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【摘 要】本文根据新课改理念，认为在当前小学数学教学中教师应改变传统观念，树立以学生主体，以教师为主导的教学理念，把培养学生数学思维作为首要任务，运用情境趣味式、悬念导向式的教学法不断激发学生兴趣，创设民主平等的教学情境，最大限度开发学生智力，培养其求异思维。
【关键词】新课改；小学数学；求异思维；教学策略
当前我国小学阶段正在进行大刀阔斧的改革， 新课改理念充盈各学科。其中数学课程在教学理念和教学方式上都在不断改进。小学数学新课标强调：教师在教学中要彻底摒弃填鸭式教学法，树立以人为本的教学理念，创设温馨和谐的教学氛围，运用启发式教学模式，调动学生的主观能动性，在传授知识的同时注重激发学生的求异思维。可见目前新课改理念注重发展学生的求异思维，这和社会发展对人才的需要方向是一脉相承的。因此，小学数学教师一定要深刻理解新课改理念，把握课改思想核心，抛却陈腐的教学方式，用引导式教学法激发学生对数学的兴趣，培养其求异思维。而求异思维的培养需要教师把教学过程看成是一门充满感情的艺术，让教学活动融进自己的感情，在课堂上尽量以情感人，运用各种灵活多样的启发式教学法增加课堂的趣味性，打造其乐融融的教学情境，为学生创设一个良好环境，最大程度激发其求异思维。笔者现将针对在小学数学教学中如何激发学生求异思维进行相关探究。
一、实施情境趣味教学法
著名数学家莱布尼茨说过：“一切工作的成功开展都要以趣味性作为先决条件。”教学同样如此，要调动学生的学习积极性，就必须激发其兴趣，而小学数学的教学更应如此，这和儿童的特殊心理有很大关系，从教育学角度来说：儿童都喜欢趣味性极强的事物，如动画片之所以能引发儿童兴趣就是因为动画片中有很多趣味性极强的因素能吸引儿童的注意，并引发其产生喜爱之情。因此，作为小学数学教师首先要掌握儿童的特殊心理，在课堂上融进趣味性的因素，让孩子们感受到学习数学的快乐，力争做到寓教于乐，在快乐的氛围中激发学生在数学上的求异思维。譬如在上《圆的认识》一课时，有的孩子会说：“球的形状是圆”。对此，课堂上将会发生激烈的争执，另外一些孩子则会说：“球的形状不是圆”。面对如此情况不少教师可能会用“是”与“不是”来肯定或否定学生的看法，这对培养学生的求异思维极为不利。此时，应引导学生：球的形状是否是圆的，不能用“是”和“不是”来回答，而应说出肯定或否定的原因，以理服人。经过引导，有些学生肯定会说：“篮球和足球都是可以滚动的，因此球的形状是圆。”有的孩子也会说：“当我们站在高处往下看的时候，就会发现球的形状是圆。”还有的孩子更会别出心裁地说：“球应该不是圆，它是一个浑圆的球体。”学生们对此争论不休，谁也无法说服谁，但大家都享受到讨论问题的快乐，可是此时教师不能放任学生继续无止境的讨论下去，而应采取一定方法对他们的争论进行适时点拨。如可拿出具体的实物和实体（长方体、正方体、长方形、正方形、四边形、圆形、球体等等）让学生仔细观察，引导他们把上述图形分为立体和平面两大类，最终学生会把圆形放在平面图形这一类，而把长方体、球体、正方体分为另一类。这时教师就可引导学生阅读教材的相关内容，之后在黑板上用大圆规旋转一周画一个圆，让学生充分理解圆的概念：圆是属于平面图形，而球的形状不是圆，它是属于立体图形，占有一定的空间。通过这种讨论、激趣、引导、演示的方式，让学生对圆有了非常深刻的认识，不但激发了他们的学习兴趣，调动了主观能动性，更让学生能带着积极向上的情绪从不同的角度去思考问题，从而有效培养其求异思维。
二、实施悬念导向法
小教数学新课改理念要求教师要充分根据儿童的特殊心理，在课堂上设置适当悬念激发其探索问题的好奇之心，从而有效培养学生的求异思维。因此，小学数学教师一定要充分结合儿童的好奇心，根据教学内容设置适当悬念，以激发学生兴趣，最终达到开发求异思维的目的。例如在教学《三角形面积计算公式》时，通过多媒体屏幕展示了一个“平行四边形”的图形，我指着图形对学生说：“同学们请注意：这是由两个完全一样的三角形组成的平行四边形，它的底是六厘米，高是三厘米，那么组成这个平行四边形的两个三角形分别是多少平方米？”此时，很多学生能立刻回答出问题：“九平方米”。此时我趁热打铁问学生：“你们是怎样算出来的？三角形的面积计算公式大家能猜出來吗？”，这一悬念式的问题激发了学生的好奇心和求知欲，学习的主动性高涨，片刻之后就有很多学生能从中总结出三角形的计算公式。可见，在小学数学教学中根据学生心理特点设置适当悬念，不但能激发其学习热情，更能培养他们主动获取知识的能力，同时学生在主动探索中又可摆脱定势思维的负面影响，达到了培养其求异思维的目的。
三、结语
综上所述，新课改理念要求小学数学教师须改变传统观念，树立以人为本的教学思想，对学生实施引导式教学法，大力发展其求异思维。因此，小学数学教师一定要根据当今教育形式，摒弃传统的教学模式，以培养学生求异思维为核心，创设温馨和谐的教学氛围，提高课堂效率。
作者简介：刘伟民（1961-），男，汉族，主要从事小学数学教学工作。
参考文献：
[1]胡德运；数学课堂教学中的三个谨防[J].教学与管理2005年08期
[2]孙伟奇；谈数学课堂教学中设疑的时机[J].数学教学通讯2004年01期
[3]黄凤森；对小学数学有效课堂的关注[J].陕西教育（教学版）2009年06期
【关键词】新课改；小学数学；求异思维；教学策略
当前我国小学阶段正在进行大刀阔斧的改革， 新课改理念充盈各学科。其中数学课程在教学理念和教学方式上都在不断改进。小学数学新课标强调：教师在教学中要彻底摒弃填鸭式教学法，树立以人为本的教学理念，创设温馨和谐的教学氛围，运用启发式教学模式，调动学生的主观能动性，在传授知识的同时注重激发学生的求异思维。可见目前新课改理念注重发展学生的求异思维，这和社会发展对人才的需要方向是一脉相承的。因此，小学数学教师一定要深刻理解新课改理念，把握课改思想核心，抛却陈腐的教学方式，用引导式教学法激发学生对数学的兴趣，培养其求异思维。而求异思维的培养需要教师把教学过程看成是一门充满感情的艺术，让教学活动融进自己的感情，在课堂上尽量以情感人，运用各种灵活多样的启发式教学法增加课堂的趣味性，打造其乐融融的教学情境，为学生创设一个良好环境，最大程度激发其求异思维。笔者现将针对在小学数学教学中如何激发学生求异思维进行相关探究。
一、实施情境趣味教学法
著名数学家莱布尼茨说过：“一切工作的成功开展都要以趣味性作为先决条件。”教学同样如此，要调动学生的学习积极性，就必须激发其兴趣，而小学数学的教学更应如此，这和儿童的特殊心理有很大关系，从教育学角度来说：儿童都喜欢趣味性极强的事物，如动画片之所以能引发儿童兴趣就是因为动画片中有很多趣味性极强的因素能吸引儿童的注意，并引发其产生喜爱之情。因此，作为小学数学教师首先要掌握儿童的特殊心理，在课堂上融进趣味性的因素，让孩子们感受到学习数学的快乐，力争做到寓教于乐，在快乐的氛围中激发学生在数学上的求异思维。譬如在上《圆的认识》一课时，有的孩子会说：“球的形状是圆”。对此，课堂上将会发生激烈的争执，另外一些孩子则会说：“球的形状不是圆”。面对如此情况不少教师可能会用“是”与“不是”来肯定或否定学生的看法，这对培养学生的求异思维极为不利。此时，应引导学生：球的形状是否是圆的，不能用“是”和“不是”来回答，而应说出肯定或否定的原因，以理服人。经过引导，有些学生肯定会说：“篮球和足球都是可以滚动的，因此球的形状是圆。”有的孩子也会说：“当我们站在高处往下看的时候，就会发现球的形状是圆。”还有的孩子更会别出心裁地说：“球应该不是圆，它是一个浑圆的球体。”学生们对此争论不休，谁也无法说服谁，但大家都享受到讨论问题的快乐，可是此时教师不能放任学生继续无止境的讨论下去，而应采取一定方法对他们的争论进行适时点拨。如可拿出具体的实物和实体（长方体、正方体、长方形、正方形、四边形、圆形、球体等等）让学生仔细观察，引导他们把上述图形分为立体和平面两大类，最终学生会把圆形放在平面图形这一类，而把长方体、球体、正方体分为另一类。这时教师就可引导学生阅读教材的相关内容，之后在黑板上用大圆规旋转一周画一个圆，让学生充分理解圆的概念：圆是属于平面图形，而球的形状不是圆，它是属于立体图形，占有一定的空间。通过这种讨论、激趣、引导、演示的方式，让学生对圆有了非常深刻的认识，不但激发了他们的学习兴趣，调动了主观能动性，更让学生能带着积极向上的情绪从不同的角度去思考问题，从而有效培养其求异思维。
二、实施悬念导向法
小教数学新课改理念要求教师要充分根据儿童的特殊心理，在课堂上设置适当悬念激发其探索问题的好奇之心，从而有效培养学生的求异思维。因此，小学数学教师一定要充分结合儿童的好奇心，根据教学内容设置适当悬念，以激发学生兴趣，最终达到开发求异思维的目的。例如在教学《三角形面积计算公式》时，通过多媒体屏幕展示了一个“平行四边形”的图形，我指着图形对学生说：“同学们请注意：这是由两个完全一样的三角形组成的平行四边形，它的底是六厘米，高是三厘米，那么组成这个平行四边形的两个三角形分别是多少平方米？”此时，很多学生能立刻回答出问题：“九平方米”。此时我趁热打铁问学生：“你们是怎样算出来的？三角形的面积计算公式大家能猜出來吗？”，这一悬念式的问题激发了学生的好奇心和求知欲，学习的主动性高涨，片刻之后就有很多学生能从中总结出三角形的计算公式。可见，在小学数学教学中根据学生心理特点设置适当悬念，不但能激发其学习热情，更能培养他们主动获取知识的能力，同时学生在主动探索中又可摆脱定势思维的负面影响，达到了培养其求异思维的目的。
三、结语
综上所述，新课改理念要求小学数学教师须改变传统观念，树立以人为本的教学思想，对学生实施引导式教学法，大力发展其求异思维。因此，小学数学教师一定要根据当今教育形式，摒弃传统的教学模式，以培养学生求异思维为核心，创设温馨和谐的教学氛围，提高课堂效率。
作者简介：刘伟民（1961-），男，汉族，主要从事小学数学教学工作。
参考文献：
[1]胡德运；数学课堂教学中的三个谨防[J].教学与管理2005年08期
[2]孙伟奇；谈数学课堂教学中设疑的时机[J].数学教学通讯2004年01期
[3]黄凤森；对小学数学有效课堂的关注[J].陕西教育（教学版）2009年06期