基本的四种剪法轻车熟路，失去思考题的价值。因此，我对其进行“二度开发”，引发学生更深度思考。
实践：出示新题目“老师家有一块正方形的花坛，想种两种同样多的花，你能帮忙设计吗？可以有几种不同方案？哪种更美观？”学生踊跃尝试，有的把正方形平均分成两部分各种上花（整个花坛种满），有的只种同样多的花（花坛不种满）。
动手操作是学生学习的需要，更是数学教学的有效途径。教师要借动手操作之力，把学生推向思维活动的前沿，在深入理解和掌握知识的同时，能力得到和谐发展。
“非纸笔”作业基本上不是书面作业，但也需要教师根据作业的不同形式进行不同的评价，这样才能准确得到教与学的信息，及时调整教学活动。除此之外，还应适度“让权”给学生，突破傳统作业中教师单纯评价的局限，改为师生相结合的多元评价体系，如创意作业设计，可让学生相互点评后，继续修改，再次进行分享。还需要融入家长对作业的评价，通过微信群、QQ群让家长知晓作业进度，同时进行帮助和点评。
参考文献：
[1]张玲.“非纸笔”评价的探索与思考[J].教学月刊，2015（7-8）.
[2]马华.非纸笔作业设计的探究与实践[J].教学月刊，2016（5）.
作者简介：
辛智杰，浙江省台州市，台州市黄岩区北城街道王林小学。
关键词：低年级数学；非纸笔；作业设计
传统的数学作业多以书本练习和教辅用书为主，形式单一、内容枯燥，带有浓厚的应试色彩。但通过对一年级的教材进行梳理分析，不难发现很多地方可以设计“非纸笔”作业（如下图），教师要基于儿童的视角有效的利用、适度的拓展、精心的设计，就能激发学生的求知欲，让他们兴趣盎然地投入到学习活动中，主动练习和思考，从而体验到作业的乐趣和分享。
一、 说错题，以“说”代写
低年级孩子爱说，我们可以根据教学内容设计些口头表达式的“非纸笔”作业，让学生在做作业的过程中乐于“想”、乐于“说”，充分暴露其思维过程，达到思维训练的价值。如数数、卡片训练、说算理等都是传统项目，此外，我还会让学生“说错题”（课内外作业），也就是结合每一单元的错题集，选择具有代表性的题目，引导学生把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定顺序说出来。
例如，教学“解决问题”一课练习中的第6题（如下图）
常见错误：
“说错题”范本
本题主要告诉我们“今天已经从第10页读到第14页”这已知信息，要解决“今天读的页数”这个问题，我们首先要分清这是求“几和几之间”还是“从几到几”的问题，因为书从第10页读到第14页，两头都要算，所以正确的算式应该是14-10 1=5（页）。
“说错题”改变了传统反复做错题的模式，使学生在识错、纠错、改错中理清思路和方法，有效地降低错题再错率。需要指出的是，虽然低年级学生语言表达能力还很弱，且不能规范地表述，但只要学生能大声说出每一步，恰如其分地表达就是最大的进步。
二、 剪涂拼，以“动”促思
儿童的思维是从动手开始，切断了动作，就切断了和思维的联系。平时教学中，我们往往会设计如“拼一拼、摆一摆、折一折、画一画”等操作式作业，激发学生的探索意识，但不能仅停留在简单操作的层面上，而应充分挖掘和放大内隐的思维价值，让学生在更富挑战性的问题引领下将思维活动与实践操作有机结合起来，架起感性认识到理性认识的桥梁，逐步实现自我完善知识结构的目的。
例如，教学“认识图形（二）”一课中的思考题（如下图）教材旨在借助有趣的剪纸活动，加深学生对长方形特征的认识，并感知平面图形之间的联系。通过尝试，发现多数学生对基本的四种剪法轻车熟路，失去思考题的价值。因此，我对其进行“二度开发”，引发学生更深度思考。
实践：出示新题目“老师家有一块正方形的花坛，想种两种同样多的花，你能帮忙设计吗？可以有几种不同方案？哪种更美观？”学生踊跃尝试，有的把正方形平均分成两部分各种上花（整个花坛种满），有的只种同样多的花（花坛不种满）。
动手操作是学生学习的需要，更是数学教学的有效途径。教师要借动手操作之力，把学生推向思维活动的前沿，在深入理解和掌握知识的同时，能力得到和谐发展。
“非纸笔”作业基本上不是书面作业，但也需要教师根据作业的不同形式进行不同的评价，这样才能准确得到教与学的信息，及时调整教学活动。除此之外，还应适度“让权”给学生，突破傳统作业中教师单纯评价的局限，改为师生相结合的多元评价体系，如创意作业设计，可让学生相互点评后，继续修改，再次进行分享。还需要融入家长对作业的评价，通过微信群、QQ群让家长知晓作业进度，同时进行帮助和点评。
参考文献：
[1]张玲.“非纸笔”评价的探索与思考[J].教学月刊，2015（7-8）.
[2]马华.非纸笔作业设计的探究与实践[J].教学月刊，2016（5）.
作者简介：
辛智杰，浙江省台州市，台州市黄岩区北城街道王林小学。