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自2008年秋季至今，漯河市实验小学持续探索推进以课堂改革、习惯养成、大量阅读为重点的综合改革，引领学校迈向高质量内涵发展和高水平特色发展新阶段。在这样的背景下，我们语文课题组全面发力、全新探索，在“立足能力生长，引领深度学习”方面取得了可喜的成绩。
2008年秋季学期，我们依据“以学定教”的教学策略，提出了“问题引导，学议练测”的“两单四步”课堂教学新模式。“两单”即“问题发现单”和“问题训练单”，“四步”即“学—议—练—测”。其指导思想归纳起来就是“两减轻、两提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担;提高教师教学效益，提高学生学习效率。其主旨是使学生学会方法、涵育情感、提升能力，达到“人人会学，个个学会，大多学好，部分超学”的课改目标，逐步实现“教是为了不教”和学生自主发展。
一、“两单四步”课堂教学模式解读
“两单四步”课堂教学模式充分体现学生的主体地位和学习自主性。在教学中，教师的“教”要根据学生的学情来进行，以学定教。教师的引导、辅导取决于学生的自读自悟、合作交流和探究评价的情况。每一个环节都是在师生、生生、生本互动下进行的。
（一）学：问题发现
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节、基础环节。“学”，就是引导学生根据“问题发现单”进行自学的第一步。为此，我们根据学生不同年龄段的特点，把“问题发现单”分解成了实用性较强的语文应用“操作单”。无论学习哪篇课文，课前学生都可以按照“操作单”独立且有效地进行学习。“问题发现单”所涉及的问题符合学生学习语文的规律，从初读课文、认识生字词到理解内容、体会感情、把握特点，从总览全文、把握重点到积累语言、拓展延伸，涵盖了一篇课文所有要学到的内容。久而久之，学生的自主学习能力及学科思维习惯就会逐渐形成。
（二）议：问题确认
“议”即同学合作探究，熟读文本，教师点拨。在自主学习的基础上，学生对文本的解读各有见解，同时也有疑问，课堂上利用小组交流，进行思维的碰撞，以取长补短。这一环节要求全体学生广泛参与，完成自主发现问题到合作解决问题的过程。教师对学生遇到的问题，巧妙点拨，适时引导学生自己寻求答案。学生课前自学、课堂共学、教师备课均按照“问题发现单”的步骤进行，便于师生发现问题、解決问题，使语文课堂更加高效。
（三）练：问题解决
经过自主探究、合作交流环节，学生建构了新的知识体系。“练”这一环节体现了教学的整体再回归，是前两个环节整体认识的升华。据此，我们设计了语文阅读“问题训练单”，以问题引领的形式让学生对所学知识进行梳理，查漏补缺，逐步解决问题。从巩固新知到内容的理解，从表达方法的运用到知识的融会贯通等，环环相扣，循序渐进。
（四）测：问题深化
“测”是对课堂教学效果的检验，也是对问题的深化拓展。教师在备课时，根据对文本的解读，设计出有梯度的练习题，使问题得到深化。首先是巩固练习，主要是针对课后习题进行的基础知识巩固。其次是课堂检测，这类题综合性较强，分别从字、词、句、段方面检测学生知识的掌握程度。最后是拓展练习，对学生进行课外知识的拓展以及写作方面的训练。
二、课堂教学改革实施路径
在学校“转变方式，主攻课堂”指导思想和“全员行动、骨干带动、部分快动”的具体要求引领下，紧紧围绕“让每个学生都能按照“问题发现单”学会学习”一个中心和“教材解读与练习设计、课堂实战”两项重点，我们采取了一系列措施。
（一）转观念
校长参与制定课改教学模式、教学指南、教学流程等，为教师讲解“两单四步”的理论依据、基本框架、操作程序，解答教师在实验中发现的问题和存在的困惑。同时，摘选好的课改文章编辑成《校内课改信息》，发给教师学习，引导大家优化教育教学行为。
（二）重示范
校长、教学副校长在认真钻研教材的基础上，编写出各年级《教材解读与练习设计》样稿，印发给教师借鉴学习，变抽象要求为具体的可实际操作的课堂教学结构及方式方法。同时，调整传统教师备课模式，实施个人主备、合作研课、课后补备的三层备课模式，加大集体备课、共同研究的力度，提倡优秀教师、骨干教师多备课、备示范课例。教学副校长还经常利用节假日，修改打磨《教材解读与练习设计》，最大限度地为实施课堂有效教学提供保障。
（三）稳推进
重点抓好“三课”“五必须”。“三课”即以学科教研组为单位的组内研讨课，重在研讨交流、发现问题、解决问题;以学科主任或骨干教师为主的示范课，重在引领示范，使全校教师携手共进;以年轻教师为主的达标课，重在指导，促进他们尽早掌握教学方法。“五必须”即每周教学副校长必须汇报一周的教学情况，总结经验与教训;学科主任必须讲述本周听课情况;集体备课时，教务主任必须和教师一起参与说课;教师平时备课、上课必须采用“两单四步”教学模式;全体教师必须围绕课改目标和内容，不断突破难点、总结经验、提升能力。
三、课堂教学改革的阶段性成果
我们通过“价值主导、愿景诱导、行动指导、管理督导、评价引导”，经过反复实践、调整和完善，大家思想统一、步调一致，课堂改革日臻成熟、成效明显。
学校教研质量大幅提升。校园里天天有赛课、周周有评课、月月有总结、期期有表彰，形成“备、上、评、研、培”一体化的校本教研机制。
师生的课堂角色发生根本转变。教师成为组织者、引导者、合作者，学生成为课堂主体，课堂已不再是教师个人的独角戏，而是师生联袂演绎精彩。
课堂情境发生喜人变化。“问题引导，学议练测”的“两单四步”课堂教学改革成效明显，“讲堂”变为“学堂”，学生真正成了课堂的主体。课堂上学生逐渐找到自我、建立自信，在独立思考的基础上，学会了合作探究;展示交流环节，各小组全员参与、分工明确、展示有序……这些都坚定了我们改革的信心和决心。
（本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文高效课堂教学模式初探”的研究成果，课题编号：JCJYC17021104）
（责 编 帕 拉）
2008年秋季学期，我们依据“以学定教”的教学策略，提出了“问题引导，学议练测”的“两单四步”课堂教学新模式。“两单”即“问题发现单”和“问题训练单”，“四步”即“学—议—练—测”。其指导思想归纳起来就是“两减轻、两提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担;提高教师教学效益，提高学生学习效率。其主旨是使学生学会方法、涵育情感、提升能力，达到“人人会学，个个学会，大多学好，部分超学”的课改目标，逐步实现“教是为了不教”和学生自主发展。
一、“两单四步”课堂教学模式解读
“两单四步”课堂教学模式充分体现学生的主体地位和学习自主性。在教学中，教师的“教”要根据学生的学情来进行，以学定教。教师的引导、辅导取决于学生的自读自悟、合作交流和探究评价的情况。每一个环节都是在师生、生生、生本互动下进行的。
（一）学：问题发现
古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节、基础环节。“学”，就是引导学生根据“问题发现单”进行自学的第一步。为此，我们根据学生不同年龄段的特点，把“问题发现单”分解成了实用性较强的语文应用“操作单”。无论学习哪篇课文，课前学生都可以按照“操作单”独立且有效地进行学习。“问题发现单”所涉及的问题符合学生学习语文的规律，从初读课文、认识生字词到理解内容、体会感情、把握特点，从总览全文、把握重点到积累语言、拓展延伸，涵盖了一篇课文所有要学到的内容。久而久之，学生的自主学习能力及学科思维习惯就会逐渐形成。
（二）议：问题确认
“议”即同学合作探究，熟读文本，教师点拨。在自主学习的基础上，学生对文本的解读各有见解，同时也有疑问，课堂上利用小组交流，进行思维的碰撞，以取长补短。这一环节要求全体学生广泛参与，完成自主发现问题到合作解决问题的过程。教师对学生遇到的问题，巧妙点拨，适时引导学生自己寻求答案。学生课前自学、课堂共学、教师备课均按照“问题发现单”的步骤进行，便于师生发现问题、解決问题，使语文课堂更加高效。
（三）练：问题解决
经过自主探究、合作交流环节，学生建构了新的知识体系。“练”这一环节体现了教学的整体再回归，是前两个环节整体认识的升华。据此，我们设计了语文阅读“问题训练单”，以问题引领的形式让学生对所学知识进行梳理，查漏补缺，逐步解决问题。从巩固新知到内容的理解，从表达方法的运用到知识的融会贯通等，环环相扣，循序渐进。
（四）测：问题深化
“测”是对课堂教学效果的检验，也是对问题的深化拓展。教师在备课时，根据对文本的解读，设计出有梯度的练习题，使问题得到深化。首先是巩固练习，主要是针对课后习题进行的基础知识巩固。其次是课堂检测，这类题综合性较强，分别从字、词、句、段方面检测学生知识的掌握程度。最后是拓展练习，对学生进行课外知识的拓展以及写作方面的训练。
二、课堂教学改革实施路径
在学校“转变方式，主攻课堂”指导思想和“全员行动、骨干带动、部分快动”的具体要求引领下，紧紧围绕“让每个学生都能按照“问题发现单”学会学习”一个中心和“教材解读与练习设计、课堂实战”两项重点，我们采取了一系列措施。
（一）转观念
校长参与制定课改教学模式、教学指南、教学流程等，为教师讲解“两单四步”的理论依据、基本框架、操作程序，解答教师在实验中发现的问题和存在的困惑。同时，摘选好的课改文章编辑成《校内课改信息》，发给教师学习，引导大家优化教育教学行为。
（二）重示范
校长、教学副校长在认真钻研教材的基础上，编写出各年级《教材解读与练习设计》样稿，印发给教师借鉴学习，变抽象要求为具体的可实际操作的课堂教学结构及方式方法。同时，调整传统教师备课模式，实施个人主备、合作研课、课后补备的三层备课模式，加大集体备课、共同研究的力度，提倡优秀教师、骨干教师多备课、备示范课例。教学副校长还经常利用节假日，修改打磨《教材解读与练习设计》，最大限度地为实施课堂有效教学提供保障。
（三）稳推进
重点抓好“三课”“五必须”。“三课”即以学科教研组为单位的组内研讨课，重在研讨交流、发现问题、解决问题;以学科主任或骨干教师为主的示范课，重在引领示范，使全校教师携手共进;以年轻教师为主的达标课，重在指导，促进他们尽早掌握教学方法。“五必须”即每周教学副校长必须汇报一周的教学情况，总结经验与教训;学科主任必须讲述本周听课情况;集体备课时，教务主任必须和教师一起参与说课;教师平时备课、上课必须采用“两单四步”教学模式;全体教师必须围绕课改目标和内容，不断突破难点、总结经验、提升能力。
三、课堂教学改革的阶段性成果
我们通过“价值主导、愿景诱导、行动指导、管理督导、评价引导”，经过反复实践、调整和完善，大家思想统一、步调一致，课堂改革日臻成熟、成效明显。
学校教研质量大幅提升。校园里天天有赛课、周周有评课、月月有总结、期期有表彰，形成“备、上、评、研、培”一体化的校本教研机制。
师生的课堂角色发生根本转变。教师成为组织者、引导者、合作者，学生成为课堂主体，课堂已不再是教师个人的独角戏，而是师生联袂演绎精彩。
课堂情境发生喜人变化。“问题引导，学议练测”的“两单四步”课堂教学改革成效明显，“讲堂”变为“学堂”，学生真正成了课堂的主体。课堂上学生逐渐找到自我、建立自信，在独立思考的基础上，学会了合作探究;展示交流环节，各小组全员参与、分工明确、展示有序……这些都坚定了我们改革的信心和决心。
（本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目“小学语文高效课堂教学模式初探”的研究成果，课题编号：JCJYC17021104）
（责 编 帕 拉）